家園共育 促幼兒健康成長

馬平 張瑞 康焱 崔敬紅 田雨 楊佳

習近平總書記在教育大會及多次重要講話中強調優先發展教育，實現教育強國目標。隨著教育的發展，學前教育在教育領域的重要位置也日益凸顯，家長工作的成效及家長的有效支持與配合，體現著園所文化的浸潤和園所、教師對家長教育觀念的引領，以及家長對園所、班級工作的認同，是園所高質量發展的重要途徑。因此，幼兒園從園所實際出發，以家長工作中出現的問題為導向，以政策的推進與出新為依據，梳理經驗、匯集方法，幫助與支持教師在家長工作中扎實理論、不斷創新。

◎ 家園共育，讓幼兒愛“上”小學

幼兒從幼兒園進入小學學習，是人生道路上一個重要的轉折點。因此，幼兒能否很快地適應小學生活，做好幼小銜接是關鍵。《幼兒園工作規程》明確指出，“幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段相互銜接”。《3～6歲兒童學習與發展指南》也明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接”。因此，做好幼小銜接，需要幼兒園、家庭共同重視、努力配合，才會取得效果。那怎樣發揮家園共育的實效，幫助幼兒做好幼小銜接準備，使幼兒愛“上”小學呢？我梳理出以下幾方面的要點：

轉變家長觀念，傳遞育兒新理念

“行之久遠，不忘初心。”解讀幼兒的心靈世界、尊重幼兒，我們始終遵循一切以幼兒為本的教育思想，共同探索幼兒教育應該具有的深度，助推幼兒教育的高質量、專業化發展。而每位家長的教育意識和水平存在差異，對幼小銜接的認識也各不相同。家長只有轉變觀念，樹立正確的育兒理念，才能和教師通力配合，有效地實現家園共育。在幼小銜接工作中，我們通過多種途徑向家長宣傳幼小銜接的正確理念，明確幼小銜接的方向和目標，使家長深入了解幼小銜接的指導思想，嘗試改變過去重視知識準備、超標教學、超前學習的狀況，強調重視幼兒能力的培養，指導家長合理做好入學準備和入學適應。

從多方面入手，幫幼兒科學銜接

情感銜接—家園合作激發幼兒對校園的向往之情 幼兒在進入小學前，既有對小學生活的向往，為馬上成為小學生而感到興奮，同時也擔心上了小學后教師要求嚴、受拘束、有作業任務而產生恐懼畏難心理。家長和教師都要注意保護和放大幼兒的前一種心理，讓幼兒在興奮與期待中開始小學生活。此時，教師應指導家長細心體察幼兒的情緒和心態，和幼兒一起，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。

能力銜接—家園共育培養幼兒生活自理能力現在的孩子大多是大人的掌中寶，事事由家長包辦，存在“飯來張口，衣來伸手”的習慣。家長及家人的照顧可以說是無微不至，忽略了對幼兒勞動習慣和生活自理能力的培。進入小學后，許多無法替代的學習任務和勞動任務都須由幼兒自己獨立完成。為此，我們與家長密切合作，統一認識，要求幼兒自己能做的事自己做，家園攜手培養幼兒掌握簡單的技能和良好的勞動習慣，多給幼兒鍛煉的機會，除了做自己的事情外，還要學會為集體服務，如此使他們的自理能力有所增強，在入小學后就能很快地適應小學的集體生活。

意識銜接—家園互動培養幼兒的任務意識和規則意識 幼兒心理學表明4～5歲的幼兒已經具備完成指定任務的能力，因此，在幼兒入園初期我們有意識地在區域活動中培養幼兒的任務意識及規則意識，幼兒可采取自選的方式學會安排自己的活動，做活動的主人，了解活動與規則的關系。我們還通過值日生安排小任務并設置情景的方法，讓幼兒完成各類任務，讓幼兒掌握完成任務的基本方法，記清小任務的要求，引導幼兒變被動完成為主動完成。

習慣銜接—家園一致養成良好的學習習慣 幼兒生活學習有一半的時間是在家庭中度過的，尤其在親人的關心、愛護、指導、鼓勵、教育和共同活動的影響下得到發展。為了鞏固幼兒良好的學習習慣，我們指導家長在家庭教育中還可以開展如親子模擬作業等活動，以提高幼兒完成作業的興趣和完成任務的意識。

幼小銜接教育是一項長期的工作，而幼兒素質培養更要細水長流，潛移默化，這其中家長的力量是不容小覷的。因此，幼兒園要從幼兒入園那天起，有意識地開展幼小銜接方面的活動，正確引導家長，搭建教育的平臺，形成良好的氛圍，讓家長成為幼兒園教育的支持者、合作者。只有讓家長真正走進幼兒的學習，才能力求做到科學實施幼小銜接，實現平穩過渡，幫助幼兒真正愛“上”小學。

（文/ 馬平）

◎ 家園共育：促幼兒良好行為習慣養成

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育的任務是要為幼兒一生的發展奠定基礎，而幼兒良好習慣是進一步培養和發展幼兒創造力的基礎和前提，也是未來一代新人應具備的素質。好習慣的養成是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進，通過開展家園共育培養幼兒良好行為習慣養成的實踐研究，了解幼兒習慣的現狀，探索在幼兒園一日生活中培養幼兒良好習慣的手段和方法，以及如何改變家長觀念。通過家園合作，共同為幼兒良好生活習慣的形成創造積極的環境。

依托課題開展研究

2021年9月，北京市通州區民族幼兒園申報的“北京市教育學會學前教育專委會十四五科研課題”立項以來，我們依托課題專家教師進行了開題報告的交流活動，同時對專家教師提出的具體指導建議進行了課題內容、目標及實施計劃的調整，明確了課題開展的方向，讓課題能夠有序穩步開展。在實踐中我園領導高度重視課題的開展實踐研究，組織課題負責人及主要成員成立家園課題研究小組，制定、細化課題實踐計劃，帶領教師們領會家園共育促進幼兒良好行為習慣養成的重要性，樹立教師觀念意識，提升教師在家園共育方面的能力水平。

加強理論學習，轉變教師教育觀念

一是，組織教師學習《幼兒園一日生活應知應會》《3～6歲兒童學習與發展指南》等綱領性文件，讓教師了解各領域教育目標，不斷改進自己的教學方式和行為，提高課題研究質量和保教質量。園所同時購置《家園合作養成教育的探索實踐》《學前兒童行為觀察與分析》《幼兒良好行為習慣養成指導手冊》等書籍，教師以學習型小組的形式進行自學、小組討論、學習交流分享活動，并結合自己的實際工作和課題研究工作提出了理論運用具體途徑和方法。二是，在教師進行充實的學習后，將所學習的內容與班級中的教師進行分享，利用理論帶動實踐。三是，利用“請進來、走出去”的形式，積極為教師搭建外出學習、培訓、觀摩交流的平臺。四是，制定小中大各年齡班幼兒行為習慣養成觀察記錄量化分析表，并根據初測內容，各班級對測評內容進行分析交流。

組織豐富活動，培養幼兒行為規范

一是制定家規、班規。我們確定了符合各年齡特點及學習方式的行為規范內容，編成關于生活行為、學習行為、交往行為的韻律兒歌，幼兒在讀誦的同時要求及規范自身行為，從而促進幼兒良好行為習慣的養成。二是榜樣教育。在家庭和班級中注重梳理榜樣意識，突出榜樣教育的意義和價值，使幼兒在言傳身教中不斷規范自身的言行。三是注重評價與及時的鼓勵。教師、家長定期交流反饋對幼兒行為習慣的觀察與評價，通過幼兒初期的行為規范對比末次的行為規范記錄反映幼兒的成長和進步，同時在評價內容的制定上根據幼兒的行為表現及時地進行調整與補充，使評價更加科學合理。四是在教育環境中對幼兒開展行為教育。每個學期我們在班級中打造以行為規范養成為主題的墻面環境，我們結合不同年齡班的發展目標及班級幼兒的實際行為規范發展現狀制定相應內容，在潛移默化的規范和要求中讓幼兒逐步養成良好學習習慣，為升入小學奠定基礎。五是在教育活動中對幼兒進行行為教育。我們通過學習《幼兒良好行為習慣養成指導手冊》，按照不同年齡班幼兒的年齡特點及幼兒實際行為養成中的薄弱部分開展適宜的教育活動，如生活習慣、禮貌行為、交往行為、分享合作、學習習慣、獨立自信等，以此培養幼兒的良好生活習慣。六是在親子活動中對幼兒進行行為教育。在課題的實踐研究中，我們將親子開放活動作為能夠與家長共同對幼兒進行良好行為習慣培養的重要途徑之一，通過開展有針對性和實際意義的親子開放活動，促進幼兒全面成長。

幼小銜接，就和毛竹的生長規律一樣，要蓄勢才能待發，要厚積才能薄發，只有做好銜接才能后勁足。不要去違背幼兒身心發展的內在時間表，人為地訓練加速孩子的發展。幼小銜接工作，不只面對幼兒，更需要家長的積極配合，家園共育是培養幼兒良好生活習慣的重要方法，堅持家園共育，在幼兒良好生活習慣的培養上才能夠事半功倍。

（文/ 張瑞）

◎ 淺談幼兒園教師做好家長工作的策略

“以孩子為中心，為孩子的未來生活奠基”，這是北京市通州區民族幼兒園的辦園宗旨，園所的一切工作都是圍繞促進幼兒發展、給幼兒創設適宜發展的生活與學習環境開展的。而當下的家長，更是為了孩子的成長不惜付出一切代價。既然目標一致為什么我們和家長之間還會有那么多矛盾呢？本文中，筆者在解決問題中梳理經驗方法，和大家共同分析幼兒園教師做好家長工作的策略。

教師要具有較強的學前教育專業知識和教育能力

如今的家長們文化層次高，眼界也開闊，如果我們在孩子的教育上不專業，就難取得家長的信任。因此作為教師要非常清楚這個階段幼兒的年齡特點、學習特點，以及怎么能夠依據他們的年齡特點、學習特點創造良好的學習環境、開展什么樣的活動最為適宜，投放什么樣的玩具有利于思維的發展。當家長遇到教育問題時，作為教師能夠提出合理的應對方法，如此才能讓家長信服，才能形成教育合力。

教師要具備一些必要的禮儀知識

跟家長談話交流，我們的站姿坐姿要端莊，別有過多的小動作，態度溫和；說話的時候眼睛看著家長，面帶微笑。交流時注意做到“五不”：一是不打聽隱私，沒有成為朋友就不聊私人話題；二是不隨便開玩笑，因為你們沒那么熟悉，你不知道哪句話會引起誤會；三是不搶話；四是不指手畫腳；五是與家長談話時不左顧右盼。當他的教育問題你不能及時給予解決的辦法時可以說回去認真考慮一下明天放學時細聊。之后你可以跟同事、領導討論請教，也可以查閱書籍，然后再給家長一個反饋。良好的溝通能力很重要，包括會傾聽、會分析家長話語的意思、知道用哪種方式去說能夠讓他接受。這個也是教師需要具備的能力。

家長工作中我們要注意的幾個基本原則

一是尊重、平等的對待原則。班級的家長工作不同、經濟條件不同、背景不同、社會地位不同，每一個家長我們都應該讓他感覺到是被尊重的，否則很容易引起對立甚至對抗。我們對他們的態度都是一樣的，沒有三六九等，既不會因為位高權重而特別重視和客氣，也不會因為普普通通而簡單潦草不耐煩。讓他們每個人都感受到同等的待遇，老師對他們都是一樣的。還有我們盡量要用商量和詢問的口氣和他們溝通，而不是以命令的或自以為是的口氣跟家長說話。

二是教育性原則。因為我們的家長工作都是以讓孩子接受更好的教育為根基，以孩子的發展作為中心，是家長和家長合作的基本出發點。但是，因為教師和家長由于教育背景、信仰、價值觀方方面面的差異，有時在教育理念或行為上出現了分歧，其實這是正常的。這時候溝通交流的重要性就顯現出來，教師首先不能否定家長的意見，可以各自保留觀點，容許有不同的觀點并存，可以各自地去嘗試。如果家長非說他的教育觀念是對的，那可能它適合于他們家孩子，也適用于他的家庭。幼兒園屬于集體教育，教師的做法更適合在園實施。只要大家的教育能夠促進孩子的有利發展，那就是好的。教育性原則的根本就是促進孩子發展，有利于幼兒成長。

三是針對性原則。為了使家長工作更有效，對于不同的家長工作態度方式和內容也應該要有所不同，比如說對年輕的家長，我們要熱情平等；對年長的家長要尊重熱情，也得體諒；對于學歷高的家長，我們可以采用研討的方式進行交流；對于學歷低的家長呢，我們就多鼓勵、多提供操作性的建議，等等。

四是及時反饋原則。如果孩子在班級中出現磕碰、摔傷、擦傷、咬人、挨咬、挨打、欺負別人或被欺負等情況時，一定要視情況嚴重程度，或當時打電話，或晚上放學時溝通，不能不說或說不清楚。有重大事件班中所有教師都要知曉。對于家長的囑托及時反饋，比如家長請教師關注一下孩子今天的情緒、冷的時候換上衣服、送過來的物品、沒在家大便希望在幼兒園大便……教師在有空的時候或晚上接孩子時要跟家長反饋，一是證明我們做了，二是讓家長了解情況而放心。

總之，家長工作說簡單也簡單，說復雜也復雜，我們懷揣熱情與真誠，智慧地做家長工作，有問題也一定會迎刃而解。

（文/ 康焱 崔敬紅）

◎ 淺談與家長的有效溝通

作為一名教師，我們除了每天面對性格迥異、天真可愛的孩子們，還要面對他們來自各行各業的父母。幼兒教育的家園共育中的家長工作是非常重要的環節。有這樣一句話：“忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育。”所以做好家長工作，與家長進行有效溝通是十分重要的。幼兒園每天都會有各種各樣的事情發生，與家長進行及時且有效的溝通才能更好地開展家長工作，將幼兒在園內生活的趣事、情況等及時反饋給家長，還要能夠讓家長接受、愿意跟自己溝通，那么面對不同的家長和不同的事情我們也需要運用不同的方法。

好的開端是成功的一半

首先，在組建一個新的班級時，教師建立的第一印象能有助于家長工作的順利展開。家長對教師的初印象能夠促使他們去信任教師、配合教師開展工作。在學期初開家長會時，我會告訴家長我的觀點，就是教師與家長之間的溝通都是為了孩子，目的是讓孩子越來越好，健康快樂成長，所以希望家長有事情及時向教師反饋，也希望家長能夠有問題及時跟班級教師進行溝通。這樣的話能夠讓家長對教師初步產生親切感。因為我們和家長都是為了孩子聚在一起，我們的目標是一致的，所以我們的溝通都是向上的。其次，班級幼兒較多，非常歡迎且鼓勵家長主動找到教師進行溝通咨詢，那么作為教師，我們也會主動跟家長反饋幼兒在園活動狀態。這樣也是希望家長能夠有事情第一時間與教師溝通，而不是一直處于被動的狀態，可以增進教師與家長的關系與信任。

溝通具有方向性，不能一概而論沒有目的

在與家長溝通前，教師應該去思考今天需要與家長溝通幼兒哪方面的情況：是幼兒與同伴交往情況還是幼兒午睡情況、進餐情況等，明確了溝通的方向，才能找到適宜的談話方式，讓家長產生談話興趣，能夠接受教師的反饋。比如，班里有一個叫M的小朋友，他在和小朋友玩游戲時經常出現拉、推小朋友的情況，為此，我主動溝通家長，先介紹M的優點，接下來和家長說一說反饋的重點，因為M特別喜歡跟小朋友玩，所以在活動中經常出現拉、推小朋友的情況，運用教師的專業知識去開展談話，如：因為M小朋友是玩得開心了，可能不知道怎么與同伴交往，跟小朋友玩游戲不知道如何保持距離、用什么方式，這個時候就可以讓家長了解幫助M小朋友去改善這個情況。然后我也為M媽媽提了小建議：平時可以多跟孩子出去玩一玩，然后關注一下他與小朋友交往的方式，在發現有這樣的行為時，及時地引導幼兒，及時溝通。

一次的談話結束之后，并不是溝通的結束，作為教師，還要進行后續的關注和反饋，一個孩子的行為習慣和交往不是一天兩天可以改變的，需要不斷地關注和引導。與M媽媽溝通后，M拉、推小朋友的行為漸漸有了改善，M媽媽也不斷地和教師溝通M的情況。正是教師和家長的良好溝通，才幫助M改變自身存在的問題。

針對不同幼兒和家長，選擇適宜的溝通方式

每個家長的性格和每個孩子的成長環境都不同，所以在與家長溝通時，要先了解家長的性格特點以及孩子的成長環境，這樣才能對孩子進行更好的分析，也能夠在與家長溝通時選擇更好的談話方式。與家長溝通前自己要明確溝通的問題、解決的方式，在溝通時不能單方面地表達自己的想法，也要聽家長的想法與疑問，幫助家長解決困惑，這樣才能有效溝通，而不是一味地單方面輸出。

有效溝通構建良好的家園關系，共促幼兒成長

有效的溝通是一把鑰匙，這把鑰匙能打開家園共育的大門，打開孩子成長的大門，打開家長對教師信任的大門。這把鑰匙還需要專業的能力去鑄造，所以作為教師還要不斷地提高自身的專業能力，以此來提升家長對教師的信任。家長的希望是孩子健康快樂地在幼兒園成長，家長的希望是與教師積極有效的溝通，我們要選擇適宜的溝通方式，尊重家長，這樣他們才會尊重我們，信任我們，將孩子放到我們手上，建立更好的家園關系。在與家長的有效溝通中，我們才能讓幼兒更好地成長與進步。

（文/ 田雨）

◎ 家園共育的現狀與解決策略

家庭作為幼兒成長的重要場所，幼兒個性的形成與發展最關鍵的幾年都是在家庭中度過的。家庭中存在著影響幼兒成長的各種因素，它不僅可以反映家庭成員的關系情況、家庭的生存方式和家庭功能實現與否，還對社會多方面都有著指導意義，比如幼兒的親社會行為。20世紀70年代，D.Baumrind在其論文中提到了父母教養方式這個概念，認為家庭環境對教養和促進孩子的親社會行為產生重要影響。因此，兒童親社會行為的發展同樣是受家庭環境的影響的。接下來筆者從家園共育中的現狀問題與解決策略兩方面來闡述。

家園共育存在的問題分析

一是家長缺乏教育互補觀念。教育互補的重要前提在于實施教育的主體單位具有較好的意識、嶄新的教育理念。由于部分家長對幼兒園教育互補工作不夠重視，在家庭教育方面也沒有積極響應幼兒園教育，不僅造成幼兒教育工作缺乏整體性打造，還影響教師在教育工作中的開展效率和質量。因此，在現階段的幼兒教育工作中，家長應樹立正確的教育互補觀念，通過發揮家庭教育的優越性，補足幼兒園教育的局限性，并積極與幼兒園教育工作形成高效的互動關系，為其教育工作的展開奠定良好基礎。

二是家園教育缺乏同步性。家庭教育工作與幼兒園教育工作之間的互補，往往需要高效的溝通途徑作為支持。在進行家園教育互補的過程中，由于幼兒的家庭環境具有復雜性與差異性，在同一教育理念與教育決策的實施過程中往往存在響應延遲、教育引導方式存在差異等情況。對此，在現階段家庭教育與幼兒園教育互補的發展背景下，幼兒園與家長方面應重視教育互補的重要性，通過統一基調的教育步伐制定，使幼兒教育工作具備較好的整體性、有效性與針對性。

在家園共育中摸尋適宜的解決策略

一是“匡正”家長的教育互補觀念。現在幼兒家長大多數工作繁忙，老人很多也是以在家看護為主。部分家長認為，在幼兒親社會化教育和家園合作工作中，班主任和幼兒園是這一環節的主要當事人。家長只需響應幼兒園的教育要求、監督和相關指導，對幼兒的親社會化觀念教育并不重視。對此，幼兒園班主任應在家園合作過程中積極與家長溝通，讓家長了解家園合作的內涵和家長發揮模范帶頭作用的重要性，幫助家長發揮積極的精神引導作用。這樣，家園合作可以在幼兒親社會化的各個環節中有一致的培養目標，更好地協調教育工作。

二是增強幼兒園的引導作用。在家園合作方面，幼兒園不僅要優化教學模式和幼兒內在素質培養模式，還要注意與幼兒家庭教育的結合。因此，幼兒園會適當安排一些學習內容，讓幼兒在家庭環境中完成，讓家庭教育和幼兒園教育有共同的培養目標，從而避免家庭與幼兒園的教育上的目標不一致影響幼兒學習習慣的培養。

三是優化教育互補渠道與信息溝通。從教育工作的比重和資源的滲透來看，幼兒園在教育中的比重和教育資源的滲透程度都高于家庭。那么我們也會有效利用資源，和幼兒確定班級主題、區域主題，以及根據一日活動中出現的共性問題來制定教育規劃。在確定家庭共同教育政策的核心后，我們會與不同的家庭進行互動，這也是當下重要工作之一。我們會根據孩子的教育情況來收集教育信息，讓家長通過網絡平臺獲取孩子的活動信息和成長情況；在家庭方面，家長結合教師的信息反饋類別和項目，通過一起長大App將兒童在家庭活動中的表現和思想特點進行傳遞、交流和共同學習。然后再通過微信平臺的溝通渠道，可以為幼兒教育構建一個清晰的信息流通體系。

四是開展親子活動。疫情逐漸退去，我們可以根據幼兒園教學的課程標準，教師與家長可以借助公眾號或者外部網站，獲取幼兒園教育與家庭教育等活動的相關信息，這些信息的獲取能夠為開展幼兒園親子活動提供有利的契機，而當前我們需要結合幼兒園教育、幼兒家庭教育開展的現實狀況，以及幼兒園與家庭的現有資源，為親子活動提供資源支持，并為家園共育提供平臺。不定期地開展親子活動，能夠顯著提升幼兒園與家庭教育的層次與質量，也能培養幼兒的親社會行為。

總之，家園配合會給孩子、家長提供更準確、更適宜的幫助，同時這樣也能發展幼兒的親社會行為：利他、合作以及助人行為。

（文/ 楊佳）

（作者單位：北京市通州區民族幼兒園）