Big ideas視域下小學英語單元整體教學策略的研究

【摘要】隨著時代發展，學生英語學習需求日益更新，為了切實推進教育進程，提高課程質量，教育部門對小學英語提出了新的要求。在新下發的《義務教育課程方案和課程標準》中，強調要以Big ideas為核心指向積極開展英語單元整體教學。作為教育引導者，教師要全面深化教育要求，并著眼于大單元整體教學這一方向，不斷優化英語授課過程，以便豐富學生學習體驗，助力學生獲得全面發展?；诖?，本文將圍繞“Big ideas視域下小學英語單元整體教學策略”這一主題，從多個角度展開分析論述，以便及時攻克教育問題，尋得優質教育舉措，切實激活小學英語教學活力。

【關鍵詞】Big ideas視域? 小學英語? 單元整體教學

【基金項目】本文為2021年度安徽省教育科學研究項目《Big ideas視域下的小學英語單元整體教學循證研究》（編號：JK21119）的階段研究成果。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0055-03

Big ideas有“大概念”“大觀念”等諸多譯法，它要求教師能夠著眼于學生核心素養發展需求，通過整合單元教學內容，重構英語活動體系。這就要求廣大英語教師能夠保持大格局思想，以優質舉措完善授課模式，將零散、不成體系的內容加以整合，對學生展開創新引領。

一、Big ideas視域下小學英語單元整體教學必要性

（一）有助于發展學生英語核心素養

英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等四個層面，這是新時期英語教學應該重點關注的培養方向。Big ideas視域下，當教師能夠著眼于教學內容對單元知識進行全面整合，并重構教學體系，能夠改善以往課堂單一的授課模式，并能從多角度、多方向對學生展開引領，促使學生深入語言交流活動、思考探究活動、文化感知活動、自主學習活動等，當學生的英語學習過程變得豐富精彩，其核心素養也會在潛移默化中得到提升。

（二）有助于提高教師教育教學能力

在傳統英語教學期間，教師習慣于按照教學大綱對學生展開教育引導，課堂呈現出的教學內容常表現出零散的特點，缺乏系統性和主題性，這從側面反映出部分教師對英語授課活動的深入思考度不足。新時期下，當教師能夠遵循Big ideas概念，對授課內容進行單元整合，并創新教育體系和引導模式，能夠改變教師的惰性思維，促使教師投入更多精力和思考到英語創新教學活動中來，久而久之，有助于教師累積更多優質經驗，從而全面提升教師教育教學能力。

（三）有助于全面深化教育改革活動

《義務教育課程方案和課程標準》對小學英語教學活動做出了全新要求，Big ideas視域下的小學英語單元整體教學是新課標及教育改革活動中的重點項目。當教師能夠保持與時俱進的理念，從課標要求出發，對單元教育內容進行優化整合，并制定創新引導策略，能夠使學生置身于更加優質的學習環境中，這對于豐富學生學習體驗，提高學生綜合素養都具有積極意義，同時也能夠進一步彰顯課堂創新活力色彩，進而助推教育改革活動深化落實。

二、Big ideas視域下小學英語單元整體教學現狀

（一）側重基礎知識教學，忽視文本整體理解

詞匯是指導學生高效學習英語的基礎內容。在小學英語授課活動中，教師雖然能夠把對詞匯的講解、語言知識的傳輸放在重要位置，但是所采用的方式略有不妥，在基礎知識教學期間，教師忽略了將其與整體文本內容進行融合，學生未能以大單元思維對相關內容展開記憶，由此會導致學生在理解過程中容易出現偏差，從而加大教學阻礙。而這一教育模式，也反映出教師單元整體教學意識比較淡薄，未能將零散的基礎內容以系統化模式傳遞給學生，久而久之，學生的英語知識體系構建難度也會隨之增加。

（二）注重教學形式創新，忽視整體育人功能

Big ideas視域下開展小學英語單元整體教學活動，需要教師改變傳統單一陳舊的教學模式，轉而運用創新策略和方法對學生展開科學指導。在實踐教學期間，大部分教師都能夠樹立創新意識不斷完善教育活動。然而在此期間，有部分教師僅把側重點放在了如何創新單元教學形式上，雖然課堂氛圍變得輕松愉快，但是各個活動、各教育板塊之間的關聯性并不高，甚至會出現“東拼西湊、生搬硬套”等問題，未能切實發揮出英語教材各單元中的育人作用，同時還會導致學生對單元教學認知度不足，對整體知識的記憶理解效率也會大打折扣。

（三）偏重單項教育活動，忽視語言學習規律

小學英語教學應涵蓋“聽說讀寫”等多個板塊，同時還要在授課期間加強對學生的核心素養培養，以便學生能夠深入把握語言學習規律，從而提升英語水平。但是在單元教學活動期間，可以發現，部分教師會偏重單向教育活動，容易把重點放在“聽”“說”“讀”“寫”等單個板塊上，未能將其進行巧妙結合，也未能將各項教育板塊與核心素養進行融合。這樣的教育方法，很難促使學生形成整體意識，并在腦海中將各部分知識連接成網狀體系，不利于學生英語學習能力的提升與發展。

三、Big ideas視域下小學英語單元整體教學策略

（一）立足英語教材內容，整合單元教學目標

在系統推進單元整體教學活動前，教師要注重從學生英語核心素養、綜合能力培養等角度出發，構建完善的教學目標。系列目標不僅僅是各課時目標的簡單組合，還是要基于整個單元內容，通盤考慮新課標對學生發展的要求。當教師能夠站在單元主題和各分支內容的基礎上明確培養方向，能夠對教學過程更加胸有成竹，并據此設計出完善的引導活動，從而使學生在吸收單元知識過程中逐步提升能力、樹立正向情感態度，從而提高單元整體教學效率。

比如在學習“My favorite season”這一單元時，教師要有整體意識，并從如下角度出發，構建教學目標：①使學生在聽對話過程中增強語感并提升聽力能力;②使學生在單元語篇文本學習中加強對“snow， best，winter， spring， which”等基礎詞匯及語言知識的理解;③結合單元主題，使學生深入語境，并靈活運用“Which season do you like best？I like…”等句型展開對話交流，以此提高學生語言能力、學習能力及思維能力。④使學生在單元學習中加強對各季節特色的了解，從而激發熱愛自然的美好情感。系列目標是立足于單元整體大教學方向，在目標引導下的課堂活動會讓零散的詞匯知識、語言知識得以整合，同時也會使學生在腦海中逐步構建出一個完善的網絡體系，從而實現核心素養的提升。

（二）借助信息教學設備，完善單元教學體系

Big ideas視域下的小學英語單元整體性教學活動，需要教師保持與時俱進的理念，在此期間，教師可以靈活運用現代化信息設備，從授課模式、教學活動等層面加以創新，以此幫助學生逐步構建單元整體學習意識，并增強學生的自主學習能力。

比如在開展“How can I get there？”這一單元教學活動時，為了使學生從整體性出發開展自主學習，教師可以借助微視頻等設備，將單元學習重難點呈現出來，并從大方向上引導學生加以了解，以此幫助學生深化單元學習意識，并在課前做好一些準備工作，比如了解單元主題、了解這個單元的知識結構等等。當學生對所要學習的內容有了完善認知，才能在之后的單元探究活動中與老師、同學展開良好配合。課堂中，教師同樣可以運用信息設備，完善單元整體教學的流程。比如在培養學生核心素養過程中，教師可以結合單元主題，用PPT等形式為學生出示一張旅游路線圖，并使學生運用單元中“crossing， turn left， turn right，go straight”等詞匯、短語及句型，為其他同學指明游歷路線，以此幫助學生在交流活動中提升語言能力、思維能力。

（三）創設單元教學情境，激發學生學習興趣

小學生年齡尚小，對于新鮮有趣的事物充滿向往和好奇心，當教師能夠為其營造輕松愉快的學習環境，很容易調動他們的學習興趣，并使其保持積極態度投入到課堂互動中來。對此，在Big ideas視域下開展英語單元整體教學活動時，教師也要能夠捕捉學生這一特質，并結合學情及教材創設多元化單元教學情境，以此實現“寓教于樂”教育目標，并讓大單元教學進程更加順利推進。

以“Last weekend”這一單元教學為例，在授課期間，教師可以將零散的詞匯、短語融入到語篇中來，使學生在文本學習這個大環境下加強對“cleaned the win?dow， watched TV， climbed a hill， visited grandparents， danced”等單詞和短語的理解與記憶。接著，還可以為學生創設趣味交流情境，使學生從實際生活出發，運用“How was your weekend？ What did you do last week?end？及其答語：It was wonderful. I …”開展對話交流，在此過程中，既能夠讓學生加強對單元重點內容的運用，又可以使學生引發生活回憶，在輕松愉快的氛圍中與他人展開互動，分享自己的周末生活。在趣味教學情境下構建單元整體教學活動，可以為課堂點燃活力色彩，促使學生完善知識體系，加深對各部分知識的記憶和理解。

（四）拓展單元教學活動，提高學生核心素養

小學英語教材每個單元中都設有不同模塊，發揮著對學生“聽說讀寫”能力及核心素養培養的作用。在傳統教學期間，部分教師習慣按照教材順序對學生逐一展開教學指導，忽略了單元的整體性教育功能，導致各項引導活動孤立地存在于課堂之中。這對于學生的英語水平提升而言，具有一定阻礙性。基于Big ideas視域下重構單元教學活動時，教師可以圍繞特定主題，為學生搭建完善的教育體系，促使各分支活動能夠得以緊密融合，進而提升教育效率。

比如在開展“We love animals”這一單元教學期間，教師可以把聽力活動、交流活動、基礎知識學習活動全面融于單元語篇教學中，促使學生能夠在文本學習這個大的語言環境下系統加深對詞匯、句型的理解，并據此構建和諧高效的“聽、說、讀”教學系統，接著，還可以逐步遞進教學難度，使學生在本單元學習基礎上，聯合運用之前所學的內容，以“動物”為主題開展寫作活動。這一教學模式沒有讓系列活動單獨存在于課堂，而是協同并進，使學生在綜合性學習中切實提升了語言能力、思維能力等核心素養。

（五）創新實踐教學形式，豐富學生學習體驗

小學英語教材每個單元都有明確主題，在新課標背景下組織構建單元整體教學活動，教師要注重以創新形式對學生展開多方引領，促使學生能夠以單元為基點，不斷豐富學習體驗。同時，系列活動除了集中在理論指導層面，還要注重實踐性和多樣性。

以“Dinners ready！”為例，為了深化單元教學的整體性，教師可以圍繞“科學飲食”這一主題，為學生出示一組學習任務，比如：①梳理語篇結構，把握各語篇主線內容;②整合單元重點知識內容，搭建完善的知識體系;③圍繞“科學飲食”話題，展開探討交流。為了檢測學生的單元學習成果，教師還可以立足整體，對學生展開系統檢測，檢測形式可以從組織學生開展以“科學飲食”為主題的英語寫作比賽、英語演講等多角度出發，在系列活動中，學生能夠逐漸完善知識網絡，靈活運用單元各部分內容進行系統整合，從而彰顯單元教育實效性。此外，教師還要注重從實際出發，對學生單元學習過程展開評價，以此構建一個“教學評”一體化的單元教學模式，期間，教師不僅要著眼于學生學習成果，還要關注學生學習行為和學習態度，并據此展開科學評價，使學生切實感受到來自教師的關注，從而逐步增強單元學習信心。

綜上所述，可以看到，在Big ideas視域下開展英語單元整體教學活動是非常有必要的，教師要加以重視，并不斷完善課程體系，以便促進學生綜合素養提升。

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作者簡介：

李陽（1990年8月—），男，漢族，安徽省馬鞍山市人，研究生，中小學一級教師，研究方向：英語教學。