新工科視域下大學生核心素養培育路徑研究

單欣欣,姜 偉

(遼寧機電職業技術學院,遼寧 丹東 118000)

核心素養是一個綜合的概念,它包含了國家認同、個人發展、社會道德等多個方面,主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會需要的關鍵能力和必備品格。 2016 年9 月,《中國學生發展核心素養》界定了學生發展核心素養基本要點,為職業教育教學改革與人才培養提供了綱領性的依據,提出了包括社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新在內的九大核心素養框架(后簡化為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養),以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面[1]。

新工科意味著“新興、新型和新生”,其內涵為“以立德樹人為引領,以應對變化、塑造未來為建設理念,以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑,培養未來多元化、創新型卓越工程人才”[3]。新工科教育是以新一輪工業革命、技術變革為動力,其首要問題是要解決“培養什么樣的人,為誰培養人”這個根本問題,這與核心素養的內涵有很大程度上的相通性,即“新工科”視野下的“新”工科人才應當具有什么基本素質,如何確定“新”工科人才的培養目標,才能培養出具有這種素質的新工科人才。

1 新工科視域下核心素養的新內涵

核心素養是社會中每一個個體,為適應社會發展和時代進步所必須具備的品質與能力,具有分層性、階段性等特性。 針對學生群體為主要對象的學生發展核心素養,針對不同階段、不同專業、不同學科,核心素養的內容要素就要有相應的調整。 新工科視域下,從工程技術人才的培養目的和核心素養的內涵出發,提出了面向新時代的工程問題解決、工程技術創新以及工程技術發展的新要求,提出新工科人才培養不僅是知識和技術層面的能力培養,還包含著通過環境和教育而逐漸形成的核心素養的培育,更加重視創新創業精神、環境適應能力和責任擔當意識、團隊協作能力、大局意識等方面,新工科視域下高職學生核心素養的培育是高職教育立足解決新時代的工程問題、創新工程領域和工程人才培養的主要途徑[4]。

2 新工科視域下大學生核心素養培育現實問題剖析

2.1 核心素養培育目標不明確

在教育與實踐過程中,一些學校只是把全面發展教育和素質教育的相關實施內容換成了核心素養培育。 但是究其根本,三者的提出背景、本質內涵、實施途徑與條件都是有區別的,三者的關系問題關系到是否能夠把培養學生的核心素養真正落實到教育教學改革的實踐中來,只有把握大學生核心素養的內涵,才能將核心素養的培育轉化為具體的教學目標和教學要求,以適應新形勢下黨和國家對各類各層次高素質復合型技術技能人才的迫切需求。

全面發展教育是新中國成立后,依據中國的現實國情、學習蘇聯的先進教育經驗,結合馬克思主義和中國國情提出的教育目的和教育方針。 素質教育的提出,是以教育的全面發展為前提,是深化教育改革的旗幟和行動指南。 核心素養的提出被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位,被作為基礎教育改革的重大轉向,主要是考慮全球化帶來的壓力和國家發展的需要,具體表現為國家政治、經濟和文化發展的需要。

2.2 核心素養培育與新工科缺乏有效融合

《中國教育現代化2035》中提出“制定緊跟時代發展的多樣化高等教育人才培養質量標準”,未來新工科人才的核心素養結構是構建工程教育“中國標準”和提升新工科人才培養質量的關鍵,因此,構建新工科視域下“工科專業核心素養教育標準”是提升工科人才培育質量的關鍵[4]。 新工科是適應新經濟形勢,服務國家發展戰略,滿足工業和新產業發展需要的復合型工程技術人才為目的,“新工科”首先反映的是領導未來的一流工程師和技術人員應具備的“核心素養”,因此,大學生核心素養的培育與新工科建設發展是同向同力的協同關系。

中國傳統工科教育在知識傳授、考核評估和改進系統中,已形成非常成熟的教育體系,但是在新工科改革過程中,主要著力點在如何解決課程改革過程中教材更新過程緩慢,教師隊伍實踐經歷缺乏,教學模式單一,專業人才知識能力體系過窄,技術人才市場匹配受阻等專業問題,忽視了新工科視域下專業領域改革與教學過程中高職學生核心素養的培育。

2.3 大學生核心素養教育開展不夠深入

高校方面,在課程體系建設方面,由于高職院校就業壓力過大和教學改革緩慢,學生的培養過程中,重理論學習,輕社會實踐,缺乏對大學生綜合素質全面培養的總體計劃和目標,對大學生核心素養的培育也多停留在開設創新創業課程、體育課和各類選修課程上,各學科自成體系,缺乏學科之間的融會貫通,社會實踐多流于形式,達不到真正的社會育人效果。 社會方面,在學生實習鍛煉期間,只關注學生所學能為企業創造的利益,將培養的任務完全拋給學校,在思想意識上,沒有樹立當代大學生的培養和教育是全社會的共同責任。 學生方面,部分學生對自身定位模糊,知識結構欠缺,將專業課定義為有用的課程,將其他思政課、體育課、創新創業課定義為沒用的課程,對時事政治和國家建設發展持冷漠態度,沒有意識到科技革命和新工科背景下,社會需要的是具有家國情懷、敢于擔當、勇于開拓、主動作為的新時代建設者和接班人。

3 新工科視域下提升大學生核心素養的價值意義

新工科視域下大學生核心素養培育要重點解決兩個問題,一是把“德智體美勞”全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀有效融合,將他們具體化、細化為具體的能力目標和行動目標,從而轉化為具體的行為品格和能力要求,根據學生專業特點貫穿到各學段,融合到各學科,最后體現在學生身上,深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。 二是因為提出的背景、依據、內涵的不同,全面發展教育更多地考慮了社會性質和政治意識形態對人的需要;素質教育的提出更多地考慮到科教興國、經濟發展的具體要求;核心素養則更多地考慮到全球化和信息時代對人的發展的要求,是提升新工科的人才培養質量、增強國家核心競爭力、適應國際教育發展和變革的必然趨勢。 通過培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化知識、創新創業意識、健康的身心、良好的審美情趣的同時,突出強調要使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野,力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。

新工科要求當代大學生不僅要具備深厚的專業理論知識和社會實踐能力,更側重于學生的道德品質、國家認同、職業精神、協作能力、創新思維以及環境適應能力,這就要求高等院校在教育教學過程中要以新工科建設、發展為引領,全面推進新工科教育教學改革,在專業課程的教學過程中,將“天大行動”提出的家國情懷、創新創業、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、終身學習、溝通與協商、工程領導能力、環境和可持續發展等內容作為重點方向[5]。

4 新工科視域下大學生核心素養提升有效路徑

4.1 更新教育理念

更新傳統工科教育理念,將時代化、信息化、多樣化、特色化作為新工科建設思路,在文化基礎、自主發展、社會參與多方面提升大學生的核心素養,從而適應時代發展的需要。 首先,樹立開放意識,要面向市場和企業,要充分進行市場調研與企業調研,與社會、家長進行有效的溝通;要充分了解溝通學生的現實需求,解決學生實際關心的問題;要面向國內國際形勢,了解世界經濟發展態勢,培養學生的大局意識和國際視野;同時,工程專業教學平臺、教育教學資源、考核激勵制度等都要對學生開放,有利于培養學生的學習興趣和能力。

4.2 提升教師核心素質

高等學校的改革和發展,師資力量的強化占據絕大部分,新工科要求廣大教師在師德素質、知識素養、能力素養幾方面不斷提升自己,必須不斷地學習、更新自己的知識、掌握基本的信息技術和現代化的教學方法,提高思想意識,革新教學理念,優化師生關系,以適應時代的變化,與時俱進。 高校要積極引導鼓勵教師提升自身的核心素質,積極參與核心素養提升相關培訓和和實踐學習,并將其融入學生教育教學過程當中,積極開展核心素養教學實踐活動[6]。

4.3 核心素養培育與專業教學融合

大學生核心素養與專業融合過程中要突出核心素養的育人目標,以實踐活動為教育載體,領域知識為必要基礎,學習方式變革為實現途徑。 以培養核心素養和專業素質為重點,從學科或跨學科的大觀念出發,以知識技能的結構化、思想方法的多樣化與探究方式的滲透化為出發點,根據課堂教學與實踐方法,選擇和確定教學方式和教學重點,將技術技能、專業知識和職業道德素養有機統一,并且在考核過程中注重體現核心素養教育過程與專業教育結合結果的考評。

4.4 學校、社會、家庭共同培養

高等教育承擔人才培養的主要責任,要提高學生的道德意識、主動意識、創新精神和實踐能力,在課程中優化和完善大學生核心素養培育體系,積極開展校園文化建設,發揮文化育人的隱性功能。 在課外積極開展校內外實踐教育活動,提升大學生核心素養水平。

社會方面,首先,提高社會認識,積極與高校銜接,為大學生提供更多的社會實踐和社會學習機會,發揮地方優勢,為大學生全面健康發展提供強有力的支持。 學生在課堂教學中,主要是理解內容和方式,只有通過社會實踐,才能開拓學生的視野,培養科學思維,構建全球視野,因此,這就需要整合社會不同的資源,為學生提供更多的實踐機會,讓他們能與更多優秀人才對話,開闊眼界。

家庭教育對大學生的成長起著舉足輕重的作用,它直接影響著他們的未來和人格的形成,家庭教育是形成良好生活習慣的主要因素,正確的金錢觀、消費觀、幸福觀要靠父母積極地引導,同時及時關注學生的心理變化和思想狀況,并對其進行指導和幫助,配合學校引導學生健康的成才成長。

5 新工科視域下提升大學生核心素養的體系構建

新工科對高職人才的需求不僅局限于技術技能,除了具有專業技術知識和專業技能外,最重要的是具備人文素養、社會責任和職業道德。 在強調學科的實用性、交叉性與綜合性的同時,更要注重學生核心素養的提升,堅持立德樹人、德學兼修,強化工科學生的家國情懷。 新工科視域下,大學生核心素養體系建構,要遵循高等學校的辦學實際和辦學理念,在專業工程知識、專業技能和專業實踐過程中,融入人文社會科學素養、社會責任感和職業道德,突出高等教育的時代性、交叉性、綜合性,強化工科學生的家國情懷、國際視野、創新意識、工匠精神和責任擔當,著力培養“精益求精、追求卓越”的高素質高技能復合型工科人才[7]。 本文在分析核心素養的內涵和新工科特點的基礎上,將大學生核心素養培育與新工科改革發展結合,提出新工科背景下提升大學生核心素養體系建構:以習近平新時代中國特色社會主義思想和中國優秀傳統文化培育學生的人文底蘊和責任擔當;以工匠精神和強化心理、體育素質引導學生學會學習、健康生活;以創新創業和實踐育人深化科學精神和實踐創新,形成科學有效的大學生核心素養培育體系。

5.1 以習近平新時代中國特色社會主義思想和中國優秀傳統文化培育學生的人文底蘊和責任擔當

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央,帶領全黨全國人民自信自強、守正創新,創造了新時代中國特色社會主義的偉大成就,堅持把馬克思主義基本原理同中國實際相結合、與中華優秀傳統文化相結合,立足新時代的歷史方位,深刻總結并充分利用建黨百年的歷史經驗,實現了對中國特色社會主義建設規律的新認識,指明了中國式現代化道路的新圖景[8]。 當代大學生生逢其時,責任在肩,在教育教學和活動、實踐過程中,要引導學生認真學習習近平總書記關于青年工作的重要思想,教育學生樹立正確的思想意識,樹立正確黨史觀,引導學生傳承紅色基因、傳承優秀傳統文化,立大志、明大德、成大才、擔大任,努力成為擔當民族大任的時代新人。

根據新工科專業教育的時代性和融合性,從思想政治引領和人文素質教育的角度對工科專業學習以外的內容進行重要補充,做到核心素養培育與工科建設相結合,才能培育學生的人文底蘊和責任擔當,實現新工科人才培養的最終目標。

1)以習近平新時代中國特色社會主義思想和時事政治融入思政課堂,并且在專業教學過程中落實課程思政的育人實效;

2)以紅色文化的時代性、實踐性、開放性的特點,利用紅色資源對大學生開放思想政治教育,通過組織學生參觀紅色教育基地、祭掃烈士陵園、傾聽紅色故事、走訪抗美援朝老兵、紅色故事演講等途徑,弘揚舍生忘死的愛國精神、艱苦樸素的奮斗精神,引導學生堅定愛國信念、提升責任擔當;

3)以中華優秀傳統文化為抓手,培育大學生文化底蘊,習近平總書記指出:“學史可以看成敗,鑒得失,知興替;學詩可以情飛揚,志高昂,人靈秀;學倫理可以知廉恥,懂榮辱,辨是非。”習近平總書記從學史、詩詞、倫理等方面解讀了中華優秀傳統文化在學生成長過程中的重要意義和重要價值[9],要深入開展黨史、校史學習教育,同時,發揮話劇社、書法社、文學社等社團的自我育人價值,廣泛開展活動,引導學生在中華優秀傳統文化中提升審美情趣和文化底蘊。

4)注重在專業技能的教育教學中對學生的核心素養的培育,在專業崗位中提煉和課堂體系相關聯的優秀素材,將量子衛星“墨子號”、5G、天眼等融入課堂,讓學生感受愛國情感與科學技術的融合與碰撞。

5.2 以工匠精神升華職業素養,引導學生學會學習

新工科背景下,具有工匠精神和職業素養的新工科人才的缺口日益明顯,是職業教育急需解決的問題,工匠精神的培育能夠提高大學生的實踐能力、職業能力。 結合工科專業的教學背景,工匠精神的內涵可以概括為尊師重教的師道美德、嚴謹細致的求學態度、精益求精的工作態度、信仰堅定的家國情懷。

1)工匠精神的培育要結合工科專業特色,以產教融合、校企共建等模式,以學研融通、學產融合、學科融通為導向,區校企共同合作培育高素質高技能的復合型新工科人才。

2)改革人才培養模式,改革教學內容和課程體系,加強成果轉化、科學研究的投入,改變原有的教師教學結構,以學生為主體,實行導師制,鼓勵學生參與科學研究、企業項目,以賽促教、以賽促學,為學生提供各類專業類大賽和創新創業類大賽的參與機會,同時以技師班、示范班為抓手,了解行業發展新前景,不斷提升學生的技能水平和科研水平。

5.3 提升心理健康素質和體育素質,引導學生健康生活

新工科背景下大學生核心素養的培育要體現時代價值和終身價值,大學生心理健康教育和身體健康近年來備受關注,開展心理健康教育和體育素質訓練不僅僅是大學生核心素養培養的一部分,而且可以幫助學生樹立正確的思想認知和行為習慣,促進人格品德的養成,因此,將心理健康教育和體育素質作為基本素質要求,全面引導和促進學生的認知、情感、意志、價值觀、行為和人格。

心理健康教育和體育素質培養不僅體現在課堂、活動等教育教學過程中,更體現在實踐、勞動、服務和管理過程中,在社會實踐、志愿服務、勞動教育過程中,注重學生的身心健康,健康是生命的基本前提。

5.4 以創新創業和實踐育人深化科學精神和實踐創新

新工科人才核心素養以創新為動力,以實踐為導向,在工程文化中,以創新驅動發展,以實踐深化育人。

1)隨著以人工智能、機器人技術為特征的新業態環境,多產業交叉融合,創新創業能力是對新工科培養的工程科技人才的首要能力要求。 從創造性思維能力和創造性實踐能力雙向出發,在思想價值引領、專業教學改革、校企聯合培養、大學生志愿服務等基礎上,將職業核心能力和專業能力培養與創新創業教育有機融合,以創新創業學院、校外中小型企業孵化基地、大學生創新創業實踐中心等為依托,將創新創業教育融入專業教育過程中。 新工科視域下創新型人才的培養,關乎企業行業的發展,關乎科技創新的時代脈搏,也是深化科學精神和實踐創新能力的有效途徑[10]。

2)實踐育人包含社會實踐、志愿服務、專業實習、文化活動等方面,在產教融合、校企聯合等方面,職業教育投入很大,也取得了很好的成果。 同時,要積極搭建社會實踐平臺,黨團結合,發揮黨建帶團建的優勢,依照“校地合作、資源共享、雙向受益”的原則,建立常態化合作交流機制,設立“大學生社會實踐基地”,全力助推學生的成才成長,拓展志愿服務平臺,通過社區服務、貧困地區支教、走訪福利院等志愿服務活動,引導學生了解國情,服務社會。 在實踐過程中,創新思維,在實踐創新和增長才干的過程中增強責任意識和擔當意識。