深度閱讀在初中英語課堂中的實(shí)踐

孫雁

英語閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容和重要手段，也是傳授學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要載體。縱觀近10年的初中英語閱讀教學(xué)，大部分時(shí)間和精力放在文本語言的準(zhǔn)確理解和文本細(xì)節(jié)信息的鎖定上，從而忽略了閱讀文本的文化背景、結(jié)構(gòu)邏輯以及學(xué)生從不同角度對文本的深度閱讀和英語思維的培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，明確了英語教學(xué)的方向和目標(biāo)，即發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。而這些目標(biāo)的提出和落實(shí)離不開英語閱讀文本的深度閱讀。

可以說，英語文本的深度閱讀不但可以培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐能力，更可以幫助學(xué)生培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)。因此，深度閱讀在英語學(xué)習(xí)中勢在必行。

深度閱讀的內(nèi)涵和意義

在閱讀中，我們分為淺層閱讀和深度閱讀兩種。淺層閱讀指一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式，是流于文本表層內(nèi)容和形式，以愉悅自我為目的的過程；而深度閱讀以增加學(xué)識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、提升素養(yǎng)為目的，是對文本蘊(yùn)含的主題、文化、情感及其藝術(shù)手段等進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，是閱讀者與作者心靈碰撞、情感共鳴、思維升華和對周圍事物的辯證思考和探尋。深度閱讀的目標(biāo)不限于獲取一本又一本書的知識(shí)，而是通過閱讀和思考，建立個(gè)性化知識(shí)譜系，并由此獲得批判性思考能力。

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代，快餐式的閱讀文本隨處可見，辯論聲與評(píng)論聲不絕于耳。但讀者往往看不到事物的本質(zhì)和背后的問題，特別是青少年們。除了浪費(fèi)時(shí)間和精力再無其他收獲。而深度閱讀則不同：深度閱讀集聚正向的能量，持續(xù)拉高人生檔位；深度閱讀使人脫離膚淺、提升個(gè)人涵養(yǎng)、提高思維高度、擴(kuò)展人的眼界；深度閱讀擴(kuò)大自身所知、打開未知領(lǐng)域、認(rèn)知不同世界；深度閱讀擴(kuò)展處事心胸、積聚心理能量、增強(qiáng)心理抵抗力；深度閱讀可以檢索出與自身同頻的人，結(jié)交志同道合的閱讀者。讀者，特別是學(xué)生在閱讀中除獲取語言知識(shí)和文化知識(shí)外，更重要的是提升判斷和辯證思維品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這才是英語學(xué)習(xí)和閱讀的本質(zhì)所在。

深度閱讀在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都會(huì)影響初中學(xué)生對閱讀文本的深度閱讀。而閱讀角度、情感態(tài)度及閱讀策略等也限制了學(xué)生的深度閱讀。因此，由表及里地從語言到意識(shí)、從品質(zhì)到能力的深度閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生深挖文本、拓展思維，從而真正有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。以《人教版英語》八年級(jí)下Unit 7 Section A-3a閱讀文本Qomolangmathe Most Dangerous Mountain in the world（珠穆朗瑪—世界上最危險(xiǎn)的山峰）為例，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生做好英語文本的深度閱讀。

借助文本文化背景的檢索，探討標(biāo)題的合理性文章標(biāo)題通常是文章主題，標(biāo)題通常會(huì)體現(xiàn)閱讀文本的主旨大意。但有些標(biāo)題并不能與閱讀文本完全匹配。通過對文化背景的查閱和了解，除了可以增加學(xué)生的閱讀量外，更有利于學(xué)生參透文本主題意義和預(yù)測主要內(nèi)容；通過探討標(biāo)題與文本的匹配度，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，刺激學(xué)生從多角度審視和判斷閱讀文本。學(xué)生只有通過深度閱讀才能做到深層思考，從而真正做到用辯證和批判的思維探究標(biāo)題的合理性。這是激發(fā)學(xué)生深度閱讀很好的方法。

舉例來說，文本的標(biāo)題是：Qomolangma-the Most Da-ngerous Mountain in the world（珠穆朗瑪—世界上最危險(xiǎn)的山峰）。看到題目很容易想到文本的中心思想一定是關(guān)于珠穆朗瑪峰的。那么，本篇文章側(cè)重珠穆朗瑪峰哪方面的內(nèi)容呢？我們根據(jù)后面的the most dangerous mountain（最危險(xiǎn)的山峰）可以預(yù)測，文章圍繞dangerous（危險(xiǎn)的）展開。“為什么珠穆朗瑪是最危險(xiǎn)的？為什么在世界上它是最危險(xiǎn)的？”教師通過層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生對文本的好奇和求知。課前，學(xué)生將利用課余時(shí)間，自主閱讀探究珠穆朗瑪峰的地理位置、歷史淵源、世界地位等一系列知識(shí)。這就幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，融通學(xué)科知識(shí)。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索更多更廣的知識(shí)領(lǐng)域，而不僅僅局限于文本內(nèi)容。在課堂上完成整篇文章的閱讀后，教師追問：“通過閱讀和背景知識(shí)，你們覺得這個(gè)標(biāo)題準(zhǔn)確嗎？可以換成其他標(biāo)題嗎？”有的學(xué)生說：“匹配，因?yàn)楸酒恼碌膬蓚€(gè)自然段都是從危險(xiǎn)的角度論述的：第一段論述天氣的危險(xiǎn)；第二段從登頂成功的人證明，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)所以成功率極低。”有的學(xué)生說：“標(biāo)題不符合文本內(nèi)容，因?yàn)榈谌卧诟桧灪蛡鞒信实蔷瘢@是文章的精髓，應(yīng)該以登山精神為題更為準(zhǔn)確。”從學(xué)生們的答案中可以看出，學(xué)生是經(jīng)過深度閱讀和思考才得出這樣結(jié)論的。

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對文本進(jìn)行更細(xì)致的閱讀，找到支撐自身觀點(diǎn)的理論依據(jù)。無論學(xué)生的答案是“是”還是“否”，學(xué)生一定是需要大量的課前閱讀和課上的深度閱讀和思考、組織證據(jù)和語言才能證明自己的觀點(diǎn)，需要通過“查找—收集—概括—整理—總結(jié)”等一系列有意識(shí)的思維活動(dòng)完成，這樣可以使學(xué)生一直處于深度閱讀和思考狀態(tài)。

借助對文本體裁和結(jié)構(gòu)的分析，探索主題意義的準(zhǔn)確性 初中階段的文本體裁多為記敘文和議論文。記敘文多以敘事為主，在文本最后闡明觀點(diǎn)和立場，或是闡述收獲和體會(huì)；議論文多以夾敘夾議為主，文本通常鎖定三個(gè)問題：What（是什么）、Why（為什么）和How（怎么做）開展。What（是什么）的問題通常屬于淺層閱讀范疇，學(xué)生只需通過尋讀、找到文本細(xì)節(jié)即可。但Why（為什么）和How（怎么做）的問題是“仁者見仁、智者見智”的問題，學(xué)生需要通過深度閱讀和深度思維方能實(shí)現(xiàn)。

Qomolangma文本為議論文，共分三個(gè)自然段：第一段講述了珠穆朗瑪峰的危險(xiǎn)；第二段講述了登頂成功的人和國家；第三段講述了攀登珠峰的原因。教師如果只拋出三個(gè)細(xì)節(jié)問題“珠峰哪里危險(xiǎn)？誰成功登頂？登珠峰的原因？”是不能幫助學(xué)生深度閱讀的，因?yàn)槲谋纠锏氖聦?shí)呈現(xiàn)非常明顯。

因此，教師需借助文本體裁和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成深度閱讀和深度思考。教師可以這樣提問“首先，文章為什么分三個(gè)自然段？這三個(gè)自然段是什么關(guān)系？為什么要這樣分布呢？對于文本主題有意義嗎？”這是就文本體裁和結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。學(xué)生將基于文章細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，通過對文本的層次、體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行思考并發(fā)表見解。有的學(xué)生說：“三個(gè)自然段是遞進(jìn)關(guān)系，通過第一段敘述珠峰的險(xiǎn)峻，引出第二段登頂成功的偉大，再到最后一段歌頌精神，層層深入。所以三個(gè)自然段是不能打亂順序的。這樣才能體現(xiàn)登峰艱難、精神可貴的主題。”還有學(xué)生說：“三段的順序可以打亂。可以先說登頂成功，然后再說登頂?shù)膫ゴ螅詈笥弥榉宓碾U(xiǎn)峻來證明登頂?shù)膫ゴ蟆Ｎ谋景匆蚬P(guān)系來描述也是可以的。更能凸顯登山精神的可貴。”

不同的角度和不同的觀點(diǎn)是通過不斷地閱讀和不斷地思考完成的。學(xué)生的思維不斷跳躍、學(xué)生的觀點(diǎn)不斷碰撞，這樣幫助學(xué)生對文本的感悟更深刻、理解更到位。

借助對文本詞語和句式的深度理解，培養(yǎng)語言分析力 英語的文本閱讀是在感知和理解語言的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的。所以學(xué)習(xí)英語語言，包括語法和語用知識(shí)都是文本閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。而深度閱讀一定是在完全理解英語語言的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。

Qomolangma第一自然段第一句是這樣描述的：“One of the worlds most dangerous sports is mountain climbing， and one of the most popular places for this is the Himalayas.”（世界上最危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)之一是登山運(yùn)動(dòng)，而登山最受歡迎的地方是喜馬拉雅山。）在這句話中我們見到兩個(gè)most的最高級(jí)表達(dá)法，“為什么在開篇的第一句中就用到了兩個(gè)最高級(jí)表達(dá)呢？”在第三個(gè)句子“Of all the mountains， Qomolangma rises the highest and is the most famous（在所有的山脈中，珠穆朗瑪峰最高，也是最有名的）”中為什么又用到兩個(gè)最高級(jí)呢？教師拋出這樣的問題，可以激發(fā)學(xué)生的深度思考，而不僅僅局限于句子本身意思。學(xué)生說：“最高級(jí)表示的是第一的意思，本文標(biāo)題就是最危險(xiǎn)，這里用最危險(xiǎn)和最受歡迎是為了呼應(yīng)標(biāo)題、為登珠峰的危險(xiǎn)和偉大做鋪墊。”還有學(xué)生說：“喜馬拉雅和珠峰本來就是最危險(xiǎn)的，只有征服了最危險(xiǎn)的山，才能證明人是最偉大的。這里用最高級(jí)才能凸顯人類的偉大，和最后一段完美呼應(yīng)。”“Even more serious difficulties include freezing weather conditions and heavy storms.（更嚴(yán)重的困難包括嚴(yán)寒天氣和暴風(fēng)雨。）本句為什么用了‘even和‘more比較級(jí)闡述惡劣天氣呢？”學(xué)生說：“比較級(jí)的作用就是比較，通過比較才能知道哪個(gè)更困難、哪個(gè)更危險(xiǎn)。” 在本課，學(xué)生在關(guān)注語義的同時(shí)，也重點(diǎn)關(guān)注了比較級(jí)和最高級(jí)這一語法，潛移默化間自然地完成語言學(xué)習(xí)。

關(guān)注語言和語用，幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)詞匯、句式、語法等語言形式的準(zhǔn)確表達(dá)，又深入思考語言的語用背景和意圖，從而讓語言學(xué)習(xí)和深度閱讀相輔相成，相得益彰。

借助對文本修辭手法的深度解析，培養(yǎng)多維鑒賞力 修辭是增強(qiáng)言辭或文句效果的藝術(shù)手法。通過修飾手法修飾自己的文章、語言，清楚傳達(dá)自己的意思，以吸引別人的注意力、加深別人的印象和抒情效果。同時(shí)，修辭手法極易讓讀者展開豐富的聯(lián)想，從而讓文本更加生動(dòng)，更加有魅力，更能引發(fā)讀者的深度思考。

Qomolangma第一自然段中有這樣一個(gè)句子：“The Himalayas run along the southwestern part of China.（喜馬拉雅山脈沿著中國西南部延伸。）”教師提問： “為什么這里用的是run而不是lie呢？ 這樣的用法有什么好處呢？”學(xué)生會(huì)聯(lián)想到修辭手法，并比較兩個(gè)詞的用法和意境。這樣就可以體會(huì)到run的妙用，在頭腦里會(huì)有畫面感，對喜馬拉雅的巍峨體會(huì)更深，對標(biāo)題和文本中登珠峰的危險(xiǎn)也就不言而喻了。有的學(xué)生這樣回答：“這里的run從地理角度看是為了突出山脈蜿蜒起伏的特點(diǎn)，更能顯現(xiàn)喜馬拉雅山脈的陡峭和危險(xiǎn)。”還有學(xué)生說：“run在語文的修辭手法上是擬人的寫法，山是不會(huì)跑的。這樣寫就把喜馬拉雅的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)出來。原來英語也可以這樣表達(dá)呀！”不同學(xué)生從不同的角度分析修辭手法，這樣文章動(dòng)起來、學(xué)生動(dòng)起來，課堂就活起來，辯證和批判性的思維隨處可見。

與中文不同，在英語學(xué)習(xí)中修辭手法在閱讀文本中并不多見，所以關(guān)注修辭手法使學(xué)生對文本印象更深、畫面感更強(qiáng)，這樣深度閱讀便可水到渠成。當(dāng)然，學(xué)生更可以學(xué)習(xí)文本修辭手法的運(yùn)用，在寫作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

借助對文本情感的思考與批判，培養(yǎng)辯證思維力任何的文學(xué)作品或文章都是為了表意抒情的，英語文本也不例外。特別是初中的英語文本，多半通過記敘或議論的方式講述事實(shí)、闡明立場和道理。那么讀后的情感體驗(yàn)和真實(shí)獲得對文本閱讀尤為重要。

深度閱讀就是希望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，從而為學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。Qomolangma第三自然段中有這樣兩個(gè)句子“The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.”（攀登者的精神告訴我們，我們決不能放棄嘗試實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會(huì)。）“Humans can sometimes be stronger than the forces of nature.”（人類有時(shí)候比自然的力量更強(qiáng)大。）這兩句話是對文本主題的總結(jié)與升華。教師可以質(zhì)疑，“為什么最后作者說這兩句話？文章中是怎么體現(xiàn)的？你是怎樣理解這兩句話的？”學(xué)生會(huì)通過閱讀、體驗(yàn)、理解、思考、感悟、闡述等分享自己的觀點(diǎn)和情感，與作者和其他學(xué)生的思想和感悟碰撞，在交流和溝通中對文本有更多的體驗(yàn)，從而獲得更多。

教師還可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活提問：“你碰到困難和危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的？請舉例說明。”此類問題通常從作者的情感角度設(shè)置，設(shè)置手段是從“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”方面考慮，以此加深對文本批判性和辯證性的思維理解，在與作者和文本產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，得到更多的啟示、引發(fā)更多的思考，在此過程中抽絲剝繭、逐級(jí)深入，幫助學(xué)生形成良好品格和正確價(jià)值觀。

結(jié)語

新課標(biāo)提出：英語核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的適合個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程總目標(biāo)是：學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，發(fā)展語言技能、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。深度閱讀對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義、提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。

因此深度閱讀是英語語言學(xué)習(xí)的重要手段和必經(jīng)之路。教師應(yīng)加強(qiáng)深度文本研讀，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、語言技能等學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)辯證思維和自我認(rèn)同。