微信公眾平臺助力家園共育的實踐研究

文/程海霞 江蘇省南通市如皋市皋南幼兒園

教育信息化背景下，教育改革逐步進入全方位發展的關鍵時期。微信公眾平臺的運用，給教育教學工作帶來了巨大的影響，尤其在家園共育方面。家園共育是時代發展的必然需求。而目前，幼兒園在應用微信公眾平臺構建家園共育模式中還存在諸多問題，比如功能認知的固化、教育目標判斷上的異化、合作能力上分化等。對此，本文將重點指出利用微信公眾平臺構建幼兒園家園共育新模式的幾點對策，旨在促進家園共育的穩定發展。

一、家園共育的根本屬性

（一）去中心化

去中心化是相對于“中心—邊緣”結構來講的，指的是從根本上改變部分人處于中心地位，而大多數人分布于邊緣狀態的不對等結構。對于幼兒園家園共育的去中心化，則指的是幼兒園和家庭兩個主體在合作的過程中，逐步消除了“中心主義”的思想，同時改變以自我為中心的角色定位。

（二）自覺聯合

正常情況下，家園共育是雙方自愿進行的，也就是一種自覺自愿的合作行為。如果雙方的合作被一些規則限制了，或者是在一種相對被動的狀態下形成了合作關系，那么這種共同體的本質便是協作，而并不是合作。在幼兒園教育中，家園共育的主要目標是促進幼兒的全方位發展，努力提高幼兒的學習成效。只有保證雙方主體能夠深刻地認識到這個目標，才能夠為雙方的合作提供更為有力的保障。另外，雙方是自覺自愿進行合作的，這將從本質上避免了合作主體是為了實現自我目標的問題。家園共育雙方的自覺聯合，是家園共育的最高級狀態，也是雙方在生活目標統一的前提下所做出的選擇，這也意味著家園共育已經擺脫了制度和規則的限制。而基于微信公眾平臺的家園共育新模式即成為自覺聯合、相互溝通的一種重要形式。

（三）共同行動

家園共育的主要目標是幫助幼兒獲得高質量的教育。真正有價值的家園共育，要求家園雙方都能夠正確地認識到合作的意義，而這種共識將會逐步成為家園共育的主體意識。我們可以把共同行動當成是家園雙方共同意愿達成之后所產生的行為，而這個過程實質是一個建構的過程，正確對待且尊重個體差異才是其中的關鍵所在，但是消除個體差異原則和真正共同體之間的要求是相違背的，而要達到共同認知必須經過多次交流和重建，更多的意愿達成和認知都可以通過微信公眾平臺這種方式。

二、家園共育困境的根源

（一）家園在教育功能認知上的固化

家園共育對各自角色的認知將會對家園共育產生一定阻礙，體現在以下兩個方面。一方面是家庭對幼兒園教育的依附性過高，認為家庭只承擔著“養”的責任，而“教”的責任在幼兒園。如果家庭認為幼兒園所開展的一系列合作活動均屬于幼兒園，那么家庭便會不認同家園共育，同時將相關的責任推卸給幼兒園。另一方面，幼兒園的自我中心化思維顯著，而且習慣于自身在教育工作中的權威地位。同時，相對而言，幼兒園在其他層面上也同樣體現出慣有的權威性。在這一情況下，家庭雙方在教育功能方面的認知，也讓雙方重新定位了自身在家園共育中的地位和角色。

（二）家園在教育目標判斷上的異化

家園在教育目標判斷方面的異化，體現出了雙方在教育觀念方面的差異性，而這一差異性的存在，將會嚴重弱化雙方進行合作的意愿。另外，家園共育的內容是非常豐富的，例如：幼兒的信息、民主決策，而因為家園共育內容關注度存在差異，家庭對幼兒園不同主題的活動時常呈現出不同的參與意愿。一般情況下，和家庭教育目標一致的家園共育內容呈現出極高的意愿和積極性，反之，則呈現出被動或不參與等現象。家園共育是在雙方共同意愿和協商的基礎上開展的活動，而由于雙方主體在教育目標方面所存在的差異性，影響了自身對家園共育意義的認知，最終影響到雙方進行合作的意愿。幼兒園的“全人”教育改變了家長對教育目標的觀念，這些觀念的改變必須通過各種平臺來實現，微信公眾號就是其中的一個橋梁。

（三）家園在合作能力上的分化

家庭之間合作能力的差異，主要體現在兩個層面。一是家庭對子女教育經費的投入，伴隨著人均收入水平的提升以及義務教育的普及，不少家庭已經開始在經濟能力允許的范圍內為子女選擇高質量的幼兒園教育。而伴隨著家庭之間收入差距的逐步加大，家庭教育資源也出現了非常顯著的分化。二是家庭間文化資本所體現出來的差異性。法國學者皮埃爾·布爾迪厄指出，文化資本在引領幼兒成長過程中體現出了非常重要的作用，而且大量的研究指出，每一種家庭文化資本都將會對教育的價值判斷等產生不一樣的影響，最終作用于幼兒的學習效果。

三、運用微信公眾平臺構建幼兒園家園共育新模式

（一）正確應用微信平臺，建立長效機制

為了更好地體現出微信公眾平臺的積極作用，幼兒園必須要強化對微信公眾平臺的版面設計，開發出一系列的新功能。比如：在設計微信公眾號平臺時，要以幼兒為中心，對板塊的內容以及布局等進行合理的設計。一般情況下，微信公眾的用戶群體是幼兒園、家庭以及幼兒，對此，幼兒園要圍繞各主體的使用需求設計框架，徹底改善單一化的版面內容，從而提升微信公眾平臺的利用效率。對于教師來講，要加深對微信公眾平臺的了解和學習，更好地對平臺的數據展開分析，通過對數據的分析，將家長的活躍度、幼兒的疑難問題等可視化。與此同時，教師還需要及時地對微信公眾平臺情況展開反思和總結，從而讓平臺的應用更為高效。對于家長來講，要正確對待微信公眾平臺，發揮在線資源的優勢，鞏固幼兒所學的知識點。同時，家長要注意引導幼兒判斷網絡信息的利用價值，能夠在微信公眾平臺上逐步提高自身的責任意識，逐步豐富自身的教育經驗。

（二）樹立良好溝通氛圍，凈化網絡環境

現階段，微信公眾平臺更加傾向于新聞和公告，而忽視了微信公眾平臺的風氣和環境建設。對于微信公眾平臺所表現出來的異化現象，要求幼兒園、家庭以及幼兒三位一體進行學風板塊的建設，這也是對異化現象的有效探索，更是對家園共育機制的全面實施。借助于學風板塊內容的呈現，便于家長和師幼之間的自我反思和監督，不斷地規范自己的行為，進而形成良好的氛圍。在微信公眾平臺上設立激勵公告模塊，將主題課程敘事、游戲案例等內容進行展示，從而讓家長能夠及時地了解到幼兒的學習、生活狀況。設立課程教學匿名評教欄目，便于家長對教學活動進行評價，從而更好地讓每一位教師了解幼兒的訴求。設置思政宣傳欄，定期發布一些思政教育的文章以及傳統文學經典，幫助幼兒和家長形成規范意識，并在一定程度上指導家庭教育工作的開展?？紤]到微信公眾平臺在家園共育中運用的深度和廣度，必須營造出良好的溝通氛圍，凈化網絡環境，有效地促進各主體之間的交流，從而讓幼兒能夠健康成長。

（三）激勵家長主動溝通，實現平等合作

在各種在線群聊以及微信公眾平臺的應用過程中，不少幼兒園是以自身的需求為核心開展教學活動的。對于大部分教師來講，微信公眾平臺只是下發通知和活動展示的主渠道，并未實現家長和教師之間的有效互動。同時，不少家長也習慣于順從教師的安排，這樣的合作關系將會阻礙家園共育的正常開展。對此，必須要鼓勵和引導家長與幼兒之間進行有效的溝通，最終能夠推進家園之間的平等交流。家長是家園共育中的重要參與者，對幼兒的身心成長發揮著非常重要的作用，除了能夠增進家長和幼兒之間的互動，還能夠增強幼兒的自信心。在新時代背景下，“家園合育式”教育工作的開展，要求幼兒園堅持“幼兒為本，家園協同”的基本原則，家長和教師進行平等的交流，更好地推進合作雙方達成育人目標。

（四）及時發布公共議題，引導集體討論

幼兒園可以引領幼兒家長通過在線家長會等方式，積極參與幼兒園的教育教學討論，打造出一種公開且民主的互動環境，促使各位家長能夠形成一致的價值認同。在線上會議上，幼兒園可以傳達一些育人理念、園本課程等，積極發起和幼兒成長相關的公共議題，從而讓家園互聯。除此之外，幼兒園還可以通過撰寫和發布一些有教育意義的文章，組織幼兒家長進行網絡社區學習，鼓勵每一位家長積極閱讀和發表看法，切實提高家長對教育工作的認可與理解。在群聊中教師對推薦的文本主動地分享和評論，將有助于家長對家園共育秩序的維護。

綜上所述，新時代背景下，家園共育面臨更加嚴峻的挑戰?，F階段，家園共育中存在一系列的問題，影響著家園共育的效果。在此背景下，構建家園共育新路徑至關重要。微信公眾平臺的應用，突破了家園共育之間的瓶頸，實現了家園之間的有效互動。