讓“當堂檢測”激活小學低年級體育課堂

曹琳

【摘要】現在，我們的教學環境越來越好，但是，還是難以避免學生上體育課“不出汗”或出汗很少、體育課氛圍死氣沉沉的現象。新課改倡導以學生為主體，要求老師創設新穎靈活的教學方法，開發引入更多的教學資源來豐富課堂內容，落實“雙減”政策“目標精、過程活、效果實”的課堂基本要求，解決當前我市中小學課堂教學中存在的“教師一講到底”“教學方法單一”“目標達成度不高”等問題，最大程度地激發學生的運動興趣和參與熱情。

【關鍵詞】當堂檢測? 低年級體育興趣? 體育課題

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0157-03

體育課相對于語、數、英等學科的學習，最大的不同在于，我們的教學環境不僅僅局限于教室內，更多的情況下是老師帶領學生在操場上進行體育知識的學習和技能的掌握。雖然現在我們的教學環境越來越好，但是，還是難以避免學生上體育課“不出汗”或出汗很少、體育課氛圍死氣沉沉的現象。毋庸置疑，低年級孩子一定是喜歡上體育課的，但是為什么會上著上著全無興趣？我想這跟我們體育老師平時課堂上采用的教學方法是息息相關的。新課改倡導以學生為主體，老師就要把課堂的主導權交還到學生手中，老師要做到“限時講授”，學生要學會“大聲表達”，老師要創設新穎靈活的教學方法，開發引入更多的教學資源來豐富課堂內容，落實“目標精、過程活、效果實”的課堂基本要求，解決當前我市中小學課堂教學中存在的“教師一講到底”“教學方法單一”“目標達成度不高”等問題，最大程度地激發學生的運動興趣和參與熱情[1]。

一、創新教學模式，優化教學環境

在創新課堂教學模式的時候，教師需要優化課堂中教學活動的開展，因此，丹陽市華南實驗集團首先引入“當堂檢測”的概念，運用當堂檢測，讓學生明確不足，強化興趣，積極參與，這樣才能不斷地增強低年級學生在課堂中的學習和表達，讓學生在探索和反思中使得學習參與變得更加高效。

“跑”是每個學生都很喜歡的項目，尤其是我們低年級的孩子，在教授一年級這一章節第一課時內容時，課的內容一宣布，所有的孩子都歡呼雀躍，每個同學的情緒都異常飽滿，每個人對于“跑”都有獨到的見解，可見孩子們對“跑”的熱愛。在這個時候，我就開始了檢測的第一步，提出教學問題，發揮他們的認知，讓孩子們暢所欲言談一談他們對于“跑”的認識。很多同學無法用清晰流暢的語言敘述出心中所想，更多的是用手腳比劃的動作來向老師和其他同學闡述他們以往對“跑”的認知，這其中甚至還包括班里平時個別性格比較內向的孩子，他們也可以積極地跟著多數孩子進行動作模仿。在這個過程中，每個人臉上都洋溢出陽光般的笑容，雖然這短短幾分鐘的環節顯得有些“笨嘴拙舌”，但是孩子們通過憨態可掬的肢體表演，一改往日“填鴨式”的教學模式，讓學生在表現的同時獲得老師的關注和同學的認可，激發了學習的積極性，活躍了課堂氛圍，使之能夠更加有效地融入課堂學習當中，也讓我真實地體會到以學生為中心的教育理念正在我的課堂上被實踐，而我們老師存在的意義就是要讓學生自我挖掘、自我展示，讓學生有一個良好的身心狀態，從而使課堂獲得生命力。

二、轉變學生學習方式，培養良好學習習慣

通過對學生生活經驗的探知從而達到培養學生自主學習的思維意識，讓學生從自己過往的生活中尋找對體育課新授內容有用的技能，并加以歸納總結，不僅僅杜絕了體育新授課枯燥無味的理論講解，降低了一年級學生對新授課理論知識思維上的迷茫，最重要的是從情感上喚醒了學生，讓一節新授課變成一節經驗總結課、經驗提升課，這樣的過程，能夠在很大程度上緩解孩子對于新授課學習的壓力，讓孩子從認知深處覺得體育課的學習原來沒有想象中的那么難，提升孩子的參與積極性，形成良好的自主思考、自主探尋、自主學習的習慣，激發運動激情，使我們的課堂“活”起來[2]。

三、開發資源，豐富檢測途徑

1.游戲、比賽

小學階段的孩子對于體育課的認識就是“玩”，游戲和比賽可以助力體育課堂，是因為孩子們生性好動都很愛玩的這一共性。興趣，是最好的老師，而體育游戲和比賽，又是集體性的，因此教師在體育課教學的過程中，經常以游戲導入，帶動孩子們一起熱身，讓孩子們在游戲的快樂中不知不覺地達到上體育課的狀態。例如我們的“遍地開花”游戲，同學們在慢跑中聽老師報數字，報到幾，就幾個孩子抱成團，在緊張刺激的游戲中，不僅獲得了快樂，培養了團結的意識，還讓我們的孩子有更好的勁頭投入到接下來的課堂環節中。在體育課的基本部分，我們也會適當地設置一些與課堂學習內容相關的游戲和比賽，以檢測和提高孩子們的學習情況，比如說，快速跑教學中的接力賽跑，爬行教學中的爬行比快，籃球運球技術中的運球接力等，都是將體育課的課堂檢測“游戲化”“比賽化”的體現，學生想參與比賽，更想贏得比賽，那么，他們就很賣力地動腦筋，過程中很好地激發低年級孩子“爭強好勝”的心理，提高了學生運動參與的積極性，激發了學習熱情，這是值得我們保留和延續的。

2.情境提問

首先，我覺得課堂的當堂檢測是需要貫穿整堂課的，可以檢測當堂知識學習的好壞，也可以檢測學生對本堂課相關知識的認知基礎，所以，提問是所有課程中最常用和最簡單的一種檢測方式，但是，低年級的孩子生性活潑，在體育課室外特殊環境中極易受到外界的影響，在這一環節中，體育老師需要能夠牢牢抓住孩子的注意力，再加上這個階段的孩子理解能力較弱，思維仍以具體的形象思維為主，所以在低年級的課堂教學中，有些時候區別課堂中常規提問方式的簡單粗暴，情境教學設計必不可少。例如一年級的爬行單元，我們會以“秋游動物園”為情境，“孩子們，在動物園里，你看到了哪些動物，這些動物中一定有你非常喜歡的吧，那么，你喜歡的動物是怎么樣行走的呢？”有了情境教學的加持，教師不僅可以有效地檢測學生日常對于各種爬行動作的認知，也有利于學生融入課堂學習，理解知識的要點，腦海中的記憶會更形象生動，學生會自然地想到自己喜歡的動物的行走方式，并迫不及待地模仿，甚至是教周圍的同學一起學習，學習的起點潛移默化地就提高了[3]。

又如在一年級“跑”的章節教學中，結合生活經驗讓他們展示常用的跑步方法，就是一種很好的情境提問，并且，這樣的情境是真實的來源于生活的，不需要老師刻意去創設，每個孩子都有很真實的體驗和感知，不僅增強了自信心，學習的積極性也隨之提高了，學習的效果自然也就提高了，在課中和課后的檢查反饋中，我們老師就能利用課中情境教學設計的點來檢查孩子的學習情況，了解學生的掌握情況，也便于自己調整教學的方案。

3.技能展示

目前體育課教學最大的問題便是死板，每堂課的教學內容僅僅是體育知識和基本技巧，很少包括師生互動和團隊配合，在得知每節體育課的教學內容時，很多學生會體現出乏味的表情。體育課的教學形式也十分簡單，僅僅是基本的技術指導，偶爾會有體育游戲的加入，但這些體育游戲和體育課教學的關系并不大，可以說是所有學科的教學都可以開展的游戲，無法激發學生對于體育運動的喜愛和熱情，無法激發他們上課的興趣，無法讓教學目標順利達成，讓體育課堂氛圍變得更加濃厚。在體育課堂中，我們體育老師可以以某節體育課具體學習的技能動作來設置技能展示的具體檢測方式，可以展示分解的動作技能，也可以是完整的動作技能，分解動作可以在課的基本部分進行的過程中相應地穿插適當的展示環節，可以是一個同學獨自展示也可以是多個同學同一時間進行，以便于師生更直觀地對比出技能動作完成的質量好壞。

（1）動作示范符合技術動作學習的規律（技能展示與新授內容相關聯）

技能展示是小學生學習體育運動最直接、最有效的方式，體育教師應該提高對動作示范的重視，在一節新授課之前，老師可以設計與課內容相關的技能或才藝展示來提升學生的自信心，激發他們的學習興趣。比如，在健美操教學中，我就在班里詢問有哪些同學學過舞蹈類的課程，很多學過舞蹈的孩子都踴躍舉手，并在課前積極準備，在課堂展示過程中，充分地活躍課堂氛圍，讓學生接受體育，喜歡體育，享受體育運動的樂趣，從而終身受益。

（2）動作示范遵循學生的年齡特點

小學生正處于身體機能發展的關鍵時期，學生在動作示范的過程中，教師要充分考慮小學生的身心特點，需要先進行整體動作的示范，讓學生對示范動作有一個初步的認知和了解，然后再將動作進行拆解，由易到難、由簡到繁，減少學生示范壓力，提升成功率，讓學生愛上示范，愛上展示，提升自信心，獲得成就感，使小學生一步步地掌握整套技術動作。

（3）動作示范做好充足的課前準備

小學體育教師要轉變對課前準備活動的認識，提高重視程度，同時也要提高小學生對課前準備活動的重視，明確課前準備活動的作用和意義，以保障動作示范教學的安全性，避免意外傷害事故的發生。

（4）技能展示與游戲教學有機結合

為了提高技能展示教學的效果，小學體育教師可以利用體育游戲開展動作示范教學。體育游戲形式靈活多樣，例如，用跳繩比賽或者跳繩跑來檢測跳繩技術的掌握，集趣味性和知識性于一體，深受小學生的喜愛，符合小學生的年齡特點和心理特征。

（5）技能展示融入多元情境教學法

小學體育課堂教學如果僅靠技能展示，會顯得有些單調、無趣，而如果在動作示范中融入多元情境教學，一定會增強小學生對體育學習的主動性和積極性。體育教師可以利用音樂創設運動情境，利用音樂的輕重緩急來搭配示范動作的力度和速度，當音樂節奏緊張急促、振奮人心時，教師可以提示學生加大示范動作的力度和強度;當音樂舒緩、輕松歡快時，體育教師又可以提示學生放慢示范動作的速度和強度，使小學生處于放松的展示與學習狀態中，有助于消除小學生的疲勞感，提高展示質量，提升趣味，助力教學目標的達成。

4.知識卡

低年級的孩子對五彩斑斕的世界充滿了好奇，任何的新奇有趣的事物仿佛都能吸引他們的注意力，引起他們的興趣，比如說，各式各類的卡通卡片，孩子們經常三五成群在一起相互分享自己收集的各類卡片，所以，為了便于他們記憶，我也在一些課當中融入了這一元素。

例如，在二年級上學期的“雙人合作跳短繩”這一課中，我便下發了相關知識卡，卡片另一面我設計了兩個與課有關的知識點，如下圖所示：

由于本堂課是雙人合作學習為主，所以我們兩個孩子一張知識卡，當孩子們拿到卡片的時候都非常開心，感覺非常新奇，不用我說，他們就自主細心地認讀上面的內容，那么在他們拿到卡片的同時就會對當節課的內容有所了解，他們也會提前知道這節課，老師需要我們重點去思考什么問題、解決什么問題。在老師授課和他們與同伴合作的實踐過程中，他們就會特別注意問題的發現、體驗和思考解決之道。整堂課的氣氛都非?；钴S，上課期間我讓他們把小卡片藏在自己的口袋里，在課的基本部分將要結束之際，我讓他們拿出小卡片，兩人一組或者四個人一組一起討論總結，并且記錄下來，結束以后，由小組長收齊，我課后查閱。這樣，既可以檢測孩子們上課學習的情況，又可以通過合作探討和記錄，加深孩子對于本堂課知識點的記憶，在低年級的體育教學實踐中，知識卡的加入讓體育課的效率明顯提高。需要注意的是，知識卡的問題設置應該簡明扼要，要便于學生理解，不能過于復雜，問題的形式也可以多樣化。

除此之外，我們還需要挖掘更多合理有效的檢測方式來豐富體育課堂，完善體育課當堂檢測體系，提高教學效果，所以，在平時的教學工作中，我們體育老師不僅要加強專業學習，更要不斷強化和跟進教育部門的各項教研活動，加強溝通探討，提升教學能力，在課的設計和實施上大膽地假設和思考，在長期的工作中大膽地驗證，積極地總結，才能為課題的研究、課程的設計、學生的健康和全面發展提供扎實的理論基礎。

參考文獻：

[1]楊帆，錢小平.區域性小學體育教學質量檢測的具體做法及應用[J].甘肅教育，2018（24）：96.

[2]劉凱豐.小學務實高效體育課堂教學探討與實踐研究[J].教育教學論壇，2014（32）：225-226，227.

[3]林以華.淺析體育游戲在小學體育教學中有效應用[J].當代體育科技，2016（2）：13.