擁有真正的“情調”，才能實現真正的教育
——讀《教育的情調》有感

文/陳麗云 廣東省深圳市龍華區行知實驗小學附屬碧水龍庭幼兒園

“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這句話，我多次聽到深圳市名園長甘露說起，感觸頗深。

書名《教育的情調》中“情調”二字讓我想起了甘園長曾經分享過的一個例子：她剛剛來到龍華時，每天早上到辦公室都會煮泡一壺花茶，并寫上花茶的名稱。辦公室其他同事一大早就能共享到如此貼心的茶飲，是一件多么幸福的事情。甘園長的這種舉動，在我看來就是一種情調，一種富有生活氣息和審美品位的格調。

剛開始讀《教育的情調》這本書時，感覺自己就像讀書困難戶一般，覺得它的文字邏輯性和其他書不一樣，沒有章法，邏輯不連貫，像是一個教育者零散的隨筆。一段時間后，帶著新的思考，我打算再讀一遍。看到最后，我才逐漸領悟到，這本書的內容，就是記錄和感悟一些教育現象啊！深層次去感受和理解后，我發現《教育的情調》一書中，每一個教育情境的背后都隱藏著獨一無二的教育價值。這本書與其他教育指南類書籍不同，沒有長篇大論，沒有難懂的說教，而是以主題的形式，通過一個個教育小案例，告訴讀者、老師、家長如何帶著敏感、機智與愛進入孩子的世界。

回顧自己二十多年來為什么能一直在幼兒教育的職業道路上堅守至今，我想是因為自己對教育事業始終有著一份執著的熱愛，在與孩子們相處的過程中逐漸懂得幸福的真諦。或許有人說當幼兒園老師是一件很辛苦的事情，可是我想說的是，在這二十多年以來，我更多的是享受和滿足。看著一屆又一屆的孩子從幼兒園成長、畢業，是一件多么幸福的事。

在許多成年人的眼中，孩子就像自己的附屬品，方方面面都要按照自己的預設去成長、玩耍、生活和學習。我們有沒有想過，孩子也是一個獨立完整的個體，需要被關注、被尊重、被傾聽，更需要有獨立思考和自主成長的空間。

在書的第一個篇章中，一位母親對孩子說：“我真的很想聽你練習小提琴。”然而孩子對練琴這件事并不喜歡。于是，孩子就找各種理由推脫或拖延。在練琴的整個過程中，母親的失望和孩子的敷衍形成了較大的反差。孩子認為：我不喜歡練琴，因為練琴太枯燥、太無聊，媽媽不斷地在旁邊催促、批評，太讓我難受了。由此可見，許多家庭都存在著強迫式、綁架式的學習方式，對此，孩子的內心是極其反感的，甚至會產生自己不被尊重的負面認知。

在另一個家庭中，父親從琴盒中拿出大提琴，興致盎然地調撥著琴弦，孩子走進房間聆聽著父親的演奏。很快，孩子便自發產生了練琴的興趣，也主動參與到了學習當中。漸漸地，孩子習慣了練琴，在父親的陪伴下，練琴成了一種愉悅身心的探索實踐。

前段時間，我看到過一個視頻：一名四歲多的小男孩在演奏鋼琴，爸爸在旁邊用美聲跟唱，媽媽在旁邊跳舞，整個畫面很輕松、很愉快。我們可以想象一下，如果我是這個小男孩，我一定會覺得自己很有成就感，因為爸爸在跟隨我的演奏唱歌，媽媽在跟隨我的音樂跳舞，父母的這種陪伴非常能激發孩子主動學習的愿望。由此可見，潛移默化的教育影響可以給孩子帶來自發性的學習動力。激發人的潛能和內驅力，能讓教育工作更加自在、更加輕松。

這讓我不由得地反省一下自己，作為母親，我自己對孩子的教育何嘗不像上面的母親那樣，為孩子沒有完成作業而感到焦慮，為孩子沒有主動學習而大發雷霆。而在幼兒園的工作中，老師們有時候也會存在著高控的行為，為了完成自己的一日活動計劃，不得不跟趕場一樣，完成一個又一個的環節，而孩子們就像被趕著的小鴨子，不斷地更換活動場地。這樣的教育能讓孩子們愉快嗎？能真正達到我們探究式的教育目標嗎？

我想起了小學四年級時經歷過的一件事。小學期間，我的讀書成績不如人意，尤其是在寫作文方面，糟糕透了。周末，老師布置了作文，我自以為是地從作文書上抄了一篇，上學后沾沾自喜地交給了老師。讓我沒想到的是，老師居然在課堂上對我的作文進行了點評，并大力地表揚了我。我滿臉通紅地低著頭，無法直視老師鼓勵的目光，也無法鼓起勇氣向老師承認自己的錯誤。但是，自此以后，我的寫作能力卻在不斷努力中逐漸提升了。

現在回頭想想，老師當時怎么會不知道我的寫作水平呢？也許老師看透了卻不說破，而是用了默默提醒的方式，讓我在學習上獲得了支持和鼓勵，在我身上挖掘了教育的價值，對我賦予了教育的力量。我很慶幸我能遇到如此睿智的老師，她把人生的道理、溫暖的鼓勵無聲地告訴了我，讓我看見自己，找到了努力的方向。

教育看似復雜，卻也簡單，當一件事的發生激發了人的潛能和內驅力，就會讓教育更自在、更輕松，就像在炎熱的夏天吃著清涼的飲品那樣，讓人感到身心愉悅和滿足。在這本書的“情調”中，我也找到了讓自己釋懷的答案。機智的老師非常細膩地理解我在那個時候的體驗，沒有因為我犯的錯誤而扼殺我改變和成長的機會。教育生活中常常發生許許多多的“小”事，卻能讓我們銘記一生，這就是書中提到的教育現象學。

我不斷地從書中找到自己兒時的蹤跡，很多案例似曾相識，仿佛主人翁就是我自己一樣。在書中，讓我特別感興趣的章節中提到了孩子好奇的體驗。好奇是孩子的天性，所有的孩子都會對每個新鮮事物感到好奇。

在幼兒園里，我們養了三只小鸚鵡。每天，小班的孩子都喜歡在鳥籠旁邊圍觀，不斷地問：小鳥在干什么？它們嘰嘰喳喳地在說什么？它們的羽毛為什么不一樣？我能摸摸它們嗎？……面對孩子們的提問，教師應當盡可能地幫助他們保持好奇的探索思維，而不是直接告知他們一個個簡單的答案。孩子提問那是什么，不只是想知道一個答案而已，而是想獲取發問的機會，孩子會主動去思考、去好奇、去探索。因此，教師可以參與到孩子們的探究活動中去，和他們一起探索未知的世界，尋找真相。

在探索的世界中，教師和幼兒還原了教育的本質。站在教書育人的高度，仰視教育的智慧，我們才能獲得真正的大智慧，讓教育擁有真正的“情調”，才能實現真正意義上的教育。

我們遵循內心世界的需求，發展教育的機智。教育的敏銳度不是與生俱來的，當我們走進兒童的世界，從兒童的視角去體驗生活，感受兒童的體驗，保存一份童真和敏感，需要老師有一個純粹的教育理念，能夠看見兒童，傾聽兒童，尊重每一個兒童的個體獨特性，理解兒童的內心敏銳度，支持兒童時常發生的“奇思妙想”行為。通過兒童轉變老師的固化思維，走進兒童的內心，讓兒童感受到我們“在”。

整本書大部分內容圍繞著關鍵詞“教育的敏感性和機智”展開，這讓我想起了蒙臺梭利《捕捉兒童的敏感期》這本書，幼兒成長的每一個階段都會有不同的行為呈現，不了解兒童敏感期的成年人會不斷否定兒童，打斷兒童的秩序感。種種情況的出現，讓兒童在敏感期得不到相應的滿足感，會導致后續成長的路上磕磕碰碰。

“教育情調的核心在愛，把愛獻給每個孩子，在教育活動中就有了美好的情調。教育情調的表現在情，在教書育人的細微處見真情。”這段話是顧明遠教授對《教育的情調》這本書的介紹。確實如此，教育是一份光輝的事業、一份愛的事業。老師隨手的摸摸頭、鼓勵的眼神、溫暖的微笑、貼心的問候、隨口的表揚，對一個孩子來說卻可能至關重要，也許會讓他銘記一生。

我發現，工作時間越長，教的孩子越多，越容易忽視這一點，對孩子的關愛越來越少。因此，在以后的工作中我要多一份責任和愛心，營造充滿愛的和諧氛圍，讓我們的老師對孩子呈現足夠的關心和愛護！讓愛春風化雨，形成涓涓細流，潤澤孩子的美好童年，用心感受孩子的內心世界，用心去體會，去感悟，去揣摩，去引導。而這種情調則是以“真、善、美”為前提的。正如我們幼兒園的理念一樣：“造一個真善美愛樂群的兒童世界”。讓孩子在求真的成長路上，學會善良、善于思考，追求美的生活，為世界創造愛的氛圍，愛的價值，擁有樂觀的人生態度，享受群體合作的美好體驗。