科學幼小銜接：讓兒童走實、走順、走穩

張麗 潘春倩 王宏喬 甄硯紅 周瑞美

北京市大興區幼兒園學習與發展共同體一組共有21個單位，其中涵蓋2所教委直屬園、5所鄉鎮中心園、1所小學附屬園、10所民辦普惠園和3所社區辦園點。三年來，共同體以提升園長的專業素養為宗旨，圍繞“教師隊伍建設有效途徑的研究專題”主題，凝聚“共謀發展、同心而行、協同成長”共識，采取“共學、共思、共享”三條路徑，發揮組內聯動機制，力求通過園長隊伍專業素養提升來促進全區各類型幼兒園保教質量均衡優質同發展。

2021年，教育部頒布《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，促使共同體中的各個園所進一步思考和關注“科學幼小銜接”。為切實幫助共同體各園及時轉變觀念，共同體組長帶領成員圍繞“幼小銜接”開展了一系列的培訓、學習和實踐活動。園長們則基于學習和感悟及時梳理策略，對標本園實際不斷進行實踐與調整，進而在幼小銜接方面獲得了不同程度的收獲和成效。

◎ 理性回歸教育本質，家園攜手智慧銜接

幼小銜接貫穿幼兒園的小、中、大班，需要家園攜手共同引導一個個鮮活的具有獨立思維和無限發展可能的生命體更好地健康快樂成長。作為家長和學前教育工作者，我們更加清晰地認識到我們同為幼兒現階段的重要陪伴者，如何在幼兒3～6歲期間智慧攜手為幼兒升入小學階段的學習和生活做好銜接是擺在我們面前的共同課題。

樹立正確的兒童觀和育人觀

教育的目的是為了幼兒更好的發展，我們需要理性回歸教育本質，回到育人原點，從過去看教學目標、講授內容、實施方式途徑以及活動衍生等，切實轉變為走近幼兒并積極關注“活生生的幼兒”。首先，幼兒是學習與發展的主人。受年齡特點和發展水平的影響，幼兒具有獨特的思維方式和無限潛能，享有生存權、被保護權、發展權、參與權，教師和家長應充分尊重他們，采用他們樂于接受的方式與其互動。其次，幼兒是具有情緒體驗的學習者。幼兒的情感是教育有效開展與實施的基礎，積極的情感氛圍、對幼兒的關注、行為管理，是保證教育有效、高效、實效的充分必要條件。教師和家長只有與幼兒建立了積極的情感聯系，高效率的學習才有可能發生。最后，幼兒存在個體差異性。每個幼兒都是獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同。生活環境、生理特點、遺傳等因素，決定了幼兒個體之間的差異存在。對此，教育者要秉持“因材施教”的教育理念，正確面對幼兒的個體差異，用發展的眼光看待幼兒，因勢利導地加以引導和教育。

家園合作形成育人合力

幼兒的成長離不開教師和家長的優質陪伴。在落實幼小銜接工作的過程中，幼兒園和教師應將家長的參與作為改善教育、提高質量的一項重要策略，保持幼兒園與家庭、教師與家長的雙向溝通與配合，使家長清楚地認識到幼兒園教育與小學教育的不同，意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，更應該包括身體和心理上的準備，以共同促進幼兒發展，幫助學前兒童完成從幼兒園向小學過渡的轉折。首先，在幼兒的成長過程中，家庭教育和幼兒園教育同等重要，家庭生活同樣是幼兒生活、學習的課堂。為此，園所和幼兒教師應主動作為，通過育人觀念指導、家庭教育案例分享、家園共育實踐活動、隔輩人代陪伴與撫養等角度，積極引領家長掌握全面科學的教育理念和方法。其次，生活環境、教師、家長、小伙伴等相關人員構成了幼兒學習的相關聯因素。為了促使家長與園所積極合作、與教學同頻、與教師并行，我園成立了“同心同行”家園服務中心，積極挖掘優質社會資源組織家長參與“幼兒自護法律講堂”“科學用電科普講堂”“漂流書包”、家教經驗分享、親子閱讀等活動，同時通過沙龍和小講座活動，有計劃地為家長答疑解惑、拓展育兒思路。

總之，幼兒的成長與發展過程是一個需要科學關注、理性分析和不斷優化的過程。從園所層面而言，我們應積極嘗試通過各種途徑實現家園共育，引領家長和教師充分關注幼兒的真實需求，智慧育人，真正做好幼小銜接工作，促進幼兒滿懷希冀地開始小學的生活和學習，并能夠做到樂于探究和主動學習。

（文/ 張麗）

（作者單位：北京市大興區第四幼兒園）

◎ 家園協同，蒙以養正

“幼小銜接”是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的一個重大轉折。結合“雙減”政策，北京市大興區北臧村鎮中心幼兒園以“蒙以養正”為思想指引，借助家長力量，形成教育合力，開展了一系列幼小銜接實踐活動探究，并取得了良好的育人效果。

家園協同，創新幼小銜接工作形式

調查問卷指明家園合作方向 明晰家長和幼兒的具體需求，是更好達成家園合作，開展協同育人，做好幼小銜接工作的關鍵所在。因此，為了收集家長對開展幼小銜接工作的意見和建議，我們在開學初對186位幼兒家長進行了問卷調查。

家長會促進家園交流與合作 學期初，大班召開了線上家長會，針對幼小銜接工作向家長做了詳細介紹，內容包括本學期的教學目標、大班幼兒需要培養的習慣、入學能力準備等。通過此次家長會，家長們深入了解了現階段幼兒的發展目標，知道了如何幫助孩子做好入學準備。

積極宣傳科學幼小銜接理念 幼小銜接工作離不開家長的參與、理解和支持。為進一步促進家園雙向互動和育兒經驗共享，我園開展了“家園攜手，共享共育”園級家委會活動，利用微講座的形式，將正確的兒童觀和教育觀傳遞給家長，讓他們真正明白幼小銜接應該做些什么，達成家園一致的教育模式，形成更大的家園共育合力，為幼兒的發展攜手共育。

以家庭公約為抓手，在真實生活中學習 為了讓幼兒更好地適應未來的小學生活，我們將北高分園作為家庭公約示范園試點，在取得家長支持與配合的前提下，鼓勵幼兒在家踐行“雙五一好”，即五句良言、五子登科、日念一好，以構建和諧的親子關系，培養幼兒良好的生活習慣、優秀品質和生活自理能力。

家園協同，培養良好的學習習慣

教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”對于即將升入小學的幼兒來講，良好學習習慣的培養是迫在眉睫的一項核心任務。

學習制定計劃 引導幼兒在了解一日生活流程的基礎上制定區域游戲計劃、種植計劃、參觀小學計劃等，從而學會規劃自己的學習和生活，能夠合理安排時間，避免做事拖拉的現象產生。

閱讀習慣的培養 結合家庭公約開展閱讀打卡活動，以豐富幼兒的詞匯量。加深幼兒對圖書的理解，提升講述與表達能力，培養良好的閱讀習慣。此外，幼兒園還組織開展家長讀書日、圖書義賣、繪本劇表演等一系列親子共讀活動，在閱讀中激發幼兒的自主閱讀興趣，提高閱讀能力，感受閱讀快樂，同時促使家長對幼兒進行有效陪伴。實踐證明，閱讀活動不僅幫助幼兒豐富知識，加深了對書籍內容的理解，還使他們在潛移默化中養成了一系列的好習慣，得到了家長的廣泛支持與肯定。

布置口頭任務 培養幼兒的良好學習習慣特別需要教師和家長在教育上的配合一致。這就意味著家長和教師將相同的“信息”重復輸入幼兒大腦，更易于形成神經聯系，促使幼兒良好學習習慣的形成。每天教師會給幼兒口頭布置相關任務，并通過微信與家長進行溝通，在家長了解任務內容的基礎上，家園共同監督和引導幼兒完成任務。任務內容包括自主收拾整理書包，帶好第二天到園所需的物品，在每天的真實生活和真實需求中促進幼兒學會“格物”；在家中尋找數字，并了解它的作用；幫助爸爸媽媽做一件力所能及的事情等等。長期堅持，就能引導幼兒聽清教師的任務，學會做事要有目的并形成任務意識，這樣在入小學后就能快速記清楚教師布置的作業。

養成復習的習慣 良好的學習習慣除了包括主動學習、及時完成小任務、認真傾聽等，還包括“學而時習之”，即復習。大部分家長對孩子在園學習什么、干什么都很關注。為了幫助幼兒獲得更好的學習效果，養成良好的復習習慣，大班教師可以借助班級微信群，向家長介紹幼兒當日在園所學內容，及時分享教育資訊等。這樣家長就能更加了解幼兒在園的學習內容和方法，還能根據教師分享的相關信息幫助幼兒在家“時習之”，久而久之就能幫助幼兒養成復習的好習慣，利于幼兒升入小學后的學習與發展。

總之，幼兒的成長不是一蹴而就的，需要循序漸進。不論是家長，還是教師，都應根據幼兒的成長特點實施教育，不能超越他們的心理發展階段，因為順勢而為的銜接才是最適宜孩子的銜接。

（文/ 潘春倩）

（作者單位：北京市大興區北臧村鎮中心幼兒園）

◎ “雙減”背景下幼小銜接的多元性

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。2021年8月18日，北京“雙減”政策全文發布。在市區兩級的部署及要求下，北京市大興區新啟蒙幼兒園持續關注、認真學習，結合區域教育實際，立足職能深度思考，有針對性地在“雙減”背景下對幼兒園相關教育教學工作進行調整和梳理，嘗試建立幼小科學銜接長效機制，全面提高教育質量，確保幼兒順利實現從幼兒園向小學生活過渡，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長。

科學有序做好幼小銜接

在“雙減”背景下，如何科學有序做好幼小銜接，既具有現實意義，也對幼兒發展具有深遠影響。為了有效培養幼兒良好的學習和生活習慣，幫助幼兒盡快適應小學校園生活，我園牢固樹立“一日生活皆教育”的大教育觀，走生活化教育發展之路，從幼兒入園、進餐、盥洗、睡眠、集體活動、區域活動、戶外活動等各個環節入手，抓住一日生活中的教育契機，對幼兒進行良好習慣的養成教育。例如，晨間接待時的簽到活動，會讓孩子產生做事的秩序感和責任感，最終內化為兒童的思維邏輯；用餐時間學習餐桌上的禮儀，向老師道謝，自己端飯和收拾餐具有助于培養孩子的獨立性；餐桌上的交談，讓孩子擁有更多社會交往與發展語言能力的機會。此外，“一日生活皆教育”不是一句空話，而是幼兒園“去小學化”最直接的體現。幼兒園如果能夠將“生活化”和“游戲化”落實到位，“小學化”的問題就會迎刃而解。我園堅持以游戲為基本活動，重視對游戲的理解和實踐，帶領幼兒在游戲中發展認知、培養能力，進一步促進幼兒德智體美勞的全面發展。

堅決執行“零起點”教學

我們堅決執行國家規定的一年級“零起點”教學，在幼兒園階段開展的教育教學活動只針對科學有效幼小銜接，旨在為幼兒打下良好的學習基礎，幫助他們養成良好的習慣，使他們能夠主動積極地投入即將到來的一年級“零起點”學習，產生內驅力，形成自驅力。這是對每一個幼兒負責任的教育方式，因為只有讓每個幼兒都穩步前行，才能全面保障義務教育的落實，從而進一步緩解家長安排兒童超前學習的焦慮。

此外，幼兒園有責任向家長普及幼小銜接知識，幫助家長消除焦慮心態、樹立符合兒童成長規律的育兒觀，助力家長為孩子提供生活規則訓練、積極心理建設、伙伴關系維護等全方位輔導。我們希望通過家園校共育，幫助家長形成科學銜接的教育生態，并持續做好相關工作，為幼兒奠定良好的發展基礎，培養優良的生活學習習慣。

幼兒教育切勿揠苗助長

孩子就像一株充滿生機的小樹苗，需要在陽光、雨露的滋養中，在時間的作用下，按照自然規律健康成長。當前，部分家長盲目攀比，讓本該在游戲中學習成長的幼兒過早接受涉及數學、拼音、識字、思維訓練等內容的校外培訓。實際上，這些培訓偏離了幼小銜接的本質。幼兒過早接受超越理解能力的學科知識，很有可能產生厭學情緒，對即將到來的小學生活產生恐懼。

良好習慣的準備、學習能力的準備、社會性發展的準備、情緒情感的準備，才是幼兒做好入學準備的核心內容。一是良好習慣的準備，包括收拾好玩具圖書、擺放衣物等力所能及的家務勞動和幼兒園勞動。這有利于幼兒的身心發育，有利于培養他們尊重他人勞動成果的意識，并能夠幫助他們克服“自我中心化”思維傾向，從小培養其平等觀念。二是學習能力的準備，包括規則和任務意識、專注力、聽說能力、記憶能力、獨立或合作完成任務能力的準備。要引導幼兒遵守學校規則，盡快適應小學生活，同時要讓他們認識到學習是自己的任務，不能推卸到家長身上，學習任務應該獨立完成。三是社會性發展的準備，指幼兒應該學習建立和諧的家庭關系和良好的同伴關系，培養適當的性別角色、性別行為和更多的親社會行為，減少攻擊性行為的發生。四是情緒情感的準備，包括情緒安定、愉快、不沮喪以及自信、勇敢、不恐懼。幼兒要學習適當表達自己的情緒和情感，培養適度的道德感、美感和理智感。

要幫助幼兒做好以上四方面的入學準備，就需要幼兒園、家長和小學攜手努力，共同推進。首先，家長應該保證孩子每天睡眠時間達到9至10個小時；要照顧好孩子的生活，保證充足的營養；主動積極配合老師對孩子的要求；幫助孩子解決學習中遇到的困難，但不包辦代替；不用學校和老師嚇唬孩子；引導孩子正確處理學習、作業與玩耍的關系；教會孩子自己的事情自己做；不盲目著急、焦慮和攀比。其次，幼兒園應該在整個幼兒期注重培養幼兒良好的習慣、能力、社會性和情感；利用游戲和豐富多彩的活動，激發幼兒的學習興趣和欲望；幫助幼兒養成遵守紀律的好習慣；保持足夠的耐心和愛心，允許幼兒犯錯誤；幫助幼兒在入學前對小學有正面的了解。最后，小學教師應遵照“零起點”進行入學教育；給學生合適的學習梯度，保持適當的進度；幫助學生養成遵守學校和課堂紀律的好習慣；入學初期，注重培養學生的學習習慣和學習興趣；要與家長及時溝通交流學生在成長中出現的問題。

總之，幼兒園、小學和家長一定要尊重孩子的成長節奏，保障孩子按照正常的節奏快樂成長，耐心陪伴，靜待花開。

（文/ 王宏喬）

（作者單位：北京市大興區新啟蒙幼兒園）

◎ 專業賦能家園共育，科學做好幼小銜接

幼小銜接是兒童成長過程中的重要轉折點，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒教育不是幼兒園單方面可以完成的，更需要家庭的支持，形成家園合力。2021年教育部新出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），更讓我們對家園共育促科學幼小銜接充滿信心。

雙向挖掘，尋找幼小銜接問題根源

順利做好幼小銜接，對于幼兒未來的學習、生活、工作等各方面都有積極影響。為了深入了解當前幼小銜接工作中存在的問題，我們經過前期調研、分析討論，梳理了幼小銜接實施效果不夠顯著的原因。首要問題是缺乏溝通，幼兒園一直以來持續開展銜接工作，家長卻并不知情；其次，銜接工作計劃性不強，家園共育缺乏指導，家長心里沒底、信心不足；第三，解讀和宣傳科學銜接不夠，沒有對家長的錯誤觀念給予專業引導；第四，社會上的幼小銜接班為迎合家長要求，存在不同程度的小學化傾向，家長只看到了銜接班的短期成效，還沒有了解幼兒園的銜接工作就讓幼兒在中班退園了。

專業盤點，明確科學幼小銜接的內涵

現身說法，分析表現 我們攜手小學一年級教師共同梳理幼兒在升入一年級后的表現，并分析導致他們出現不適應問題的原因。同時，通過召開家委會會議、座談會等方式，聯合家長共同分析幼兒園教育與小學教育的區別，幫助家長認識到孩子從幼兒園升入小學，雖然只有短短幾個月，但在休息時間、學習內容、教育方式、日常生活等方面都存在差別，如果入學準備不足，會導致孩子在升入小學時出現疲勞、失望甚至厭學等情況。在深入探索中，我們和家長達成共識，也為我們開展三年一貫制的幼小銜接工作積淀了基礎。

雙向學習，解讀政策 圍繞《指導意見》我們與家長同學習共成長，全面認識到幼小銜接不僅是在課程安排、活動組織、教育要求、作息安排等方面向小學靠攏；不僅是認知上的銜接、行為上的銜接，更是習慣、能力和心理上的銜接；幼兒的自我管理能力、自我服務能力、社會交往能力、傾聽習慣和語言表達能力、時間觀念和規則意識、任務意識和解決問題的能力、前書寫和前閱讀能力、基礎認知儲備和課堂紀律以及學習能力和學習品質等才是幼小銜接的重要內容。

專題答疑，緩解焦慮 理念更新、教育觀念建構的同時，家長仍存在很多困惑。對此，我們組織召開專題家長會，邀請專家做專題講座，邀請小學校長、教師現身說法，通過理論聯系實際的方式，深入淺出地分析幼小銜接最重要、最核心的問題，明確家庭要承擔的責任和義務，講解最科學、最有效的方法。

形成共識，做好科學幼小銜接

開展總體設計，家園協同促進科學銜接 我們遵循兒童學習與發展的規律與特點，全面做好三年幼小銜接設計，制定每一個年齡段幼小銜接培養的核心能力和目標，每個階段應關注的關鍵要素，設定具體的培養計劃和活動內容，并在組織實施中爭取家長的配合；制定了《舊宮一幼三年貫徹落實幼小銜接工作方案》，從小班入園開始就在逐漸滲透幼小銜接的內容，三年全面而扎實的幼小銜接教育，讓家長對幼升小更有信心；引導家長堅持幼兒園教育在家庭中的一致與延續，鼓勵家長給幼兒提供更多的情感支持，與孩子積極溝通，和幼兒園同向、同力共同促進幼小科學有效銜接。

關注兒童視角，家園聯手引導主動銜接 幼小銜接不能一味地按照成人的設計和要求進行，還需要顧及幼兒的興趣、需求、疑問和感受，他們才是銜接的主體。針對幼兒對小學的各種疑問和好奇，我們引導、支持他們答疑與探秘，在問題解決中逐漸清晰、了然、釋然，為小學生活做好充足的準備。這樣的幼小銜接讓幼兒成為積極參與者，在探秘小學的過程中進一步養成了時間、任務、規則、專注、思辨、質疑、問題解決等諸多重要品質和能力，更深入地了解了小學，避免因陌生而產生緊張感，激發了幼兒的上學興趣和愿望；同時，讓家長對自己能做什么，怎么做好有了具體抓手。

指導“自我摸底”，家園配合促個性化銜接 指導家長基于對幼兒的日常，注重觀察培養幼兒的自我管理能力，如能根據冷熱穿脫衣服、主動喝水、獨立按時睡覺、自己收拾物品、用完的東西整理歸位；通過談話交流激發孩子對小學生活的期待和向往，了解存在的顧慮和擔憂等，傾聽孩子的心聲，多陪伴、多鼓勵、多討論，有針對性地進行幼小銜接的有效引導。

總之，實現科學幼小銜接，需要社會、政府、學校、家庭、幼兒園多方的共同努力，在理解并遵循幼兒身心發展規律和學習特點的基礎上探索更貼近兒童的實踐路徑，積極營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，因勢利導、循序漸進，從而真正促進幼小有效而科學地銜接。

（文/ 甄硯紅）

（作者單位：北京市大興區舊宮鎮第一中心幼兒園）

◎ 聚焦“雙減”政策，抓實科學“銜接”

為積極推進幼小科學銜接，幫助幼兒做好入學準備，嚴格遵循課程標準“零起點”教學，北京市大興區清源街道啟明星社區辦園點積極響應“雙減”政策，扎實推進“雙減”政策有效落實到教育教學工作中去，有序推進幼兒園“五項管理”管理工作，切實提高教育教學質量，全面踐行“五育并舉”。具體實踐中，我們從以下幾個方面科學有序做好幼小銜接工作。

樹立科學銜接理念

在“雙減”背景下，如何科學有序做好幼小銜接，既具有現實意義，也對幼兒發展有深遠影響。幼兒園則需要與家長攜手，共同樹立科學幼小銜接理念。為此，我園每學期會邀請小學優秀教師為幼兒家長開展幼小銜接講座，邀請家長參觀小學、參與幼小雙向銜接教研等活動，以此幫助家長明確科學幼小銜接的內容和意義，達成教育共識，為家庭、幼兒園、學校協同開展幼小銜接工作奠定基礎。

激發幼兒對小學生活的熱愛和向往

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，喚起他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備。”為了幫助幼兒消除對小學環境的陌生感，我園會在大班第二學期開展相關主題活動，充分激發幼兒對小學生活的向往和興趣。同時，我們會引導家長有意識地向孩子介紹小學的學習、生活情況，包括學習課程、作息制度、課堂紀律、人際關系等，使他們對小學的學習和生活有一定的了解，從而向往升入小學后的學習和生活，從思想上作好入學準備。此外，為了幫助幼兒逐步習慣小學的學習生活，一方面家長可以適當減少孩子活動、游戲的時間，避免孩子在升入小學后因過重的學習負擔而產生不適應感，能夠輕松完成學習任務；另一方面，幼兒園會在大班后期對教學活動做相應調整，融入小學知識或學習模式，也會帶領幼兒與小學生交流，觀察他們做作業的情況，從而激發孩子愛上小學的強烈愿望。這樣，幫助幼兒從思想、習慣、認識技能等方面逐步完成過渡，以此縮短幼兒園和小學的差距。

制定游戲化幼小銜接課程

“雙減”政策的出臺對教師提出了更高的教學要求，我園也進一步優化游戲化教學方式，多舉措提高教師教育教學技能，繼續打造“陽光體育”“創意美術”等特色課程，有效落實“五育并舉”。同時，根據幼兒的年齡特點和發展水平，我園制定游戲化幼小銜接課程，帶領幼兒在游戲中發展認知、培養能力，進一步促進其德智體美勞的全面發展。

此外，在入學準備中，結合小班、中班、大班三個年齡段幼兒的不同特點，分層次、有計劃、全方位推進幼小銜接工作。小班階段通過家長會、親子活動、半日入園等系列適應活動，引導家長了解幼兒園教育的特點，幫助幼兒緩解入園焦慮、熟悉環境；中班階段以閱讀興趣培養為切入點，培養幼兒良好的學習品質；大班階段，開展“我的計劃表”“我的任務單”“小學我來啦”“專注力游戲小課堂”等豐富多彩的幼小銜接主題活動，幫助幼兒做好上小學的準備。我園還在大班第二學期，模擬小學課堂，幫助幼兒體驗小學生活。通過實踐探索，幼兒在良好習慣、學習能力、社會性發展、情緒情感四個方面可達到較好的預期目標，為今后的學習生活打下堅實基礎。

家園協同，攜手并行

幼小銜接是一項系統工程，家園校協同不僅體現在教育理念達成共識，還體現在家長作為合作伙伴，深度參與到幼小銜接的工作中來。例如，我園會定期邀請一線教師、心理學專家、幼兒教育專家來園開辦講座，將《幼兒好習慣培養追蹤手冊》作為家長在家庭中教育的必備工具，幫助家長關注幼兒日常行為習慣表現，并予以記錄評價。此外，通過邀請家長觀摩幼兒園環境創設和幼兒區域游戲，讓家長了解孩子們游戲活動發展各方面的準備，激發孩子對小學生活的期待和向往。

（文/ 周瑞美）

（作者單位：北京市大興區清源街道啟明星社區辦園點）