巧用三個支點，優化習作教學

周新華

摘 要：習作教學是語文教學的一個難題，當前的習作教學中仍然存在一些問題，許多教師的習作教學目標停留在完成教材中的習作教學任務，提高學生習作測試成績，導致教師忽視學生習作興趣的培養，不重視閱讀教學與寫作教學的有效結合，在很大程度上挫傷了學生習作的積極性，限制了學生寫作能力的提高。

關鍵詞：習作教學；感悟生活；品讀課文；錘煉詞句

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0243-03

習作教學在一輪又一輪教學改革的優化和更新中。筆者在學校的校本教研中通過問卷調查，發現81%的學生不愛寫作文。作文代表著學生的想象力、表達能力、語文素養，在學生的學習中占有重要的比例，常常困惑于孩子們的閱讀面太窄、寫的文章太空洞、技巧太貧乏、語言平淡生澀等。

1.小學語文習作教學現狀分析

（1）忽視習作興趣的培養

興趣是最好的老師，都知道習作興趣對習作教學很重要。管建剛老師說“作文興趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。寫作這事兒，只要你想寫了，只要你有強烈的寫作沖動，不斷地寫啊寫啊，改啊改，就算不能成為天才作家，也一定能成為不錯的寫手。”可是興趣是寫作者的內在動機，看不見，摸不著，無法直觀體現教學者的教學水平。而完成教材中的習作教學任務，提高學生考試中的習作成績是衡量教師習作教學水平的顯性標桿，急功近利的思想導致習作教學中教師把精力更多集中指導學生“寫什么”和“怎么寫”，至于寫作動機和寫作動力則屬于可有可無的“附件”。可是沒有寫作動機，學生不想寫就不會主動尋找“寫什么”，更不會主動思考“怎么寫”，于是被動完成教師布置的習作任務或應付考試中的習作要求，覺得作文就是一項苦差事，更為嚴重的是學生為了寫出合乎要求的文章，搜腸刮肚地寫出一堆言不由衷的“假話、套話、空話”，寫得越多，越害怕作文。只要任務一完成便與作文“拜拜”。這樣的作文教學，教師教得很辛苦，學生也學得很痛苦。多年來，盡管習作教學不斷改革，可是教師的內在研究意識不夠，習作教學的模式仍不見多大的改變。

（2）閱讀與寫作的分離

小學語文閱讀教學和寫作教學是小學語文課程教學內容的重要組成部分，也是培養學生語文核心素養的重要途徑。葉圣陶先生說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與閱讀有著密切的關系。由此可見，扎實的閱讀積累是寫好作文的重要前提和基礎，包括文章的立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式和手法的運用等都是提高寫作成效的基礎語文知識，但是受傳統應試教育的影響，仍然有部分教師在實際的教學過程中會將閱讀與寫作分離講解，在語文閱讀教學上按照教學進度采用傳統的教學模式逐課教學，只強調對文本內容的分析和文本知識點的生硬灌輸和機械記憶；寫作教學只是讓學生審題后，自己去閱讀一些范文進行簡單仿寫，對習作能力差的直接讓學生背誦范文完成任務并在考試中生搬硬套，缺乏對學生寫作技巧的有效點撥指導，在很大程度上限制了學生寫作能力的提高。

2.優化習作教學的策略

呼喚作文教學的速成法，尋找習作練習的回天術。這些自然絕無僅有。但面對這樣的難題就束手無策了嗎？其實，“秘訣”就在腳下，就在身旁，筆者認為可從如下三個方面優化習作教學。

（1）感悟生活，激發創作熱情

作文是兒童試著用學會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現實的過程。“凡立言之要在于有物”。而我們的教學實踐能明確宣告：感到言之無物正是學生作文的普遍心態。其實根本原因在于他們對現實生活觀察不夠，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，不懂得生活是創作的源泉。語文教師應積極引導學生深入生活，教會他們觀察的方法，幫助他們養成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發現；體驗生活，品味人生，留住美麗，用心為文，作文的世界必會無比廣闊，煥然一新。

首先，教師要教學生學會“愛”。愛植物，愛動物，愛小物品；愛看書，愛收集，愛手工制作；愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛種植，愛觀察，愛參觀訪問……教師可以讓學生飼養一種自己喜愛的小動物，每天安排幾分鐘讓孩子觀察所獲或飼養心得；可以讓學生觀察一處景物在一天中不同時間的有趣變化；可以讓學生種植一種特別的植物，用圖像與文字觀察記錄它的生命歷程……家長還可以讓孩子在安全的范圍內做一些沒有做過的事情，提高生活的敏感度：如利用周末去菜市場親身體驗嘈雜又熱鬧的場面，感受普通民眾的日常生活氣息；在螞蟻的洞穴附近放一點面包屑，仔細觀察它們是如何齊心協力搬運食物的；在家做一些科學小實驗，進行實驗前的預設，實驗中的觀察，實驗后的歸納總結……有了生活中的形象積累，有了真切的生活體驗和感悟，頭腦中儲存的東西更多，情感也更豐富了，漸漸地，他們隨筆也能寫下一個個帶有真情實感的精彩語句。生活化的教學素材符合學生的認知能力，這些生活資源都可以作為學生的作文寫作資源。拓展教學寬度是提升寫作水平的有效模式，學生便可以從生活內容出發，將生活中的情節、故事、經歷進行積累和想象，這種方式對學生的寫作幫助更加直接、高效。

其次，我們要教學生學會“看”。順口溜“眼耳口鼻手，作文好幫手，五個一起上，作文不用愁。”教師要引導學生調動全方位地感官去充分感知生活中的人、事、景、物。在一個霧大的天氣里，我指導學生即興作文，要求學生學會用眼看世界，以心感自然，他們在霧中看著、觸著霧，甚至融入了霧中。在以霧為內容寫片段時，那只言片語竟讓我有了許多的觸動。有的寫霧籠罩著大地，白茫茫的一片，如輕煙，如薄紗，如一個美麗的夢；有的寫霧飄在空中，如給大地媽媽穿上了一件厚厚的棉衣；有的寫霧像一位神奇的魔術師，把我們的世界變得如夢似幻；個別調皮的孩子則寫他們鉆進了霧中，玩起了捉迷藏……由于這些都是學生用心去看而得到的內心體驗，雖稚嫩，但也真實感人。此外，還可以運用多媒體為學生的習作創設一個聲、形、色俱全的生動情境，調動學生的各種感官，促動學生的積極思維，拓寬學生的想象空間，達到情感共鳴，讓學生有話可說，有話想說。如三年級下冊第七單元習作《我國的國寶大熊貓》教學時，學生收集了很多有關于大熊貓的資料，有圖片也有視頻等音像作品。在課堂分享中隨著優美的旋律，一幅幅可愛呆萌的熊貓畫面展現在學生面前，熊貓們那憨態可掬的模樣讓孩子們看得目不轉睛……悅耳的音樂，形象的畫面讓學生情不自禁地贊美著：“多可愛的熊貓啊……”學生如臨其境，爭先恐后地講述著自己的觀察與收獲，熊貓的可愛外形，熊貓走路、翻滾、睡覺、喝水、吃竹子的滑稽動作都描述得栩栩如生。在鮮活材料的支撐下，引導學生從外形、動作、聲音、生活習慣等多個角度去觀察、認識和描述，激發了學生豐富的想象，極大促進了學生思維的靈活性和創造性，為寫作插上了飛翔的翅膀。

還要教學生學會“悟”。正常情況下，生活往往是平淡無奇的，是由普普通通、平平常常的小事構成生活的主體，對學生來說生活更多的是日復一日地學習和按部就班地作息。生活雖然細碎尋常，不引人注目，可是在有心人的眼里，卻能小中見大，發現生活的別有洞天。烏云可以幫月亮蓋被子，蜘蛛網可以查封爐臺，落葉可以在火中沉思……因此，教師要引導學生做生活中的有心人，學會關注小事，從平凡普通的小事中感悟生活真諦，產生與眾不同的情感共鳴。如對學生來說教師抽查背誦是一件司空見慣的常事，但有心的學生能細心觀察每個同學背誦時的不同神態動作、不同的語氣聲音去判斷他們對背誦的熟練程度，揣摩同學對待背誦的不同心理，從而有一份與眾不同的發現。其次，要引導學生多角度多層次地觀察各種人和事，善于從平常的人和事中發現不平常的情與理，用細膩的心去感受真善美，挖掘生活中的智慧和哲理。觀察蟲子破繭可以讓學生寫《我的蛻變》，換個角度感受蟲子蛻變成蝶的堅強意志；在環境調查中讓學生寫《小鳥的哭訴》或《小魚的哭訴》，換位思考感悟保護環境的迫切需要；一日三餐是每個家庭中每天都會發生的常事小事，許多人可能熟視無睹，這時可以引導學生在用餐中發現家人的不同喜好、不同的飲食習慣、不同的飲食理念，感受到家人互愛互讓的美好品質，感悟出濃濃的親情。久而久之，學生內心的敏感度就會大大增強，在生活中碰到類似的小事便會頓生感悟。

（2）品讀課文，提高習作技巧

對小學生來說，如何審題立意、如何選材取材、如何布局謀篇等都離不開老師的經常指導、慢慢培養。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教材是最好的范文，這就給語文教學指明了方向。

第一，在分析課題的基礎上指導擬題。戲有戲眼，文有文眼。題目就是文章的眼睛。一個好的標題除了能總結全文，突出主旨，還能具有畫龍點睛的作用。教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析課文中的作者是怎樣立意、緊扣題目寫的，從中學到擬題的方法。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，可設計這樣的問題：“課題的關鍵字眼是什么？文章的重點內容又是什么？作者為什么要用這樣對比強烈的字眼做題目？”讓學生在思考中既理解了課題的含義，又學會了審題和擬題，課文就成學生學習的范本。

第二，在理解內容的基礎上指導選材。在閱讀教學中，要指導學生理解作者為什么要寫這樣的內容。如《燕子》一課，學生已明確文章第一段介紹燕子的羽毛、翅膀、尾巴，教學時還應讓學生進一步理解體會：“作者為什么只寫燕子身上的這三個部位呢？”讓學生明白作者是抓住了燕子身上最有典型特點的部位來寫；又如《兩莖燈草》之所以選擇“兩根指頭”這一典型動作是因為它最能表現嚴監生愛財如命的守財奴的形象。文中還選用典型事例把嚴監生極度吝嗇的性格特點表現得淋漓盡致。通過這樣的品讀感悟從而使學生體會到：作文就是要選擇那些最能反映寫作目的，最能表現中心情感的材料來寫。

第三，在分析寫法的基礎上提高技巧。在指導學生分析課文中開頭、結尾的寫法及各種寫作方法的運用中，學生也能從中學習到許多作文表達的技巧。如《富饒的西沙群島》一課中學習開頭、結尾前后呼應的寫作方法；《美麗的小興安嶺》一課中學習按時間順序介紹一個景點；《真理誕生于一百個問號之后》一課中學習用具體事例說明一個觀點的表達方式；《跨越百年的美麗》一課中學習環境描寫對表現人物品質的作用；人物介紹《刷子李》中學習“一波三折”的敘事技巧等。語文學科具有很重要的工具性，每篇課文又都是文質兼美的文章，只有結合閱讀，緊緊抓住各種指導作文的良好時機，不斷學習寫作知識，根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫，在實際作文中慢慢嘗試，學生的作文能力才能得到不斷提高。

（3）錘煉詞句，增添文章文采

語言是情感的外衣，情動于衷故發之于外；語言是情感的載體，承載著表情達意的重大使命。在教學中筆者常結合口號的改寫及仿寫來提高學生錘煉詞句興趣，進行文采的訓練。再引導他們認識這些口號用語有什么特點、與作文文采有什么關系：有的說好記，讀來順口；有的說生動有趣；有的說引用了對偶、比喻；有的說引用了俗語……最后趁熱打鐵，讓學生進行廣告仿寫。在小學生習作教學中引導學生巧用一些擬聲詞、色彩詞、疊詞等，對事物的色彩、聲音、形態、感覺等進行多重描摹，做到平中出新，實中求活，使繽紛多彩的情景躍然紙上，也會讓表達的語言更有情味。這種錘煉詞句的訓練形式激發了學生極大的熱情，知道“好馬還需配好鞍，好文章需要好文采”。在以后的作文里，他們都會積極地用較好的形式傾吐自己的心聲。

綜上所述，作文是我們為自己的思想找到的一個最好的代言人。“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”教師一定要把全新的習作教學理念融合在教學中，結合實際情況建立高效的習作教學課堂，讓學生通過理解、積累、運用形成立體化的學習模式，從各個方面完成作文能力的鍛煉。只要我們能立足實際，加強詞句訓練，相信在那一篇篇略嫌稚嫩的文章里，也能發現不少的“珍珠”。

參考文獻

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