建筑智能化專業(yè)綜合布線課程項(xiàng)目式教學(xué)研究

史紅玉　吳曉　李飛飛

關(guān)鍵詞：建筑智能化；項(xiàng)目式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)綜合布線

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）10-0178-03

近年來(lái)，國(guó)家明確提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。每年全國(guó)高校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生有20%以上無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)，與之矛盾的是企業(yè)方面出現(xiàn)“用工荒”“用工難”現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不完全對(duì)接[1]。深化教學(xué)改革，調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式是高校改善這種情況的必然要求。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有成熟的動(dòng)手能力，在校期間，這類學(xué)生更加注重能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，這種人才正是現(xiàn)如今社會(huì)飛速發(fā)展所迫切需要的。項(xiàng)目式教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效教學(xué)方式[2]，本文以建筑智能化專業(yè)綜合布線課程項(xiàng)目式教學(xué)為例，通過探討項(xiàng)目教學(xué)法在綜合布線教學(xué)中的應(yīng)用和效果，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定思路和參考。

1 建筑智能化專業(yè)綜合布線課程特點(diǎn)

綜合布線是高校建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該專業(yè)以后的就業(yè)方向?yàn)榻ㄖ惼髽I(yè)，比如可從事智能設(shè)備安裝、建筑智能化工程管理、通信與綜合布線工程施工管理等工作。綜合布線應(yīng)用于智能建筑和網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)領(lǐng)域，是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維管理等其他就業(yè)崗位也需要綜合布線知識(shí)和技能，因此綜合布線與網(wǎng)絡(luò)工程課程在建筑智能化工程技術(shù)課程體系中具有重要的地位[3]。該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合布線系統(tǒng)需求分析能力、綜合布線系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)能力、綜合布線系統(tǒng)安裝施工能力、綜合布線工程項(xiàng)目管理能力和綜合布線系統(tǒng)測(cè)試驗(yàn)收能力。

以河南工學(xué)院為例，綜合布線課程為建筑智能化專業(yè)大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的專業(yè)課，學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，涉及綜合布線的主要標(biāo)準(zhǔn)、綜合布線里七大子系統(tǒng)、綜合布線工程的測(cè)試和驗(yàn)收等。結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生達(dá)到的畢業(yè)要求，如圖1所示。該專業(yè)學(xué)生為大專生，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏足夠的積極性，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)課本中的純理論性知識(shí)興趣不高。但是在綜合布線的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)際操作的過程熱情積極，實(shí)踐能力強(qiáng)，工作認(rèn)真。在完成過程中，同學(xué)們積極思考，互相討論，任務(wù)最后完成很好，因此同學(xué)們對(duì)未來(lái)從事綜合布線類的職業(yè)社會(huì)期望較高。根據(jù)這種情況，在課程教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)潛質(zhì)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2 綜合布線課程教學(xué)現(xiàn)狀

綜合布線作為建筑智能化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，被安排在大學(xué)一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，一共48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論24學(xué)時(shí)，實(shí)踐24學(xué)時(shí)。理論內(nèi)容要求學(xué)生掌握該課程的基本概念、理論知識(shí)等。主要包括綜合布線工程的設(shè)計(jì)技術(shù)、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試技術(shù)、工程驗(yàn)收和鑒定等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求提升學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。主要包括布線施工圖繪制、布線工具的使用、信息模塊端接、線管線槽的安裝等內(nèi)容[4]。該課程理論和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)眾多，而理論和實(shí)驗(yàn)每周分別只有兩個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)時(shí)太少，本身該專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力較差，以致該課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1）教學(xué)方法滯后

教學(xué)方法存在問題主要涉及兩個(gè)方面：①以教師為中心，沒有過多考慮學(xué)生怎么學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。課堂教學(xué)基本上還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，改進(jìn)還不夠。在綜合布線課程教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，教師讓做什么，就做什么，學(xué)生養(yǎng)成了讓教師將知識(shí)揉碎了喂給自己的學(xué)習(xí)形式。②注重理論教學(xué)，教師和學(xué)生偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展不充分。在實(shí)際的綜合布線教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，可開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解和掌握綜合布線技術(shù)，學(xué)習(xí)興趣大大降低。

2）知識(shí)點(diǎn)多且零碎，教學(xué)內(nèi)容不成體系

綜合布線課程的特點(diǎn)使得此課程理論內(nèi)容覆蓋范圍較廣，知識(shí)點(diǎn)零碎，且各章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生感到內(nèi)容“范圍廣、內(nèi)容雜，知識(shí)亂”，理解困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。理論課填鴨式的灌輸教學(xué)使學(xué)生失去了自我思考、獨(dú)立探究的時(shí)間，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要求復(fù)雜，限制了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，很多學(xué)生為了單純交作業(yè)而對(duì)一些操作流程了解流于表面，背離了初衷。

3 項(xiàng)目式教學(xué)模式分析

項(xiàng)目式教學(xué)法注重項(xiàng)目形式在教學(xué)實(shí)踐中的作用，主要內(nèi)容是讓學(xué)生將所掌握理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力在項(xiàng)目實(shí)施中融會(huì)貫通，明白所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中如何應(yīng)用[5]。項(xiàng)目式教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：

1）理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式教師為主的特點(diǎn)，項(xiàng)目式教學(xué)法中教師雖然控制整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行，但任務(wù)多為引導(dǎo)，項(xiàng)目中理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生不僅鍛煉了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，培養(yǎng)了自己解決問題的能力。

2）時(shí)間短，效果好。一個(gè)項(xiàng)目從制定、實(shí)施，最后到結(jié)果，一般需要幾周。教學(xué)過程中，解決新知與舊知、未知與已知的矛盾代表一個(gè)周期。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式伴隨整個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期，項(xiàng)目式教學(xué)方法學(xué)習(xí)周期短，成效明顯，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足。

3）目標(biāo)指向多重性。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法中每個(gè)項(xiàng)目都是師生共同完成的，在完成過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等。同時(shí)學(xué)生唱“主角”，老師輔助，師生角色換位，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多重性。

項(xiàng)目教學(xué)法的意義在于最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，按照循序漸進(jìn)、緊貼行業(yè)的原則，制定出一個(gè)包含各章教學(xué)內(nèi)容的工程項(xiàng)目。該項(xiàng)目盡可能將課程中多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)包含其中，學(xué)生在實(shí)操中加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過參與項(xiàng)目選題、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估的全過程，有效提升了學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，直接有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為社會(huì)生產(chǎn)力，使能力和知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)校園和社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在項(xiàng)目中不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)就業(yè)提供了強(qiáng)有力的保障，學(xué)校也為未來(lái)向企業(yè)輸送高質(zhì)量人才做好了準(zhǔn)備。同時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法也為各行各業(yè)培養(yǎng)了一批創(chuàng)新、實(shí)用型人才。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求也在提高，創(chuàng)新型人才更具備競(jìng)爭(zhēng)力，也更加符合企業(yè)的需求，項(xiàng)目式教學(xué)法為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和實(shí)踐提供了有效的發(fā)展方向。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在綜合布線教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“綜合布線技術(shù)與應(yīng)用”是一門與工程項(xiàng)目結(jié)合緊密的課程，主要講授建筑物和建筑群之間弱電系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收等內(nèi)容。這里以網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目為背景，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。

首先，項(xiàng)目動(dòng)員。教師在項(xiàng)目開發(fā)前需做好學(xué)生工作，可以通過一些實(shí)際工程項(xiàng)目案例或者往屆學(xué)生項(xiàng)目成果及就業(yè)典型來(lái)動(dòng)員學(xué)生，也可以結(jié)合河南工學(xué)院學(xué)生參加的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)技能大賽的內(nèi)容，通過取得的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也能成為一名選手代校參賽，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目開發(fā)中來(lái)。

其次，項(xiàng)目設(shè)置。為了加深學(xué)生對(duì)綜合布線課程的理解，結(jié)合項(xiàng)目整體流程，教師將課程章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)以及歷屆國(guó)家、省市級(jí)技能大賽試題融入相關(guān)項(xiàng)目中。所學(xué)內(nèi)容包括5大項(xiàng)目，涉及13個(gè)任務(wù)點(diǎn)。其中，初識(shí)綜合布線8學(xué)時(shí)，圖書館綜合布線設(shè)計(jì)與施工10學(xué)時(shí)，教學(xué)樓綜合布線設(shè)計(jì)與施工14學(xué)時(shí)，校園綜合布線設(shè)計(jì)與施工10學(xué)時(shí)，綜合布線工程測(cè)試與驗(yàn)收6學(xué)時(shí)，整個(gè)課程項(xiàng)目教學(xué)共用48學(xué)時(shí)。

再次，項(xiàng)目實(shí)施。該過程可分三步：第一步項(xiàng)目分組。在對(duì)項(xiàng)目具體分類之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組選出一位小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)小組成員共同決定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并商定小組成員各自的崗位和職責(zé)。通過角色扮演，在每組中選出項(xiàng)目經(jīng)理人、監(jiān)理人、資料管理員、技術(shù)員等角色。學(xué)生之間可互換角色、換位思考，體驗(yàn)不同的工作崗位，加深對(duì)實(shí)際工作中各崗位技能的理解。第二步需求分析。分組后，學(xué)生可通過閱讀用戶需求手冊(cè)以及建筑總平面體等材料對(duì)用戶需求進(jìn)行調(diào)研。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生需要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)初期包含的項(xiàng)目設(shè)計(jì)目的、項(xiàng)目需求、項(xiàng)目預(yù)算、成員分工等內(nèi)容的需求分析文檔。第三步項(xiàng)目開發(fā)。項(xiàng)目開發(fā)主要內(nèi)容就是實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。項(xiàng)目開發(fā)書主要包括項(xiàng)目提出的背景、項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)、人員安排、主要開發(fā)內(nèi)容等。教師應(yīng)在課前擬定一份開發(fā)書模板，告知學(xué)生需要注意的內(nèi)容及編寫步驟，讓學(xué)生按要求完成。實(shí)施項(xiàng)目開發(fā)書是項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)。教師要耐心、細(xì)致地與學(xué)生交流解惑，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

最后，項(xiàng)目結(jié)果評(píng)估。項(xiàng)目完成后，最后一步就是項(xiàng)目總結(jié)?？梢栽O(shè)定綜合評(píng)價(jià)表對(duì)各組完成項(xiàng)目從項(xiàng)目制定合理性、項(xiàng)目完成質(zhì)量、項(xiàng)目中創(chuàng)造性思維體現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作程度等方面進(jìn)行具體評(píng)定。教師通過收集評(píng)價(jià)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析后對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)行全面總結(jié)，幫助各小組充分認(rèn)識(shí)所做項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)和不足。拓展升華是課程結(jié)束后的點(diǎn)睛之筆，教師要把學(xué)生所學(xué)所做的課程內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，把一節(jié)課的學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，為未來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的完成過程是思想不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，學(xué)生的自我在其中得到充分的發(fā)展，不斷成長(zhǎng)，不斷領(lǐng)悟，不斷創(chuàng)新，學(xué)生的好奇心得到極大滿足，最后按照自己的想法完成了布線工作。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)該專業(yè)從事綜合布線類工作的畢業(yè)生做了關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)未來(lái)就業(yè)是否有幫助的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2。選擇“幫助很大”“幫助一般”“幫助不大”“沒有”的占比分別為92.50%、6.25%、1.25%、0.00%。因此在課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。

5 結(jié)論

建筑智能化專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，以綜合布線課程教學(xué)為例，項(xiàng)目教學(xué)法的引入符合我國(guó)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。一方面，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面教師針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的具體教學(xué)安排和實(shí)施過程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)的過程。就新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的背景來(lái)看，項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種教學(xué)策略，為綜合布線課程的發(fā)展注入了新的活力。