基于核心素養培育的小學英語多元化作業設計探究

胡蓉芳

作業是學生英語學習的重要組成部分，也是課堂的延伸，還是鞏固、反饋、檢驗教學效果的有效手段，更是學生發揮創造力、張揚個性的重要渠道，對落實核心素養培育起著重要作用（李曉琳2022）。英語作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于其有效運用策略、增強學習動機（教育部2022）。縱觀小學英語作業現狀，“四多四少”問題比較突出，即多機械操練，少理解應用；多形式單一，少趣味靈活；多任務統一，少個性選擇；多“拿來主義”，少自主創編。究其原因，是教師的作業觀念偏向唯智主義，作業設計偏離核心素養。在“雙減”政策下，如何設計適量又高質的英語作業，使作業更好地發揮評價功能，促進學生核心素養培育和全面發展，是一線英語教師面對的時代命題。

根據加德納（Gardner）的多元智能理論，教師在培養學生的英語語言智能時，要充當“伯樂”，為他們展示其他智能提供機會和平臺（樊曉菲、徐國輝2021）。由此，在設計英語作業時，嘗試打破學科壁壘，以英語學科為中心，將英語學科與文學、音樂、美術、綜合實踐等其他學科進行融合，將作業形式體現在視、聽、玩、演、秀、說、學、繪、唱、做中，構建起“英語＋音樂”“英語＋美術”“英語＋文學”“英語＋綜合實踐”等形式的融創型多元作業體系。如圖1 所示：

圖1：小學英語多元化作業設計結構模塊圖

一、小學英語多元化作業的實施路徑

（一）基于話題的單元整體多元化作業

以PEP 小學英語教材為例，一個單元內容的編排呈現話題聯結、意義遞進與知識承接。單元式多元作業是以話題為線索，設計連貫型進階式的多元任務，讓學生通過作業形成對單元內容的整體認知，從知識鞏固、技能習得到素養拓展，由易到難，螺旋式上升，構建英語語言知識體系，提升學科核心素養。以PEP 小學《英語》三年級（下）Unit 5 Do you like pears?為例，該單元圍繞“水果”這一話題，談論和描述個人對水果的喜好，學習7 個水果單詞及4 個核心句型。在情境中鞏固水果類單詞的單、復數形式及用法，這是本單元的學習難點。基于單元整體視角，多元化作業設計如下（見下頁表1）。

表1：PEP 小學《英語》Book 2 Unit 5 單元整體作業設計示例

（二）基于主題的項目式多元化作業

教師可以在一個階段學習后，依據目標語言設計具有吸引力和挑戰性的項目，讓學生利用已有知識、能力和策略進行研究和探索，最終獲得一定的知識和能力。

1.短期的小項目作業

以PEP 小學《英語》六年級（下）Unit 2 Last Weekend 和Unit 3 Where did you go? 這兩個單元為例，其主題語境相同，都圍繞“假日活動”展開編排，談論和描述周末活動、節假日活動和寒暑假活動等，共涉及17 個動詞過去式詞匯的學習，以及“How was your...?What did you do?Where did you go?How did you go?Who did you go with?Did you...?”等核心句型的回答。教師設計如下項目式作業（見表2）：

表2：PEPBook8Unit2—3 項目式作業設計示例

2.中長期的大項目作業

學校每學年舉行為期一個月的校園英語文化節，以2022 年為例，在各年級開設“校園吉尼斯”挑戰項目（見下頁表3）。在參與率高達87.9%的學生調查中顯示：學生在參與項目式作業的過程中，從資料的搜集、篩選到對作品的構思設計和呈現，充分運用了會話、模仿、表演、聽說等技能，實現了音樂、美術、科學、信息技術等多學科融合，有助于其形成應對未來的關鍵能力和必備品格。

表3：2022 年校園英語文化節項目內容表

（三）基于功能的實踐式多元化作業

實踐式作業以動手操作、身份體驗、個性表達為主要方法，內容一般與學生的生活相關聯。學生通過實踐性英語作業鍛煉語言能力，提升文化意識，發展思維品質，并實現學習技能與生活技能的互促并進，使學習真正發生。

1.體驗型作業

體驗型作業著重體現人文情懷。學生在完成體驗型作業的過程中獲得參與感和價值感，并從作業中汲取人文精神力量（李曉琳2022）。例如在PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed 的教學中，基于目標語言和語境，教師可以設計以下體驗型實踐作業（見表4），讓學生體會父母為家庭付出的辛苦勞作，感悟文本的人文價值。

表4：PEP 小學《英語》Book 5 Unit 5 體驗型作業示例

2.探究類作業

探究類作業以培養學生的思維品質為核心，讓他們通過做調查、做采訪、做實驗等，拓展、融合并深化語言知識。例如，在PEP 小學《英語》三年級（上）Unit 2 Colors!中，學生學習了生活中常見的8個表示顏色的單詞。教師設計探究型涂色作業，讓他們動手調制出新的顏色，發現顏色之間的轉化規律，并拓展學習新的顏色類單詞（見表5）。

表5：PEP 小學《英語》Book 1 Unit 2 探究型作業示例

3.合作型作業

合作型作業是需要通過團隊合作完成的多元作業，主要包括表演類作業，如情境對話表演、才藝展示、課本劇表演等；親子類作業，如手工制作、視頻拍攝等。例如，PEP 小學英語教材每個單元的最后一課時是故事課。以PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do? Story time 為例，學生在本單元學習了一則發生在A snake 和A rat 之間的童話故事。該故事內容生動、情節曲折，適合表演，教師設計如下作業：

表6：PEP 小學《英語》Book 5 Unit 4 Story time合作型作業示例

4.個性化作業

個性化作業有助于滿足學生的不同層次需求，如思維導圖類作業、圖文小報類作業、故事（詩歌）創編類作業、繪畫設計類作業、繪本拓展閱讀類作業等。這類作業關注知識的遷移和創新，既基于文本，又高于文本，對學生來說有較大的創造空間。例如，PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 第五課時有一首藏頭詩Family，作業設計如下：

表7：PEP 小學《英語》Book 7 Unit 3 Read and write個性化作業示例

二、小學英語多元化作業的優化策略

（一）關注學生水平，巧設分層作業體系

1.遵循年齡特點，縱向設計梯度作業

根據三至六年級學生的生理特點、心理規律和學習能力水平，對小學英語作業進行總體的梯度規劃：從作業量（完成作業的時間）、作業難度（必做類作業和選做類作業）等層面進行分層設計。如圖2 所示：

圖2：基于學習能力的小學英語學段作業總體分層規劃

2.滿足不同需求，橫向設計星級作業

原則上，教師每次布置作業都要根據作業數量和內容難度至少設計A、B 兩個層次的作業，有時則要根據班級學生的具體情況，設計A、B、C 三個層次的作業，以滿足不同學生的學習需求。根據思維的層次理論和學生的不同水平，分層作業的設計規劃思路如圖3 所示：

圖3：基于思維水平的小學英語作業分層設計規劃

以PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 3 What would you like?第五課時作業設計為例，介紹分層星級作業的設計，如表8 所示：

表8：PEP 小學《英語》Book 7 Unit 3 Read and write星級作業分層設計示例

（二）依托各種資源，創設多元化作業時空

為減輕學生的作業負擔，對PEP 小學英語教材配套的課堂作業本上的書面作業進行整合和刪選，爭取讓其能夠在課內完成該作業本上對應課時的書面作業。課后作業一般是教師自主設計的多元化英語作業，學生通過課內外互聯的作業及時鞏固所學知識，拓展語用。

2.線上線下作業互補

隨著“互聯網＋”時代的到來，英語作業有了更多的支持渠道和更豐富的網絡資源，如釘釘群的家校本通道功能完備，不僅可以發自定義作業，還可以發智能配套基礎作業和拓展作業。教師篩選好后只需一鍵推送給學生，作為課后作業的補充。智能化教學APP 擁有強大的便捷智能學習系統，可以為學生提供日常的聽、說、讀類基礎作業和課外配套閱讀和視聽作業。

3.短期長期作業互融

所設計的基于主題的項目式多元作業中很多是中長期的延續性作業；基于話題的單元式多元作業可以是每個課時后的一個個獨立的短期小作業，也可以是一個學習階段后布置給學生的用于復習鞏固的延續性作業。這種形式的作業有利于培養學生堅持做好一件事情的毅力，使其逐漸形成從局部到整體思考問題的能力，從而推進英語學習進程和提升學習效果。

三、小學英語多元化作業的評價機制

（一）評價宗旨多元化

1.體現目標語言指向

對多元化英語作業進行評價要充分體現作業設計指向的英語目標語言。有目標意識的作業，才是體現實效的作業。

1.2.1 測評方法 由1名接受過心理護理專業培訓的護士對擬行ERCP的患者于住院第1天進行心理測評，測評內容包括采用Zung焦慮自評量表(self-rating anxiety scale，SAS)［3］和 Zung 抑郁自評量表(self-rating depression scale，SDS)［4］。記錄心率和血壓(收縮壓和舒張壓)，對焦慮、抑郁測評結果異常的于術前3 h、術后3 h、24 h和48 h實施放松治療。記錄患者放松治療前后的心率和血壓。

2.聚焦學科核心素養

對多元化英語作業進行評價要重點聚焦學生在作業完成過程中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力發展。只有凸顯語用的作業，才有可能高效。

3.發展學生多元能力

對多元英語作業進行評價要發展學生的語言、音樂、空間、運動、邏輯等多元智能，設計多維度的評價指標。展示多元表達的作業，讓學生實現個性發展，且充滿靈氣。

（二）評價方式多樣化

教師通過改變評價方式拉近與學生的距離，使作業成為一種溝通的媒介（范菁2021）。在評價日常的英語作業時，教師可設計各種評語章代替不同的等級，如“Excellent!”“Well done! Good job!”“Keep moving!”等。此外，針對小報設計、卡片制作、展演視頻等展示型作業，教師可進行多元主體評選，如評委評價、教師評價、小組互評、學生自評、網絡公投等，將優秀作業評選出并進行展出。

1.課堂秀一秀：秀出自信亮風采

在日常作業中，除了給予學生不同的星級評價或特色評價之外，教師一般會在課堂上展示和分享優秀作業。在英語課堂上，秀朗誦、秀表演、秀書法、秀才藝等成為學生的“家常便飯”。學生在這樣一次次普通的班級亮相中樹立了學習自信心，展現了自我風采。

2.周期評一評：評出熱情育毅力

在日常作業星級評定和特色蓋章的基礎上，英語教師普遍采用周期積星制評選優秀學習小組或學習小達人。年級組還推出各類學習項目的評比活動：定期的項目如三年級英語兒歌比賽、四年級英語書寫比賽、五年級英語口語競賽等；不定期的項目有英語小報制作征集、思維導圖繪制評選、觀點報告會、英語奧林匹克競賽等。

3.網上曬一曬：曬出個性揚特長

多元化英語作業成果往往集視、聽、玩、演于一體，非常適合在班級群、朋友圈、微信班級公眾號、微博等自媒體上進行展示，如學校公眾號推送的英語文化節信息，包含了各種圖文作業和視頻，這種時尚的作業評價和反饋方式受到大家歡迎。

（三）評價內容多維化

根據英語學科核心素養的四維目標，整理制訂了多元化英語作業的評價標準參考意見（見下頁表9）。不僅對學生的作業給出評價反饋的參考意見，還評價教師設計的作業是否科學、高效：以思維品質目標為例，可以從教師是否依據思維發展水平分層設計作業，是否對課時教材進行統整設計，所設計的作業是否促進四維目標的發展等方面評價教師的作業設計質量。

表9：指向核心素養的小學英語多元化作業評價參考標準

綜上所述，多元化小學英語作業創新了英語作業的樣態，激發了學生的學習興趣，為他們搭建了語用平臺，提供了語用陣地，拓寬了語用渠道。通過作業引領，學生逐步養成樂學、會學、善學的學習習慣，真正將英語當成一門語言在現實生活中進行運用，并嘗試用英語知識解決生活中遇到的問題。