新農(nóng)科理念的農(nóng)業(yè)高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革研究

徐榮麗，高菊玲

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

0 引言

“新農(nóng)科”背景下，促進(jìn)了人才模式與課程建設(shè)改革，推動(dòng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程，不斷培養(yǎng)出更多高質(zhì)量農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為高職院校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，主要目的為培養(yǎng)出以電子學(xué)與機(jī)械學(xué)為基礎(chǔ)，可以熟悉現(xiàn)代化機(jī)械制造的技術(shù)與裝備的專(zhuān)業(yè)人才，以滿(mǎn)足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)農(nóng)科人才。混合式教學(xué)模式作為一種綜合教學(xué)模式，其可以融合線(xiàn)上、線(xiàn)下等多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平提升。結(jié)合“新農(nóng)科”理念，積極推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革，可為高職院校培養(yǎng)人才提供更為多樣化的教學(xué)模式，更深層次發(fā)揮職業(yè)教育特長(zhǎng)，深化職業(yè)教育改革，貫徹實(shí)施高職教育素質(zhì)教育的方針，從而達(dá)到教育目標(biāo)。

1 “新農(nóng)科”理念下，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式

對(duì)標(biāo)“新農(nóng)科”建設(shè)要求，結(jié)合農(nóng)業(yè)特色，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能型專(zhuān)業(yè)人才，在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升。中國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)宣言——“安吉共識(shí)”明確提出，要打造人才培養(yǎng)新模式，實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃升級(jí)版，深化多學(xué)科背景和復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，新品種、新技術(shù)的大量推廣，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大有可為的同時(shí)，需要更多有知識(shí)，懂技術(shù)，會(huì)管理的新農(nóng)民參與。新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展需要的不僅僅是懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的實(shí)用技能人才，更需要“愛(ài)農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”“下得去、留得住、離不開(kāi)”的領(lǐng)軍型農(nóng)林人才。因此，新時(shí)代的高等職業(yè)教育必須發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，逐步調(diào)整招生專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、復(fù)合型技能和豐滿(mǎn)人格農(nóng)林人才的重任，以“新農(nóng)科”建設(shè)的有利契機(jī)為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在傳授專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)科學(xué)生的“三農(nóng)情懷”“家國(guó)情懷”等思政教育。如此才能在滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)教育職業(yè)性需求和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步技能提升的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)林人才的靈魂性啟蒙和精神性培育，真正促進(jìn)農(nóng)業(yè)4.0發(fā)展。此外，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使“新農(nóng)科”具有無(wú)限衍生性，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新模式、新業(yè)態(tài)的不斷發(fā)展變化下，“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的軌跡也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此，人才培養(yǎng)模式在考慮上述知識(shí)、實(shí)踐、思想維度的同時(shí)必須加入時(shí)空維度的考量，才能不斷縮小與產(chǎn)業(yè)需求的差距。由此構(gòu)建“新農(nóng)科”“四維度”人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式

2 “新農(nóng)科”人才培養(yǎng)模式下，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式勢(shì)在必行

“新農(nóng)科”的理念對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，以前農(nóng)林高校培養(yǎng)的學(xué)生多流向行業(yè)通道，如農(nóng)業(yè)行政部門(mén)、各地縣的科技推廣部門(mén)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展部門(mén)等。學(xué)生畢業(yè)之后在行業(yè)中流動(dòng)有明確的歸屬和去向，這個(gè)去向決定了農(nóng)林高校在培養(yǎng)模式中注重實(shí)踐性，注重和產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，按照生產(chǎn)的模式來(lái)設(shè)置教學(xué)的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)完全面向市場(chǎng)，每個(gè)行業(yè)有不同的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了沖擊或脫離。這個(gè)現(xiàn)狀導(dǎo)致我們要重新構(gòu)架“新農(nóng)科”，包括專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的重新設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和體系的重建、農(nóng)林高校自身體制和發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)變，這三個(gè)層面都必須進(jìn)行徹底革新。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，最直接的也是最基礎(chǔ)的就是教學(xué)模式的革新，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3 “新農(nóng)科”理念下農(nóng)業(yè)高職院校課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用必要性分析

3.1 混合式教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)意在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具備機(jī)電一體化技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、機(jī)電一體化設(shè)備的制造，機(jī)器人生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備維護(hù)，電子線(xiàn)路設(shè)計(jì)、電氣產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)等方面工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)注重理論與實(shí)踐的重要學(xué)科，在教學(xué)中不僅需要關(guān)注學(xué)生相關(guān)機(jī)電理論掌握情況，還需要關(guān)注學(xué)生相關(guān)技能掌握情況。在“新農(nóng)科”理念下，采用混合式教學(xué)模式，可以利用線(xiàn)上、線(xiàn)下等多種教學(xué)方式，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，充分滿(mǎn)足學(xué)生機(jī)電一體化相關(guān)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教育信息化背景下，將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等應(yīng)用于教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)多種多樣的機(jī)電一體化教學(xué)場(chǎng)景，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)之中，確保機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)積極推進(jìn)。另一方面，混合式教學(xué)模式可以進(jìn)一步使師生間增加交流，和諧人際關(guān)系。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的交流通常在課堂進(jìn)行，課后彼此間溝通和交流的機(jī)會(huì)很少，而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅使教師和學(xué)生有更多的互動(dòng)，還增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更多的交流，不僅使他們之間的關(guān)系更加和諧，也使得班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，這對(duì)于教學(xué)和學(xué)生自身的發(fā)展都具有積極的意義。

3.2 混合式教學(xué)模式應(yīng)用更為便利

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程，主要以多媒體教育技術(shù)為主，此種教學(xué)方式可以結(jié)合傳統(tǒng)黑板粉筆與投影儀等方式，一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但此種教學(xué)方式已應(yīng)用多年，局限性和弊端也正慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，整體課程教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)于單一，且無(wú)法超越時(shí)空限制。混合式教學(xué)模式除傳統(tǒng)教學(xué)方式外，還可以應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、VR、AI等技術(shù)，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)，推動(dòng)智慧教學(xué)改革，打破時(shí)空限制，學(xué)生可以在方便時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，充分提升教學(xué)的便利性。”新農(nóng)科”理念背景下，教師采用新信息化技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，便于予以學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，使得學(xué)生機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提升[1]。

3.3 可以有效收集學(xué)生反饋信息

將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融入混合式教學(xué)模式變革之中，就教學(xué)本身而言，可以整合各種教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)的資源利用率。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于各類(lèi)課程教學(xué)中，日積月累，各種教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教學(xué)資料也越來(lái)越齊備。網(wǎng)絡(luò)的使用一方面便于構(gòu)建師生交流平臺(tái)，為師生之間互動(dòng)提供便利，在交流中促進(jìn)學(xué)生機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能水平提升。另一方面將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)應(yīng)用在混合式教學(xué)模式改革之中，教師可以積極運(yùn)用相關(guān)交流平臺(tái)，快速全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息以及相關(guān)建議，便于教師全面了解機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展情況，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合不足制定教學(xué)改革方案，以全面提升機(jī)電一體化專(zhuān)科課程教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平提高。

4 基于“新農(nóng)科”理念的農(nóng)業(yè)高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革策略

4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

教師可以積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖2），推動(dòng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革，將課前、課中、課后三個(gè)階段聯(lián)系在一起，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

圖2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1.1 課前階段運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等推送預(yù)習(xí)資料。在課前準(zhǔn)備階段，教師將機(jī)電一體化相關(guān)專(zhuān)業(yè)預(yù)習(xí)資料，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前依據(jù)自身時(shí)間安排進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)資料準(zhǔn)備上，充分結(jié)合學(xué)生情況，準(zhǔn)備適當(dāng)復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生先對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，后引入新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.1.2 課中階段加強(qiáng)討論與交流，提高學(xué)生機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。課堂教學(xué)中，考慮到之前已經(jīng)利用微信群、QQ群等方式將預(yù)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，在課上則針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解與討論，進(jìn)一步確保機(jī)電一體化知識(shí)與技能教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平。教師利用多媒體、視頻等對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以深入理解相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)生了解不夠全面時(shí)，教師組織學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，加深學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)與知識(shí)的理解。此外，利用知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)踐操作等對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.1.3 課后階段采用線(xiàn)上教學(xué)，讓學(xué)生積極探索相應(yīng)知識(shí)與問(wèn)題，鞏固學(xué)生機(jī)電一體化知識(shí)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平。待學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用線(xiàn)上教學(xué)，從思考題出發(fā)，探索問(wèn)題原理、根源，讓學(xué)生積極探索相應(yīng)問(wèn)題解決方法[2]。

4.2 搭建完善線(xiàn)上交流平臺(tái)

“新農(nóng)科”理念下，根據(jù)農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建完善線(xiàn)上交流平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為學(xué)習(xí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能提供幫助，從而提高學(xué)生的技能水平。教師則可以利用學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，構(gòu)建線(xiàn)上教學(xué)交流平臺(tái)，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，線(xiàn)上交流平臺(tái)構(gòu)建上，主要可分為三大模塊：教學(xué)活動(dòng)資源（包括隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)、調(diào)查問(wèn)卷等）；考核資料（包括作業(yè)庫(kù)、題庫(kù)、試卷庫(kù)等）；課程資料（包括課堂講授PPT、教學(xué)大綱、MOOC視頻、教案等）。學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上交流平臺(tái)，就機(jī)電一體化相關(guān)知識(shí)與技能問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)交流不斷加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)電一體化相關(guān)知識(shí)與技能的理解。同時(shí)還可以通過(guò)交流平臺(tái)，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，隨時(shí)掌握自己學(xué)習(xí)情況，針對(duì)自身存在的不足針對(duì)性學(xué)習(xí)，以便于調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能水平提高。

4.3 改革評(píng)價(jià)方式，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建一種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式評(píng)價(jià)模式，便于全面評(píng)估學(xué)生機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)情況，充分結(jié)合學(xué)生情況開(kāi)展混合模式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平提升[3]。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，采用綜合測(cè)評(píng)評(píng)估學(xué)生情況，綜合評(píng)估內(nèi)容包括平時(shí)成績(jī)60%+期末考試成績(jī)40%。其中平時(shí)成績(jī)組成包括（課前自主學(xué)習(xí)20%+課中知識(shí)強(qiáng)化20%+課后鞏固提升20%）其中課前、課中、課后情況可按照具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)再次進(jìn)行細(xì)化賦分，綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況見(jiàn)表1。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的總體情況的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠了解當(dāng)前背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的不足與弊端。目前，各大農(nóng)業(yè)高職院校都在加強(qiáng)“新農(nóng)科”教育，目標(biāo)是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才，引領(lǐng)和激勵(lì)他們?cè)谵r(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)。這些人才應(yīng)該是生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的倡議者，健康食品與良好自然環(huán)境的保護(hù)者，更加強(qiáng)調(diào)人的主體性精神和人生價(jià)值。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高職院校需不斷探索實(shí)施校、政、行、企協(xié)同育人機(jī)制，整合社會(huì)資源，努力實(shí)現(xiàn)資源共享，跟緊國(guó)家“新農(nóng)科”建設(shè)“三部曲”，將“安吉共識(shí)”的理念融入人才培養(yǎng)中，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，落實(shí)落細(xì)培養(yǎng)舉措，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式改革，不斷為全面推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)筑基賦能，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才。