移動終端讓課堂更“智慧”

李曉越 任祎穩 崔項夢 楊莉莉

在以教育信息化為核心的教育現代化改革與“停課不停學”的雙背景下，智慧課堂以其靈活、即時、廣泛、跨時空等特點，正在涵養著學校教育教學新生態。由北京市第一零九中學劉雪達主任主持的國家級課題“基于移動終端的多模態教學策略探究”以區、校信息技術資源為依托，聚焦移動終端在課前、課中、課后場景的深度應用，探索基于移動終端的教學策略。

以此為契機，課題組教師們有計劃、有目的地進行專業技能的更新，推動著學校教育教學在新生態環境下的跨越式發展。他們不僅是新形勢的洞察者，也是新理論的實踐者，他們結合不同學科的教學樣態與知識體系，形成各具學科特色的教學范式，探索基于移動終端的多模態精準教學互動模式，助推學校不斷迎接新技術浪潮帶來的機遇與挑戰。

真實情境下交互技術在初中地理線上教學中的應用

信息化飛速發展的背景下，線上教學已成為不可或缺的組成部分。而針對線上教學缺少課堂實感、教學內容缺乏吸引力、課堂效率較低等問題，筆者嘗試在初中地理線上教學中積極創設真實的地理情境，同時應用即時交互技術提高課堂效率和交互性。實踐證明，交互技術與真實情景的有效融合，達成“1+1>2”的教學效果。

以中圖版地理七年級下冊“首都北京”一課教學為例，該節課時以“北京的水”為研究對象，首先，通過“覓水”活動幫助學生認識北京的河流及自然地理要素之間的相互聯系，體悟家鄉地理環境之美。其次，通過了解北京城址變遷及郭守敬對于河流改造的故事，探尋北京發展過程中人與水的相互作用，在歷史文化中探尋人與自然的和諧之道。最后，從北京城市規劃的視角出發，展示北京城市發展理念及城市建設成就，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

創設真實情境的教學設計

教學素材來源于生活。本節課教學以學生提交的北京河流照片作為引入，同時將學生拍攝的登山照貫穿課堂教學，創設真實情境，再通過課堂環節中的師生互動將素材加以打磨，使其迸發光彩，體現地理學科的實踐性。

環節設計符合認知規律。學生的認知具有階段性和規律性，教師要通過教學環節的層層推進，使學生能夠被一條“線”所引導，自主跟進課堂學習。本節課首先以“覓水”開篇，直觀且趣味性強，以視覺刺激感知，然后以時間為脈絡，探究“歷史的城”“現代的城”“未來的城”各階段水與城市發展的關系，探究水資源的合理利用和城市的可持續發展，帶動學生以參與者的身份穿梭于過去、現在與未來，提高參與度。

問題解決式學習。吸引學生注意力的有效方法就是引導其發現問題與矛盾，激發探究精神。本節課以“水”為探究對象，以“水資源與城市發展”為主要矛盾，不同環節拋出次要矛盾，如古代城市的水源如何解決？糧食問題如何解決？改造河流如何解決？然后通過環節設計，各個攻破，按照“是什么—有什么問題—如何解決”的思路推進課堂進程，最終解決水與城市之間存在的主要矛盾，培養學生的綜合思維。

交互技術加持線上課堂

真實情境的創設不僅體現在教學環節的設計，在線上教學中構建線下的課堂實感也是創設真實情境的一部分。一是實時評價。交互中的一個重要方面就是實時評價，線下實時交互很強，但是線上交互往往不夠充分。及時對主動回答問題和提出亮點思路的學生給予獎勵；在學生完成學案的過程中實時查閱完成進度，對于高效且高質量完成的學生給予獎勵；小組討論中給予成員獎勵等都是實時評價的重要環節。二是學生思路的實時展示。教師先給學生提供地圖及文字資料，引導學生通過閱讀提取關鍵信息，總結相關規律。利用軟件功能，授權學生將其分析問題的思路、用到的數據及地圖信息進行標記，展示其思考過程。三是高效收集學生知識掌握情況。借助線上小黑板功能分發學習資源，定時讓學生完成，即時收集反饋信息。通過這樣的方式，不僅能夠快速收集學生的成果，還能即時查看學生的完成進度，挑選完成較好或存在典型問題的學生進行展示，效率更高。四是利用分組討論模擬真實課堂。在進行“頭腦風暴”時，設計分組討論，模擬真實課堂。教師在學生討論階段可進入各個小組進行指導，同時將小組討論結果進行集中展示和點評，更加節省時間。也可以增加其他班級討論的成果，進行對比教學，使學生之間的交互實現跨班級。

實踐證明，真實情境貫穿課堂，使教學內容更加貼合學生生活實際，注重以學生為主體，體現了學生的體驗性，同時能夠創設思維情境，加強思辨性，是以人為本的教學；還能讓課堂教學體現故事性特征，讓學生以主人公的身份進行探究，通過真實情境講好真實故事；通過交互技術，加強師生和生生之間的即時交互，在增加課堂趣味性的同時，提高課堂效率，助力線上課堂的推進。

（文/李曉越）

巧用ClassIn打造多彩線上課堂

回顧2020年初學生因為疫情剛開始居家學習的情形，不論是學生還是教師都有些茫然，不知所措。面對突如其來的線上教學，教師們從錄課、發資源包做起，但對于學生是否能真聽、真看、真思考并不確定，線上課堂互動性的缺失也令人束手無策。但隨著現代信息技術的不斷發展，如今的線上課堂已經有了新的技術支持——ClassIn。在學校的組織和培訓下，教師通過解說文件、專員答疑等方式方法學習軟件的基本功能，并在教學實踐過程中持續鉆研、總結經驗。

用技術拉近距離，豐富課堂互動

巧用授權，加強學生參與度。以往的線上教學只能實現與學生的面對面，較線下課堂學生能夠眼、耳、口、手多感官參與課堂活動而言，互動性差強人意。但利用ClassIn開展線上教學，卻能夠給學生“授權”，讓他們直接通過設備在板書上涂畫標記，給學生搭建了展示的舞臺，激發他們更加積極地參與課堂，也將學習變得更加生動有趣，學生的自主性提高了，課堂效率也隨之提高。

分組討論，實現“小班教學”。三年級的語音課是我校西班牙語特色課程的重要基礎課，線上教學期間，利用ClassIn中的“分組討論”小工具不僅可以保證語音課的練習頻次和效果，還可以幫助教師檢測學生的實際獲得，輕松實現“小班教學”。具體教學時，先將學生隨機分組，然后進行調整，確保不同學習基礎的學生分布在不同小組，充分發揮組內互助的功效。教師在主板書上留出練習拼讀的課件，各組在獨立、臨時的線上教室開麥練習，確保小組間不相互干擾，而且每個學生在組內都有在板書上記錄的權限，便于討論發音規則。而教師可以選擇“旁聽”或“加入小組”的不同模式，滿足監聽或解答的不同需求。

分發小黑板，兼顧追蹤與分享。ClassIn的小黑板功能搭配定時器使用能夠將線下課堂中布置練習、定時完成、講解示例的教學環節完美呈現在線上課堂。不僅如此，通過分發小黑板，所有學生都能親自“演板”，且篇幅不限，學生可以同時在小黑板作答，收回后還能實時展示給同學進行講評，更好地實現了過程追蹤和結果分享。

善用答題器，提升課堂效率。在傳統線下課堂中，教師的隨堂檢測不論是練習還是聽寫，都需要教師人工批閱，需要花費一定的時間才能將結果反饋給學生。但是這一效率時間差卻可以在ClassIn的幫助下，在線上教學中被徹底消除。通過在課堂上引入答題器小工具，學生答案不僅一目了然，還能實時統計題目的正誤率和出錯學生，教師不再因為煩瑣的批閱耗費過多時間，隨練隨講，讓課堂變得更加高效。

多樣小工具，抓牢學生注意力。在線上教學中合理應用ClassIn中的搶答器功能，可以有效激發學生的參與熱情。應用此功能時，教師界面顯示的是參與學生人數和最后搶答者，學生則需要通過在界面上追著搶答球爭奪答題權。學生覺得緊張有趣，教師也不用擔心學生的注意力分散。此外，隨機選人、舉手上臺等小工具，也能幫助教師在線上課堂中抓牢學生的注意力，拉近與學生的距離。

以數據支持分析，優化課堂反饋

利用“分發”功能增效單元練習。線上教學中學生的聽講和知識掌握情況仍需借助測驗來反饋。ClassIn系統中的題型模板豐富，出題也更便捷，還有海量題庫參考，讓課堂測試變得輕松高效；利用“分發”工具，可以確保學生及時接收試卷，教師也可以實時觀察學生的答題進度，及時作出提醒；批閱試卷也變成準確便捷，成績統計一目了然；教師還能發起試卷講解，幫助學生分析錯題、難題，使學生可以更好地查漏補缺。

豐富作業形式，夯實作業效果。ClassIn系統支持視頻、音頻、照片等各種富有創造性的作業格式，作業設計也更加多樣，包括基礎強化、知識拓展、自主創編等，針對不同年級可以從口頭和筆頭不同角度切入，讓學生通過最少練習達到最大收效。ClassIn的作業分區也讓未訂正和未提交的學生變得一目了然，一鍵提醒便于催繳、訂正等工作。此外，系統中的評優和打回訂正等功能也讓獎勵和提醒變得直觀。

數據反饋，指導總結反思。ClassIn針對每節課的教學都有詳細的數據統計，如課堂表現、出勤率、活躍度、聽課時長等，以幫助教師了解學生的學習狀態，不斷分析和優化線上教學方式。

總之，一線教師應充分利用平臺資源、鉆研軟件功能，將信息技術為教學所用，保證線上教學節奏不亂、進度不減、質量不差、水平不降。

（文/任祎穩）

以“爭做全能星”活動為例談提升云端班級管理的策略

居家學習期間，學校為了提高學生的自主管理能力，開展了“爭做全能星”的活動，鼓勵學生集齊“閱讀星”“樂學星”“自律星”“健康星”“勞動星”“快樂星”六顆星，爭獲“全能星”稱號。經調查，本班學生大多白天由老人看管，所以培養學生的自我管理能力是非常有必要的。于是我結合學校提出的“爭做全能星”活動，利用ClassIn在線教學軟件召開了爭星的啟動儀式，邀請學生及家長共同參加。儀式上，我介紹了活動目的及方案，公布了評選標準，并強調除學生、家長參與評價外，教師也會通過攝像頭或視頻墻等多種方式參與評價，確保活動更加正式。

強化爭星標準，激發爭星愿望

為了不斷強化爭星標準，我在語文線上課堂中不斷以爭星標準提示或評價學生，引導學生不斷強化自己的良好行為。例如，對于認真聽講的學生以“樂學星”標準進行評價；對于積極發言并能補充課外知識的學生，鼓勵其通過閱讀更多書籍爭獲“閱讀星”等。學生聽到這樣的評價更愿意強化自己的行為。

加大表揚力度，促進參與程度

在第一周收集學生的爭星表格時，我發現學生的參與度較高，能夠從學生的自我評價和家長評價中，感受到學生對自我表現的肯定及家長的喜悅。于是我利用ClassIn在班會時進行了展示與表揚。我找了幾名普通同學發言，并授權給學生，讓他們任選自己喜歡的分享方式，有些人用視頻分享爭星活動中自己做了哪些努力，有些人現場發言，不論何種方式都能激發學生參與的熱情。接著我又采訪了幾名優秀生，他可以在ClassIn課堂對話、評價剛剛分享的同學，激發他們不能落后于普通生的斗志。我繼續點撥沒有參與活動的同學：“身邊的同學都在努力進步，如果你原地踏步，就等于在倒退。”以此來促進優秀、普通和個別生的全面參與。

從簡入手，由易到難

對于未參與的同學我會私下聯系，鼓勵他先從快樂星、勞動星開始做起，只要每天保持快樂的心情、與父母友好交流，堅持勞動，就能評選，學生恍然大悟，原來這并不難。于是學生從爭取簡單的“快樂星”“勞動星”入手，逐漸找到自信，參與活動。在一周總結的班會上，利用ClassIn的技術發獎狀、發獎杯。學生收獲了滿滿的自信。慢慢地，爭星活動在班級中形成了一股風潮。學生期盼班會的到來，來展示自己一周的表現，收獲榮譽與“獎杯”。

生生在線評比，“互關”爭星表現

如何最大限度地激發每一名學生的爭星愿望是我一直思考的問題，如果學生能看到好朋友的爭星表現，會不會激發自己做得更好呢？于是我將個人爭星表改為在線填寫。這樣孩子們在填寫自我評價的時候，就能看到別人的表現了。當他親眼看到朋友比自己多看了一本書時，不由得會感受壓力，提高閱讀量。這也為優秀學生提供了展示的舞臺。學生在評價時，看到別人一周的表現，能受到正向激勵，從而提高爭星的質量與熱情。

利用答題器，增強生生互動評價

到了評選后期，為了提高學生的新鮮感，我邀請參與爭星的同學在ClassIn課堂發圖片分享，利用答題器讓全班學生參與評選，讓每個學生都參與到爭星活動中去。從參選學生的眼神中我看到了期待與決心，從未參選的學生眼中我看到了羨慕，活動極大地激發了學生的參與度與參與熱情。

爭星活動極大程度上促進了學生的自我管理，也為家長的家庭教育提供了有力抓手。但失去目標時前進的動力就會減弱，怎樣持續促進學生的自我管理呢？為此，我將原有活動進行延伸，針對已經爭星成功的學生開展“守星”任務，要求學生在一周內要守好六顆星，對他們提出更高的要求。當發現某位“全能星”出現懈怠且在教師提示后仍沒有改進，會在與家長達成一致后撤銷其全能星稱號，該生后續需重新爭取失去的星星。未來，我還要多學習，多動腦筋，設計更多有效的線上活動來提高班級管理組織力。

（文/崔項夢）

基于“智慧課堂”的史料實證教學路徑研究

“智慧課堂”是一種智能化的高效課堂，旨在借助移動終端精準分析數據和實時互動交流的功能構筑一種新型的教學生態。信息技術環境下的智慧課堂擁有諸多新特點，包括教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。基于此，筆者依托學校的電子白板、ClassIn、iPad等信息技術手段，以“兩次鴉片戰爭”的教學為例，探究在智慧課堂中培養學生史料實證核心素養的路徑和方式：第一步，解讀課標要求，確定教學核心內容；第二步，推送自主學習資源包；第三步，根據數據反饋，進行二次備課，確定史料實證分層教學的具體目標；第四步，教師結合相關資源，設計相關問題；第五步，進行課堂教學實踐；第六步，評價反饋，檢測素養水平達成度。

教學決策數據化——以學定教

首先，借助智慧課堂具備搭建學習社群的功能，師生課前在學習社群進行交流討論，學生反饋的問題將會成為教學的重要內容之一。其次，課前的前置性自主資源推送是智慧課堂得以順利開展的關鍵，是教師帶領學生將知識內化、遷移、拓展的保障，具體內容包括任務化清單、學法指導、自主學習資源、學后自我診斷、自主學習情況反饋表五個方面。教師需要結合前置任務的反饋進行二次備課，進一步精選教學內容，提高針對性。

教學過程情境化——融境促學

智慧課堂下歷史學科的學習情境主要分為兩類，一是基于信息技術的網絡教學情境，二是基于素養達成的歷史情境。首先，針對本課教學的重點——鴉片戰爭爆發的根源，教師通過制作推演的思路圖，形成對原因的線性化閉環推演，幫助學生理解鴉片戰爭背后的深層原因是為英國的商品輸出尋找市場，消化其產能，而古老的中國此時是巨大的未被開發的廣闊市場，因此在全球化的浪潮中被裹挾著開始近代化，卷入了資本主義的全球市場。其次，針對本課教學的難點——對“半殖民地半封建社會”的辨析和認識。因為在1840年以后的中國政治、經濟、文化上都表現出半殖民地半封建的特征，這里教師將殖民因素和封建因素列舉出來，由學生進行歸類最后得出結論：“半殖民地半封建社會是政治上的主權不完整與清政府封建統治尚存，經濟上，外商資本入侵與傳統的經濟結構在解體中依然固著；文化上，開眼看世界第二次西學東漸的浪潮與中國傳統文化的封閉性并存等。”從而對難點形成全面深入的理解。實踐證明，智慧課堂可以為學生提供更多的文獻、圖像史料，打造鮮活、豐富的歷史場景，能夠為師生搭建交流互動的場景，提高學生學習的積極性。

教學評價可視化——教學相長

智慧課堂中的教學評價，包括課前的學情診斷評價、課堂的學習過程評價、課后的目標達成評價，均可以通過數據反饋實現評價即時化；智慧課堂中的作業批改突破了時空的限制，整個過程簡單而高效。因此，智慧課堂中的學習行為，無論是課前自主學習清單的完成、課堂的展示互動，還是線上學習社群，都有利于充分調動學生的自主性。而在助推學生成長的同時，智慧課堂也有利于實現教師本身的自我評價。教師可利用大數據改進自身的教學決策，同時還可以將課堂實錄再次推送給有需要的學生，查漏補缺，滿足不同個體之間的差異化輔導，實現知識推送的智能化。

總而言之，智慧課堂能夠對重構課程結構、再造教學流程、轉變學習方式、重塑師生角色等方面產生重大影響。作為教育工作者，應充分利用信息技術，將教學理論和教學實踐有機結合，讓智慧課堂成為撬動傳統課堂教學變革、創新教育生態的重要支點。

（文/ 楊莉莉）

（作者單位：北京市第一零九中學）