張末：于學(xué)生的幸福中汲取前行的力量

浙江省寧波市鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語實驗學(xué)校語文教師。曾獲“鎮(zhèn)海區(qū)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)海區(qū)教壇新秀”等榮譽(yù)稱號。曾獲得區(qū)課堂教學(xué)比賽一等獎，市語文論文二等獎，論文多次獲區(qū)一等獎等多個獎項，多次參加集體課題在市級獲獎，執(zhí)教多堂區(qū)級公開課。

選擇從事教育是跟隨心的指引，對語文的熱愛，讓張末致力于成為一名傳道授業(yè)解惑又有趣的老師。對待學(xué)生，她努力探尋學(xué)生的需求，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用心呵護(hù)每一個學(xué)生的健康成長。對待教學(xué)，她秉承著靈動、開放、自主的課堂教學(xué)理念，努力追求語文教學(xué)的輕負(fù)高效。

當(dāng)揮灑的愛意收獲來自學(xué)生的回應(yīng)，于張末而言這就是育人的幸福，亦是她在教育這條道路上不斷前行的力量。在接手新班級時，張末曾遇到這樣一個孩子，他經(jīng)常上課坐不住，一到做作業(yè)就抓耳撓腮不愿做，喜歡拿別人的橡皮鉛筆來玩，還時常捉弄別人。班級里的同學(xué)對他都持負(fù)面的評價。為幫助這位“困境學(xué)子”健康成長，張末細(xì)心觀察，采取連環(huán)計：教育、家長面談、懲罰等，可是效果甚微。一次與這位“困境學(xué)子”談心的過程中，他的一句“同學(xué)們都不喜歡我，我為什么要喜歡同學(xué)”讓張末被瞬間點醒，也明白其中包含的深意“老師不喜歡我，我為什么要喜歡老師”。那一刻，張末感慨不已，不禁反思自己是如何給孩子留下這樣的印象的。

這次談話后，張末重新去“看”這個孩子，用心去親近他的世界。在他犯錯時，張末不再一味地批評，而是跟他談心交流指出錯誤，引導(dǎo)他接受；當(dāng)他做出奇怪舉動時，張末借助同學(xué)的力量幫他糾正；在他不做作業(yè)的時候，留下再多的時間也要讓他完成；當(dāng)他進(jìn)步的時候，張末便抓住每一個鼓勵、肯定他的機(jī)會。就這樣在張末一點一滴的關(guān)注和陪伴中，這位“困境學(xué)子”像一只緩慢爬行的烏龜，慢慢改掉了自己不好的習(xí)慣，不斷進(jìn)步著。

“老師，我雖然很淘氣，很會闖禍，但我也很可愛，謝謝你不放棄我?！笨吹竭@個孩子的感謝信，張末濕潤了眼眶，也進(jìn)一步地體會到教育的幸福和意義。“他幸運(yùn)于我能‘看到他、幫助他，而我幸運(yùn)于，面對生活情境中的教育，我沒有那么遲鈍，而是擁有一種反思性的智慧和情境性的機(jī)智，愛孩子，愿意去追尋那片不輕易打開的內(nèi)心世界?！睆埬┍硎尽?/p>

學(xué)生的幸福不僅僅是生活中的點滴，更是課堂上收獲的成長。張末的語文課堂不似一潭靜水，而像一汪涌動的泉水，孩子們可以暢所欲言，盡情表達(dá)自己的看法。開放、靈動、不懼怕對錯，只關(guān)注是否有思考，在張末的課堂上，孩子們可以自主探索，而教師只做點睛之筆。

在教學(xué)五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元時，張末借助閱讀材料，讓學(xué)生談閱讀后的收獲，讓學(xué)生從所得中學(xué)習(xí)字謎、歇后語。同時引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，確定主題和分工后，再讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)拐杖——書籍、網(wǎng)站、影視作品等進(jìn)行資料查找、匯總和應(yīng)用，最后通過主題匯報的形式檢驗每一個小組的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，張末致力于讓每一個步驟的開展都能使學(xué)生學(xué)有所依，充分調(diào)動他們的自主性?！昂⒆訌臅屑橙≈R，更應(yīng)該走出書本。只有閱萬卷書，行萬里路，不斷開闊眼界才能走得長遠(yuǎn)。”張末說道。

于學(xué)生的幸福中汲取力量，張末在教育這片蔚藍(lán)的天空下且歌且行，一路花開滿樹，芳香滿徑。