淺談教師如何做好觀察記錄

任寶麗 邵玉鵬

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒的主要學習方式。幼兒在游戲中，充分發揮著自己的積極性與主動性，在其中享受歡樂、自由，獲得發展。游戲是體現幼兒真實興趣和發展水平的重要載體，對幼兒游戲的觀察，是幼兒園教師追隨幼兒興趣，抓住教育契機，適時指導介入，形成系列生成課程，促進幼兒深度學習、主動發展的必備專業素質。如，《幼兒園教師專業標準（試行）》第30條就明確指出“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》在“師幼互動”部分，第27條強調教師應“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做出必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持，不急于介入或干擾幼兒的活動”。由此可見，幼兒教師掌握觀察指導知識、提高觀察指導能力是做好幼兒教育工作的前提。

在幼兒園一日保教工作實踐中，教師已經充分認識到其對于教師專業成長和幼兒身心健康發展的重要價值，有足夠的觀察意識，幼兒活動觀察記錄也是日常保教工作的一部分。但是，通過閱讀這些觀察記錄，就會發現部分教師在觀察記錄時仍然存在著諸多問題和困惑，觀察記錄的質量和有效性都亟待提高。下面就以具體的一篇幼兒活動觀察記錄作為案例進行評析。

幼兒活動觀察記錄1

觀察對象：中班幼兒中的女孩豆豆、女孩寶寶

觀察時間：11月

觀察地點：戶外

觀察目的：幼兒自主選擇體育器材的游戲情況

觀察過程：

在分散游戲的活動中，我拿出了一些器材，有高蹺、錐桶、竹竿、鐵環、籃球等。我說：“孩子們，咱們可以進行分散活動了，大家可以選擇自己喜歡的器械進行游戲，但是一定要注意安全哦！”孩子們一下子就沖到了器材前，紛紛拿起了不同的器械。只見西西拿起了1根竹竿，她先是夾在腿下，騎著竹竿，往前跳了跳。這時候，豆豆也拿著竹竿，走到西西旁邊，說：“西西，咱倆一起玩吧?！倍苟梗骸昂醚胶醚剑窃蹅冊趺赐婺?？”西西回答：“咱倆合起來就是2根竹竿了，就可以玩賽威呼了?！倍苟剐χf：“我會我會，滿族游戲賽威呼，一人前，一人后。”于是兩個人雙手握緊竹竿，架在腰身兩邊，豆豆往前走，西西倒著往后走。走了兩圈后，豆豆發現了旁邊有一筐“籃球”，她對西西說：“西西，咱們來運個西瓜吧！”西西撓了撓腦袋，看著豆豆。豆豆一手拿著竹竿，一手抱著籃球，把籃球放在竹竿中間，又趕緊拿起了另一根竹竿。可是球支撐不住掉了下來。豆豆走到我面前說：“老師，你能幫幫我們嗎？”我說：“你需要我怎么幫你呢？”西西搶著說：“就是我們拿著竹竿，您幫我們把籃球放上來，行嗎？”我笑著說：“可以啊，你們兩人是要合作運球走啊?！倍苟购臀魑魍瑫r說道：“我們在運西瓜。”

在這份觀察記錄中，教師選擇了2名中班幼兒作為觀察對象。為什么選擇這2名幼兒而不是其他幼兒？再看觀察目的“幼兒自主選擇體育器材的游戲情況”，那么，是指教師要特定地觀察這2名幼兒自主選擇器材進行游戲的情況嗎？從連續觀察的角度推測，或許是由于這2名幼兒缺乏自主選擇能力？或許是這2名幼兒有其他特殊情況，教師想通過此次戶外自主游戲活動中的觀察獲得這2名幼兒的發展信息，以采用個性化的指導方式？……很顯然，教師對觀察目標、觀察對象的確立比較隨意，缺乏具體明確的觀察目標。要知道，觀察過程是在觀察目標的指引下進行的觀察。不同的目標指向不同的觀察點。沒有目標性，觀察過程的記錄自然就不容易聚焦。

再來看這位教師記錄的觀察過程，通過對話可以看到這2名幼兒選擇了竹竿，用竹竿玩了一會兒賽威呼游戲又要用竹竿運西瓜的簡單場景。整個過程看不到幼兒的需求，幼兒似乎遇到了困惑——想運球，球卻總是掉下來，然后請教師幫忙放球就結束了。教師提供的介入和幫助是否恰當？教師又如何分析和反思自己的觀察呢？觀察記錄里沒有顯示。這也是一個重要缺失。

那么，怎樣做好觀察記錄呢？還是要先回到源頭追問：觀察記錄的教育價值和意義是什么？觀察記錄究竟該記錄什么？

觀察記錄是一種研究、評價、指導幼兒學習與發展的途徑，科學的觀察記錄能較好地發現幼兒的發展水平和問題，為下一步教學提供科學依據；幼兒教師對幼兒的行為進行真實、客觀、全面的記錄，有助于教師對幼兒的行為進行深入分析和恰當評估，以提供相應的學習支架，給幼兒發展以支持和幫助。如果運用“3W”分析法，即What（是什么）、Why（為什么）、How（怎么辦）的方式來對觀察記錄本身進行梳理分析，觀察記錄要記錄什么便一清二楚了。

一是有目的、有計劃地進行觀察是做好觀察記錄的出發點。觀察不是簡單地“看”，而是要有明確的觀察目的。通過制定觀察計劃，明確觀察目標，可以增強觀察的針對性，引領教師在觀察與分析時聚焦目標，觀察時就不容易陷入走馬觀花。例如：班級中幼兒不喜歡分享，教師帶領幼兒閱讀關于分享的繪本故事之后，幼兒的分享行為是否有所增加？便可以確定關于幼兒分享行為的觀察目標；班級投放了新的活動材料，這些材料是否符合幼兒的興趣和年齡特點呢？可以在幼兒自主選擇活動材料時進行有目的的觀察評估等。

二是選擇合適、恰當的觀察方法是做好觀察記錄的保障。從記錄的方式來說，觀察記錄可以采用文本記錄和影音記錄，文本記錄可以用敘事的方法，看到什么就記錄什么。也可以采用量化和描述相結合的方式，如，幼兒在探索如何運用長方體的積木搭建圓拱形的大橋時，探索了多長時間，嘗試了幾種方法等。由于一日活動的緊湊性，文本記錄可以粗略記下關鍵詞，配合影音記錄，過后進行補充整理。

三是觀察內容聚焦幼兒行為過程是有效觀察記錄的核心。觀察記錄的內容應以幼兒的語言、動作、表情、行為等來描述幼兒的行為發展、變化過程為主，抓住重點，詳略得當。實際工作中，部分教師的觀察記錄對幼兒的行為過程缺少關注，僅僅用簡單的評語式的幾句話表示幼兒各方面的情況，例如：自理能力很弱，交往能力比較欠缺，挑食情況嚴重，遇到困難容易退縮……這種結果標簽式的記錄可能與教師自身的觀察理念有關，也可能是教師的觀察能力有限，不知道該如何進行過程描述。關于幼兒自主游戲過程中的言語對話，可以選取典型的言行進行記錄，不需要每一句都進行照搬記錄。如，幼兒提出的有價值的問題，幼兒在互動中通過言語溝通促成的合作與問題解決等。

四是對觀察進行多元分析與反思是透過觀察記錄進行評估的關鍵。觀察記錄可以體現教師內隱的兒童觀和教育觀，因此，幼兒教師對觀察記錄的分析與反思尤為重要。如何解讀幼兒的行為？從什么樣的角度進行解析？是立足積極的視角，對幼兒的行為采取尊重、好奇、學習的態度，用發展和欣賞的眼光看待幼兒還是用消極的、發現問題和缺點的態度去解析幼兒行為，將直接導致教師下一步采取截然不同的教育策略和干預措施。如，一位教師在觀察記錄寫道：“看到某某小朋友不好好玩，把球放在頭上搗亂，我忍不住上前問他，為什么不能按規定的玩法去玩？”這句話透露出教師對該幼兒不按照規定去玩的指責和憤怒，其背后是教師無法接納和尊重幼兒不同的想法和行為。在分析與反思中，教師意識到了自己的問題，意識到常說的尊重與理解兒童的理念離真正做到還有距離，自己要真正了解兒童，還需要更多地站在兒童視角，運用兒童立場，把自己投入到兒童中間才可能實現。

除了兒童立場，對觀察的分析與反思通常要采用各種相應的教育理論來評估幼兒的能力及學習發展水平，也就是透過現象看本質，知其然更知其所以然。如，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》、維果茨基的最近發展區理論，結合發展心理學等相關知識對幼兒的行為進行判斷評估。這也是幼兒教師普遍覺得困難的地方，它需要幼兒教師具備豐富的理論基礎，掌握幼兒的年齡特點和發展規律，把握不同類型游戲對幼兒發展的價值以及幼兒需要具備的核心經驗等。

這里需要特別強調的是，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），雖然具有重要的參照價值，卻不是刻板不變的標尺，當兒童的行為特點與《指南》不完全一致時，幼兒教師應當通過細致觀察、深入了解，發現兒童的個性化表現，尊重兒童的個體差異，而不能簡單、輕率地對兒童發展的好壞下結論。

一份有深度的分析與反思，還需要在更廣大的空間看到兒童，看懂兒童。幼兒的家庭、同伴，幼兒園教育環境等都是影響幼兒行為表現的重要因素，在解讀與分析幼兒行為時，教師可以用更廣闊的視角、多層面多因素進行分析。從幼兒主體自身，再到幼兒成長的復雜環境，解讀也會更準確。

五是，提出適宜可行的教育策略是運用觀察記錄工具的歸宿。在經過分析與反思之后，教師就有了制定幼兒學習與發展支持性教育策略的相關依據，就此提出教育策略。適宜可行的教育策略需要考慮幼兒的發展性和策略的多樣化，以保障在后期的保教工作中對幼兒進行高質量的指導干預，也有助于教師及時累積教育心得，形成自己獨特的教育風格。

經過優化調整后的幼兒活動觀察記錄2

觀察對象：中班幼兒

觀察時間：11月

觀察地點：戶外

觀察背景：為了豐富幼兒戶外活動內容，在安全教育的基礎上，投放了不常用、材質環保、變化性強的活動器材——1.5M長的竹竿

觀察目的：觀察幼兒運用竹竿自主游戲的情況

觀察過程：

分散游戲活動前，我準備了許多竹竿，請孩子們動腦筋想一想，如何利用竹竿來做游戲。提出問題后，孩子們紛紛上前，拿起竹竿開始嘗試。豆豆從地上拿起了1根竹竿，她先將竹竿夾在腿下，像騎大馬一樣地騎著竹竿，往前跳了跳、走了走。這個時候，西西也拿著竹竿，走到她旁邊，問：“豆豆，我能跟你一起玩嗎？”豆豆說：“好呀好呀，可是你來了，我們就有2根竹竿了，那咱們怎么玩呢？”兩人沉默了一會兒，將竹竿放在地上擺了擺，又拿起來放在肩上扛了扛。西西向四周看了一下，指著“走跑區”墻上的照片說：“滿族游戲賽威呼，五人一組把桿兒扶。”豆豆點點頭，又撓撓頭說：“賽威呼需要5個人，咱們只有2個人呀。”西西眼睛轉了轉，說：“有啦有啦！”她先是手拉著豆豆，讓她站好，然后站到豆豆背后，把2根竹竿都從地上拿了起來，架在自己和豆豆的腰身兩側，大聲說：“豆豆，你拿好竹竿，握緊了，咱們要出發嘍！”于是，2人版的賽威呼就玩起來了。

分析與反思：一是，幼兒用竹竿代替大馬，這種象征性游戲行為，是幼兒想象力發展的表現。二是，中班幼兒已經有了合作的意識和行為。三是，在幼兒不知要玩什么的時候，活動墻上的圖片喚起了幼兒的已有經驗，對幼兒是有益的啟發。也說明幼兒處在具體形象思維階段，多提供具體的實物和實物圖片對激發幼兒思維具有積極意義。四是，在人數不足的情況下，幼兒能夠靈活變化，對原有游戲進行簡化、改編，仍然獲得和同伴游戲的快樂，這也是思維靈活性的表現。

教育策略：一是，利用活動點評的時間，邀請這兩名幼兒上前講解器材的新玩法并進行集體展示。同時也鼓勵其他幼兒大膽嘗試新的玩法。中班幼兒可以借助同伴的力量進行互相幫助、共同商討。二是，幼兒游戲時，教師拍照進行記錄?；匕嗪?，將照片粘貼到本月“民族體育游戲總動員”的主題墻上，作為豆豆和西西小朋友的新發現。同時也可以邀請對這類游戲玩法感興趣的小朋友，將游戲的器材、游戲的方法和過程，利用繪畫等方式進行記錄。三是，家園共育：將班內近期開展的主題和孩子們的新發現與家長們進行溝通和交流。讓家長也了解孩子們在園近期開展的活動，同時也請家長回家幫助幼兒完成搜索、調查“竹竿”的其他玩法。幼兒回到幼兒園后可以和伙伴們進行交流，開展新的嘗試。四是，環境創設：戶外墻面讓幼兒自主增加更多游戲的圖片，發揮環境的影響作用。

觀察記錄的根本目的就是讓兒童更好地生活、更好地發展。教師只有不斷地觀察和分析——從兒童的行為舉止、語言、態度，感受他們的需要、興趣、困惑和喜悅，才能真正做到了解兒童，跟隨兒童，做好適合兒童的教育。