“雙減”下小學語文課堂中信息技術的整合運用

霍紅雨

摘 要：本文立足于“雙減”政策的背景，首先分析了信息技術在小學語文課堂教學中應用帶來的課堂角色、學習方式、教學資源以及互動方式和教學時長等方面的改變，并分別從教師專業發展，學生能力多元發展和學生理解逐漸深化三個方面探討了信息技術在小學語文課堂教學中整合應用的具體價值，針對目前小學語文教師在信息技術整合過程中出現的網絡資源依賴性過強、教學課件尚未及時進行更新以及主觀上忽視了學生在學習中情感引導的問題，分別從利用信息技術建立教學情境、拓展資源體系、培養學生知識遷移應用能力的視角，就如何在小學語文課堂教學環節實現信息技術的整合應用提出對策，以便為后續信息技術與小學語文課堂教學的深層融合發展提供參考。

關鍵詞：雙減；小學語文課堂；信息技術

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0091-04

在小學階段的學科體系中語文扮演著基礎性學科的角色，與學生的其他學科知識學習和生活實踐之間有著緊密的關聯，且在學生的文化素養提升和民族自信培養等方面有明顯的作用。在“雙減”政策背景下，小學語文教學工作要在降低學生課堂以及課外學習負擔的同時，逐步提高課堂教學的質量，要求教師積極探索高效教學的途徑。我國教育工作和信息技術的深層融合發展，使信息技術成了語文課堂教學工作中應用效果良好的輔助工具。教師需要以我國“雙減”政策的內涵和具體要求作為基礎，針對小學語文課堂教學過程中信息技術的整合應用方法進行探索。

1.“雙減”政策下的信息技術對小學語文課堂教學帶來的改變

（1）課堂角色

以傳統教育理念為核心形成的傳統教學方法，實際上是以理論知識的口頭灌輸為主的教學方式，教師在教學中扮演著領導者的角色，導致學生的語文學習處于一種長期的被動狀態，學習欲望和學習興趣沒有被全面調動，不僅使學生對教師的知識傳授和講解產生了較大的依賴性，并且導致學生的自主學習意識和能力難以得到有效的培養。基于我國“雙減”政策推行的信息化小學語文課堂教學工作要求教師對學生知識學習中的主體地位全面給予尊重，這就使教師從之前的領導者轉變為引導者，通過問題或者是教學情境的設置引導學生針對基礎知識自行進行探索和學習，促進學生綜合能力的發展以及教學目標的實現，實現了課堂角色的轉變。

（2）學習方式

學生在傳統班級授課制方式的影響下，學習方式都是以理論知識集體學習為主，學生需要對教師教授的基礎知識進行反復學習和習題練習，缺乏其他內容的拓展以及對教材內容的深層挖掘以及理解，致使學生因為個性需求未能得到滿足，厭學心理出現的概率明顯增加。在我國“雙減”政策的要求下，教師關注課堂教學質量的提高，以信息技術融合形成的教學模式，能夠幫助教師在針對每名學生做到一視同仁的基礎上，結合不同學生的狀況差距，針對教學和學習方法進行調整，保障學生能夠在基礎知識學習和應用中獲得良好的體驗，進一步強化學生的綜合學科能力，這在學生學習方式上進行了有效轉變。

（3）教學資源

語文學科同樣帶有實踐性特征，但在傳統教學模式下形成的學習資源以教材內容為主，學生只是單純地學習教材的理論知識，而忽視了知識在實際生活中的遷移和應用，存在明顯的學科教學局限性。以“雙減”政策內涵要求為基礎，結合信息技術形成的小學語文課堂教學模式，可以幫助教師結合教學的具體內容，在備課階段利用各種網絡在線平臺進行教學資源的搜集，且通過向學生發放對應的教學資源或者是教學任務，引導學生自主進行知識以及資源的搜索，對學生知識視野和語文教學資源體系的拓寬都有著重要的作用，實現了教學資源的內容和收集、整合、應用方式的轉變。

（4）互動方式

理論知識灌輸教學方法下的課堂師生互動都是以教師的單向提問和學生的單向問題回答為主，這種互動方式缺乏應有的主動性。而小學語文課堂教學工作和信息技術的融合可以幫助師生對知識學習中出現主要問題的背后原因進行共同探討，綜合利用各種網絡設備在課堂以及課后學習環節進行頻繁的互動和交流，由教師指引學生自行解決各種常見的語文學習問題，促進良好師生互動關系的建立和發展，有效順便了課堂互動方式。

（5）學習時長

班級制的課堂授課模式下的知識學習時長僅有45分鐘，教師需要在有限的課堂教學時間內進行理論知識的傳授，并引導學生思維正確發展，這使本就有限的課堂教學變得越發緊張，容易導致學生對基礎知識的理解和掌握依舊停留在表層。而教師結合信息技術形成的小學語文課堂教學模式，能夠憑借課前的學生自主預習以及教師的問題搜集，在課堂教學環節中針對學生共性、個性以及各種重難點知識著重進行講解。教師可以引領學生有效突破教學重難點，壓縮用于板書的時間，其中課堂節約的時間可以幫助學生進行閱讀或者寫作的多方面訓練，有助于課堂教學效果的持續提升，實現了教學時長分配的優化。

2.“雙減”政策背景下信息技術在小學語文教學中整合運用的價值

（1）有助于教師的專業發展

隨著國內各種優質在線網絡教育資源的持續豐富，小學階段的語文教師可以結合教材內容以及目標方面的差異，將分散在各個教學平臺中的語文教學資源收集、整合及展示，在建立完善語文教學資源庫的前提下，結合教學內容的變化適時進行調整和應用，以此有效提升教學水平。校方也可以通過對師生學習和教學需求方面的調查工作，選擇二者的共同需求點，通過網絡資源的全方位搜集以及整合，形成相應的校內自建教學資源庫，將國內優秀的語文教師的課程教學視頻上傳到資源庫中，以此為教師的專業化發展提供充足的資源支持。

（2）學生能力的多元化發展

“雙減”政策下小學語文教學工作教學質量的提升標志就是學生的朗讀、語言表達以及思維等綜合能力能持續發展。朗讀是學生對教材文章內容進行深刻理解，學會基礎知識以及進行知識遷移應用的前提條件。信息技術的應用可以幫助教師結合教學文章內容的差異選擇知名專家學者對教材的朗讀視頻或者是音頻，利用多媒體設備進行播放，并且讓學生在完整的聆聽文章朗讀音頻之后獲得豐富的情感體驗，并減少了講解時間，為學生預留出自主表達觀念的空間，能夠明顯激活學生對文章朗讀的興趣。同時學生在聆聽教材內容朗讀視頻的過程中，可以針對語調、情感等方面的變化形成正確的認知，有助于學生文章朗讀能力和理解能力的發展。此外，教師結合文章中教學內容的故事情節，根據學生的真實生活經歷建設對應的教學情境，引領學生結合自身的想象力進行簡單復述，或者是續寫全新的故事情節，為學生留出語言自我表達的空間，也可以確保學生的語文綜合表達能力能夠持續提升。

（3）學生理解逐漸深化

以“雙減”政策內涵要求作為基礎形成的小學語文信息教學課堂，能夠幫助教師有效地進行基礎知識的傳遞，信息技術可以將與語文教學內容相關的其他學科知識和課堂教學工作緊密結合，能夠對傳統的教材內容進行不斷豐富和彌補。教師引入的各種微視頻以及與教學內容相關的資料視頻，有助于持續擴充課堂教學的容量，學生的知識學習視野也能夠通過教學資源體系的豐富而不斷拓展，理解也能逐漸深化。比如，《為中華之崛起而讀書》這類以我國革命時代作為背景的文章，因為與現今物質生活水平提高的和平年代時間距離較為久遠，學生難以理解其中的思想感情，教師在教學中播放新中國成立之前的社會片段，讓學生在了解這篇文章具體創作背景的前提下，實現課內和課外知識的有效銜接，可以促使學生體會到當時社會背景下周恩來總理產生這一偉大抱負的原因，這同時對學生愛國情懷的培養以及文章情感內涵的深刻理解有明顯的促進作用。

3.“雙減”政策背景下的小學教學中的信息技術應用不足

（1）網絡資源的依賴性較大

如今，國內的信息技術發展已經進入成熟階段，小學語文課堂教學工作和信息技術的融合也逐漸深化。但部分教師認識到了信息技術在課堂教學過程中的作用后，卻產生了對網絡教學資源依賴性過大的現象，簡單而言，就是在所有教學階段都應用網絡教學資源，缺少對教材的深度挖掘。部分教師則只是單純地利用圖片視頻這些網絡資源進行教學輔助，卻尚未關注在知識學習過程中學生的情感引導以及其他方面的知識學習。語文是一種包括語言基礎知識以及實踐應用在內的綜合性學科，學生在經過基礎知識學習之后需要根據真實生活要求進行遷移和應用。教師這種過分依賴網絡教學資源，將各種教育內容全部以電子化方法進行轉錄的教學方式，反而阻礙了教學質量的提高。

（2）教學課件內容更新不及時

對小學語文教學工作而言，信息技術應用最為直觀的價值便是幫助師生利用各種在線網絡平臺進行教學資源的搜集和拓展。但部分教師在紛繁的教學資源體系的影響下，出現了迷失自我的現象，將搜集的各種網絡教育范本堆疊使用，導致整個課件內容缺乏應有的創新性。在網絡教育平臺中儲存的各學科以及教學內容的網絡范本，其中分布的視頻、動畫這類內容已經基本固定，這些內容的過度使用和整合反而影響到了學生在課堂知識學習中的主體地位，對學生基礎知識的掌握以及遷移應用會產生明顯的影響。

（3）忽視學生情感方面的引導

以目前小學語文教學工作看來，部分教師對信息技術的應用一般都是以圖片和視頻的方式直觀展示教材中抽象的內容，尚未關注在課堂教學過程中與學生進行情感層面的溝通和交流，導致課堂教學工作依舊未能得到深化。教師在語文課堂教學過程中不能單純關注教材基礎知識點的講授，而是需要利用教材中的各項內容引領學生形成良好的語文學科綜合能力。但部分教師因為缺乏對學生的情感方面的指引，導致學生無法理解到教材中文章內容的結構美以及情感內涵，使語文學科的工具性和人文性出現了失衡發展的現象。師生間缺少情感層面的溝通和交流，也導致師生之間的關系始終未能得到明顯改善。

4.“雙減”政策下小學語文教學實踐中全面整合信息技術的策略

（1）融合信息技術建設教學情境

小學語文教學中信息技術的整合和應用使班級授課制固有的時間和空間方面的限制被全面突破，學生的學習內容和教師的教學資源體系變得越發豐富，傳統的讀寫教學內容能夠逐漸轉變為信息技術加持下的視聽教學。小學語文教學中信息技術的整合和應用，使師生能夠在智慧學習環境下共同進行知識的學習、探討，讓教師能夠結合教學內容以及目標科學地選擇網絡教育平臺中分布的各項資源，幫助學生在掌握基礎知識的同時，引導學生通過遷移和應用提高語言實踐能力，這同時對學生正確三觀和審美觀念的發展也有良好的促進作用。在這種要求下，教師必須立足于“雙減”政策對教學質量提升方面的要求，結合教學內容利用信息技術建設教學情境，確保學生能夠在全方位調動其學習興趣和積極性的前提下，深化對知識以及思想情感方面的理解以及認知。

比如，教師在帶領學生學習《亡羊補牢》這篇寓言時，可以利用多媒體設備在課前導入環節播放與教學內容相關的動畫短片，促使學生能夠在直觀的視覺刺激下產生對文章的閱讀和學習興趣。隨后教師可以為學生設置相應的情景表演學習活動，以動畫短片中的背景音樂及教材內容作為出發點，由學生選擇自己最為喜歡的角色，從情感方面代入文章內容中，對課文的思想情感進行深入體會，促使學生在豐富學習體驗的同時，理解到寓言的真正含義。如此，教師可以利用很少的教學時間達成既定的教學目標，意味著整個課堂的教學工作效率提升十分明顯。再如，語文教材中收錄的《只有一個地球》這篇文章要求促使學生在完成文章學習之后意識到地球是人類目前生存的唯一家園，地球上分布的生態資源體系是十分脆弱的。對此，教師可以將《地球》這一紀錄片中的相關片段利用多媒體設施向學生播放，引導學生從宇宙的視角對地球進行客觀的了解，意識到目前地球的陸地和海洋生態系統正因為人類的生產活動遭受相應的污染，使學生能夠在掌握基礎知識的同時，逐漸樹立生態環境保護的責任意識。

（2）以信息技術結合教材內容拓展資源體系

小學語文教材收錄的各種文章是教師和學生共同進行基礎知識學習和應用的重要資源，但并非唯一的資源，尤其是在我國“雙減”政策實施的背景下，小學語文整合應用信息技術的關鍵內容就是利用網絡教育平臺中收集的各項教育資源，結合教材內容的具體要求進行改變以及應用，要求教師基于教材，以信息技術拓展資源體系，豐富教學資源。比如，教師在帶領學生共同學習《草船借箭》這篇文章時，教師需要優先對教材內容及其來源進行全方位的探究分析。該篇文章是以《三國演義》小說情節經過改寫而來的課文，整體的內容結構較為緊湊，文章中出現的曹操、周瑜、諸葛亮等人物形象突出、個性鮮明，文章創作的語言也帶有明顯的趣味性特征，與學生本身的文章閱讀需求有著較高的匹配度。考慮到小學生的身心發展水平相對有限，加之這類故事性文章正好符合學生在文章閱讀方面的興趣需求，教師就可以在課前利用多媒體設施將與《草船借箭》相關的影視片段進行播放，將其中一些經典的故事場景客觀展現在學生眼前，引領學生積極進行思考，提出需要學生獨立解決的各種問題，由學生基于學習小組自主進行討論。在條件允許的情況下，教師可以組織學生結合教材的內容以及播放的視頻片段進行故事情節的再現，進一步提高語文課堂的質量和效果。

（3）以信息技術持續提升學生的知識遷移應用能力

“雙減”政策是我國素質教育實施過程中出臺的有效策略之一，要求教師在整合利用信息技術的過程中，還要幫助學生減輕課堂和課后的學習負擔，確保學生能夠以一種輕松愉快的狀態完成基礎知識的學習和應用，促進學生的基礎知識遷移和應用能力不斷提高，為學生后續的成長和發展奠定基礎。比如，教師帶領學生共同學習《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時，文章所處單元是以家庭教育中的親情情感為核心，教師在向學生講解文章內容時，可以利用多媒體課件回顧之前學過的《父愛之舟》和《慈母情深》兩篇同一單元下的文章，引導學生綜合探討三篇文章在內容和情感方面的共同點。學生可以利用對比方式，憑借信息技術在文章內容和情節方面的對比，主動進行思考和學習。這能確保學生結合已經掌握的基礎知識在全新的課文學習中進行遷移應用，對文章的寫作特征、技巧和手法的形成更為深刻的理解，進一步強化課堂教學效果。

5.結語

我國“雙減”政策的內涵是在減輕學生課業負擔的同時，提高課堂教學質量，實現“減負增效”。信息技術作為我國教育工作信息化發展環節不可或缺的重要基礎元素，對教學效率與質量的提高有重要的促進作用，需要教師結合教學內容、學生的個體狀況以及教學目標整合應用。教師需要利用信息技，將教材中收錄的文章內容轉變成貼近真實生活的教學情境，并且借助網絡教學平臺搜集各種現代化教學資源進行整合利用，根據教材的單元內容編排實現新舊知識的有效遷移以及整合，以此促進學生綜合能力提高。

參考文獻

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