雙創教育類課程理實一體化教學模式構建與實施

陳耿彪 陳小敏 唐偉東

[摘 要]針對傳統教學方式存在的忽視授之以漁、師生地位與信息不對稱、學習成效無反饋和無跨校競爭性學習環境等問題，提出“篩選、精研、反復使用”精益學習法和“練習、討論、評價”一體化教學法，構建了全新的理實一體化模式。它以慕課自學、練討評課堂和科技助推三階段教學安排為抓手，要求教師發揮改革意識和奉獻精神，切實構建真正意義上的學習共同體，同時，既要引入跨校學習者為課堂注入新血液，又要做到結課不斷教，直至學生學有所成；要求學生弘揚匠心精神，以精益學習方式全程深度參與。實施結果表明，該教學模式真正實現了理實一體化的三個核心內涵：理論知識與實踐技能的一體化，教師與學生認知趨同的一體化，學習過程和應用效果的一體化。

[關鍵詞]理實一體化；練討評課堂；精益學習；學習共同體

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 01-0093-05

2015年5月，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確從2015年起，將全面深化高校創新創業教育改革。許多一線教師為提升本科教學質量做了大量探索性工作，王明婕等應用CBL（case based learning，CBL）教學法，以案例為核心、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導開展討論式教學，效果良好。[1]王紅芹指出翻轉教學方式能夠激發研修生在學習中的主觀能動性，提高其將理論知識運用到實際分析中的應用能力。[2]田浩梅等發現采用根據不同的章節設計不同教學形式的協同教學法，可提高學生的綜合應用能力。[3]王曉巍等發現在教學過程中采用PBL（problem based learning，PBL）教學法可以發揮更好的教學效果，有利于解決教學活動存在的問題，提高學生的學習效率。[4]丁鋼提出高校創業教育要以培養學生實際創業所需要的人文素養和綜合能力為核心，構建理論與實踐相互融合、教學環節有機銜接、教學目標拾階而上的一體化遞進模式。[5]任浩等指出任務驅動教學法對于不同層次的學生需要采用不同的實施方案，并配套相應的實踐環境和考核機制才能取得理想的效果。[6]傅新星等指出CBL與PBL相結合的教學模式對提高本科生主動學習能力、獨立思考和解決問題的能力、理論聯系實踐方面都有很大的推進作用，同時也能提升教師的教學能力。[7]

“理實一體化”教學是指理論課與實踐課融合實施的教學組織形式，它打破了理論課和實踐課的界限。[8]不僅能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，而且能增強學生理解知識、掌握知識、知識應用能力的作用。自2015年起，在長沙理工大學先后開設了“TRIZ理論及應用”“大學生創業基礎”“創業企業與知識產權實務”三門創新創業課程，同時承擔了多項涉及大學生創新創業能力培養方面的教改項目，在教學與項目研究過程中發現傳統教學方式存在的幾個問題，經過多年持續地改革和實踐，構建并實施了“理實一體化”教學新模式，取得了良好成效。

一、“理實一體化”要解決的問題

（一）傳統教學方式過分側重授人以魚而忽視授之以漁

教師通過系統、細致的講解，被動地使學生掌握大量的知識，這種“填鴨式”教學使學生覺得學習枯燥、任務重，學習能動性和創新能力被大幅削弱，自主學習的潛力受到束縛，學生的主動性和創造能力受到嚴重制約。

（二）傳統課堂老師和學生所處地位不對等、掌握的信息不對稱

教學中教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。師生之間不能以平等的地位和相近的知識域交流，容易形成“一言堂”，這不僅嚴重忽視了學生的情感因素，而且極大地磨滅了學生學習的積極性和主動性，長此以往，會導致師生溝通不暢，教學失效。

（三）傳統教學學生對所學知識能有什么用，什么時候能用毫無概念，缺乏應用反饋

游戲之所以吸引人，關鍵在于它具有及時反饋的特點，而傳統教學把知識一味灌輸給學生，沒有看得見的成果正向激勵他們，致使學習變得枯燥無味，導致學生容易產生厭學心理，致使學生的學習長期處于迷茫狀態。

（四）傳統教學學生對兄弟院校情況一無所知

有壓力才有進步，良性競爭有助于營造更加積極、進取的學習氛圍，在線開放課程為本校學生引入其他院校的智力資源創造了條件，“鯰魚效應”會使課堂更具活力和生機，改變以往學生在學習中容易消沉的狀態。

二“理實一體化”實施方案

通過在教學安排、學生學習模式和教師教學要求等方面的全方位改革，構建如圖1所示的“理實一體化”實施方案，真正實現教書育人的挑戰性和實效性。

（一）“理實一體化”教學安排

1.自建或引入省級以上一流課程，搭建學生自學慕課平臺

自“教育部關于一流本科課程建設的實施意見”（教高〔2019〕8號）發布以來，全國已建成上萬門國家級一流課程，無數省級一流課程，涉及各個學科，這為各校引入一流課程提供了充足條件。自建慕課平臺也是一條可行之道，根據本校學生的學習特點和畢業要求，創建符合本校特色的慕課也能收到意想不到的效果。比如，湖南省一流課程“TRIZ理論及應用”三年內先后成為一千多名校內外學生開啟創新之門的“金鑰匙”。

安排學生開展慕課自學的幾個必要措施：第一，給出具體的自學任務點，通常包括有限章節的視頻觀看、主題討論和知識點測驗等；第二，要求學生實時將自學不懂的問題在慕課討論區提出，教師及時進行答疑；第三，配套慕課作業輔助學生鞏固所學，務必提供參考答案，供學生自檢或模仿。

慕課自學成效的評判依據是學生是否取得與教師相近的知識和方法認知，以便學生在練討評課堂與教學齊步進行實戰練習。

2.練討評課堂一體化

課堂教學是學校教育的基石，隨著互聯網教育的發展，信息技術為學校課堂教育提供了全新的技術手段。但一線教師必須認識到網絡中的碎片化知識雖拓展了知識的疆界，但在知識深度的挖掘上卻未展示出其強有力的優勢。知識的系統性建立更多地依賴課堂教學的互動式探討與反思，課堂教學在學術性、理論性及實踐性方面的多維塑造是網絡課堂至今所未能超越和取代的。[9]

練討評課堂由“練”“討”“評”三個環節組成，如圖2所示，“練”的環節全體師生共同參與，聚焦同一個新主題同時創作，其輸入是慕課所學的知識和方法，輸出是每個人（包括教師）的創作流程及結果，側重于培養學生實際解決問題的能力；“討”的環節由教師挑選具有代表性的作品（教師的必選）進行集中研討，探討多視角下同一個問題解決方案的差異性和優越性，側重啟發學生借鑒他人的思路與經驗，彌補課前認知上的差距，快速提升自己的創新能力；“評”的環節由全體師生共同投票，選出最佳作品，給予一定的平時成績獎勵，此舉不僅有利于促進學生掌握正確評價事物的方法，而且讓教學具有游戲性，增強課堂愉悅氛圍。“討”“評”兩個環節的外部刺激都會觸發每個學生的認知閾值，啟發他們在課后進行自我改進。可見，練討評課堂教學不僅使學生做到“學會”“會學”，而且真正實現師生學習共同體的構建，師生以相同的地位和相近的知識面一起完成相同的目標，教學相長，師生共同成長。

3.學生科技助推

每個大學生在入學前都有一個初心：在大學階段取得豐碩的學業成果，包括學習成績和科技成果，推動自己快速成長。在目前“創新驅動”的國策下，創新能力受到空前重視，后者的含金量大幅提升，無論是在研究生復試還是就業面試中學生都會面臨這方面的考驗，因此幫助學生在大學生階段取得更多、更好的科技成果是新時代對大學教師提出的新要求。

研究提出并采用圖3所示的學生科技助推機制指導選課學生參加學科競賽，榮獲省級以上獎項五十多項、申報專利一百多項，完成大學生創新創業計劃項目二十余項，成績斐然。

（二）“理實一體化”教學對學生的要求

1.掌握精益學習法

通過創造性地提出精益學習方法，包括篩選、精研、反復使用三個環節?！俺晒χ非f條，適合才是第一條”，精益學習以“輕松、快速”學習作為判斷標準，運用Pugh矩陣從雙創教育類課程中篩選出最適合自己的一套方法鏈，再集中突破，然后反復應用，直至熟能生巧，能獨立創造科技成果。

以“TRIZ理論及應用”課程為例，該課程主要教導學生針對復雜工程技術系統，應用理想化分析Ⅰ、因果鏈分析Ⅱ、功能模型分析Ⅲ、三軸法資源分析Ⅳ、系統裁剪分析Ⅴ、矛盾分析Ⅵ、技術進化分析Ⅶ、物場分析Ⅷ、特性轉移分析Ⅸ、ARIZ分析Ⅹ等十種系統分析的方法找出技術系統存在問題的根本原因，然后利用功能導向搜索A、小人法B、進化法則C、發明原理D、標準解E、How to模型F等六種創意工具找到全新的創新方案。這十種系統分析法和六種創意工具共組成了10×6=60條創新方法鏈，如表1所示。

指導學生應用Pugh矩陣七分法（如表2）分別從十種系統分析方法和六種創意工具中挑選出最適合自己的單項，組合成自己最適用的創新法寶，比如若組合成的為ⅢD，即功能模型分析-發明原理創新方法鏈。

2.全過程深度參與

慕課自學環節，要像實驗課前認真閱讀實驗指導書那樣，了解章節的基本內容，與教師的認知達到相似水平，為下一個環節練討研課堂做好知識和方法的儲備工作。

練討研課堂中教師與校內外學生一起，針對同一主題進行應用練習，然后積極參與結果的討論和評價，這些問題在多視角剖析下對師生的啟發能有效避免“盲人摸象”的尷尬。

個性化應用階段，以知促行、以行促知，學以致用方能做到知行合一。創新創業不是課堂上“教會”的，而是在實踐中“學會”的。必須引導學生將課程所學與學科競賽、專利開發、大學生創新創業訓練計劃項目等科技活動密切聯系起來，充分利用好教師“結課不斷教”的持續智力支持做出扎實、豐碩的科技成果。

3.不忘初心，匠心筑夢

如今，匠心已不再是工匠所特有的代名詞，它代表秉持初心，做到專業、專一、細致，精益求精。各行各業都有擁有匠心的人，向他們學習是實現自我超越的重要途徑。

用什么來維持入學時的“初心”是每個學生必須思考的問題。而用“匠心”留住“初心”無疑是事半功倍的最佳方法。對選修相關課程的學生來說，要發揚“匠心精神”，借助課程采用的學生科技助推機制，筑夢成功。

（三）“理實一體化”教學對教師的要求

1.構建師生學習共同體

通過構建如圖4所示的學習共同體，在練討評課堂教師與學生同步練習，平等研討，真正有效改善了師生之間的關系，讓課堂成為“歡樂場”。

其中的幾個秘訣是：第一，務必將章節理論知識在慕課中傳授完畢，并督促學生自學，讓學生達到與教師相近的知識層面；第二，課堂練習的主題對師生雙方來說都是未知的，比如可以就某一主題詞在國家知識產權局官網現場任選一個當天剛公布的專利，或由某個學生自薦科技難題等；第三，師生雙方同時開始練習，挑選幾個代表性作品與教師的作品進行PK，由全體學生參與評選。

如此，學生才會真正了解自己與教師、優秀學生的差距，找到自己的認知偏差進行快速補正，真正做到“同頻共振”。

2.利用好一流課程開放平臺，引入其他高校學生一起學習

信息技術的發展為跨校學生異地同步學習提供了條件，校外學生的導入不僅為課堂教學注入了新的智力資源，而且有助于不同高校間學生的良性競爭，讓練討評課堂教學更具活力和生機。

必要的措施包括：第一，全力創建具有特色的一流課程，吸引其他高校的學生選課；第二，通過騰訊會議等信息技術手段引導校外學生與本校學生同堂學習，充分發揮他們的“鯰魚效應”；第三，練討評課堂必選1-2個校外學生的作品參與討論和評價，只有讓他們真正受益，才能不斷增強其參與的積極性。

3.結課而不斷教

學生科技成果的取得不是一蹴而就的，需要較長時間的打磨，通常會跨越課程的教學周期，這就要求教師發揚奉獻精神，結課而不斷教，持續關注有需要的學生，輔助他們取得最終的科技成果。

雙創教育類課程理實一體化教學改革是課程建設的系統性、創造性改革，首創的“篩選、精研、反復使用”精益學習方式，不僅為學生學習減負，而且提升了學生的創新能力和自信心；構建的師生學習共同體重塑了師生之間的關系，教師和學生以平等地位、相近的知識層面同臺PK，不僅有助于教學相長，而且增加了課堂的趣味性；學生科技助推機制讓教有始終，學有所成；“鯰魚效應”不僅能激發本校學生的學習活力，而且拓展了智力資源。綜上，這是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]王明婕，周兵，崔順九，等. CBL教學法在耳鼻咽喉頭頸外科住院醫師培訓中的應用體會[J]. 中國耳鼻咽喉頭頸外科，2015，22（4）：215-216.

[2]王紅芹. 翻轉教學法在心電圖臨床教學中的應用[J]. 循證醫學，2016，16（4）：242-243，252.

[3]田浩梅，沈菁，石佳，等. 協同教學法對《針灸學》課程教學成績的影響[J]. 中國針灸，2016，36（11）：1203-1205.

[4]王曉巍，張永麗，牛燕燕，等. PBL教學法在醫學本科生耳鼻喉科臨床教學改革中的應用[J]. 基礎醫學與臨床， 2017，37（9）：1340-1343.

[5]丁鋼. 高校創業課程的理實一體化遞進模式[J]. 江蘇高教， 2017（3）：71-75.

[6]任浩，葉常春，肖政. 任務驅動教學法在程序設計課程中的實踐與分析[J]. 計算機工程與科學， 2019，41（S1）：103-119.

[7]傅新星，王媛，鐘妍. 基于問題教學法和基于案例教學法在聽覺電生理教學中的聯合應用[J]. 中國耳鼻咽喉頭頸外科，2021，28（6）：360-361.

[8] 祝斌野，李 雪，彭 進.《推拿手法學》課程“理實一體化”教學實踐與探索[J]. 時珍國醫國藥，2018，29（2）：443-444.

[9] 吳 振，潘道東. 基于互聯網教育的高校食品學科互動研討式課程建設思考[J].農產品加工，2021（2）：118-120.

（責任編輯：劉潔）