看見兒童，讓作業指向核心素養

顧雪蕾

作業設計是課堂教學的補充與延伸，更是鞏固學生所學知識的必要手段。基于對語文課程的特性及作業的研究，筆者在江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“雙減背景下小學語文‘大空間作業的設計與實施”中提出“大空間”作業的概念。學生語文素養的發展是融合式的綜合發展，根據教材設定和學生個體的實際需求，教師可以設計形式豐富的語文作業，使學生能夠發展思維、提升能力。

一、服務兒童的學習過程

在減負不減質的要求下，則需要對作業內容進行梳理、優化、整合，分解作業的內容和要求，在“課前、課中、課后”三個階段，應設計不同的學習要求和不同難度的作業，讓學生可以全面、完整、真實地經歷學習的過程。

作業是課堂的補充，也是教學的延續。何不把三個階段的作業需求合而為一呢？開發滿足課堂三階要求的作業單，勢在必行。

既然教學設計需要有教學目標，那么，作業設計也應該制定目標。以三年級上冊《司馬光》一課為例，筆者帶領語文團隊設計的作業目標如下：

1.能按要求積累7個詞語，能正確、流利地跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。

2.能結合注釋，用自己的話講一講故事。

3.能正確、流利地背誦課文。

4.通過對比現代文和文言文，發現文言文的語言特點，并和同學交流。

在這幾項作業目標中，規定了“讀、講、背、說”的四級能力指向，并對應到學生學習的不同時段。學生在學習過程中，初次接觸文言文，所以在作業單的設計中，課前的預習環節加入了教師示范朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面，為課堂教學打下朗讀基礎。

在課堂教學中，引導學生借助注釋學習文言文，學習單上用實物區分的方式來鞏固學生的詞語理解。在開展課堂討論時，用可以進行閱讀比對的素材做支架，學生交流起來就有理有據。如指導學生思考：

1.你能借助書上的注釋，再看看插圖，為“一兒登甕”的“甕”選擇正確意思嗎？

2.這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學交流。

課后的延伸學習，不再拘泥于讓學生翻譯文言文、抄寫文本，而是將小組合作的要求和評價的內容清晰地寫在學習單上，將枯燥乏味的作業變成要求清晰、同伴互評的講故事。如：

你能看著插圖試著講講這個故事嗎？

1.能借助注釋，把故事講清楚。

2.能加上自己的想象，把故事講具體。

3.能邊說邊加上動作，把故事講生動 。

有了這樣的三階學習單的滲透，課堂學習變成了顯性可評的學習過程，課后也不需要再用繁重的練習作業來補充。這樣節約了學生的時間“成本”，從而提高學習效率，讓作業伴隨學生學習的全過程。

二、激發兒童的情感體驗

語文學科的實踐性決定了作業設計應關注兒童在實踐中的情感體驗，讓學生可以在實踐活動中發展語言能力，樹立文化自信，感受祖國語言文字的豐富內涵。

“兒童都是天生的演員。”在進行作業設計時，可以利用學生愛表演、愛展現的天性，對故事情節性較強，或語言動作較為豐富的課文，讓學生在熟讀課文、理解內容的基礎上演一演。例如：《狐假虎威》《咕咚》這樣有趣的寓言故事，《完璧歸趙》《曹沖稱象》這樣有名的歷史故事等。

表演可以激發兒童的情感體驗，讓個體情感與教材內容產生“共鳴”，在這種“共鳴”之中，培養兒童的思維能力，激發他們的創造力。維果茨基曾對“表演”教學大加贊賞。他認為，孩子自我完成的表演“作業”，能夠更直接地使課文和自己的生活感受聯系起來。這種表演式的情節教學，包含了諸多因素，可以促使孩子的思維發展，激發他們的創作意識。

三、發展兒童的多元思維

教材中的文章文質兼美，我們需要帶領學生去認識這種美好。單一的朗讀、抄寫、背誦會讓學生的學習興趣大打折扣。古詩也好，兒歌也罷，其實都可以配上悠揚的曲調讓學生唱一唱，這何嘗不是一種學習的方式呢？

在進行課堂教學時，帶著學生走出教室，去認一認《爬山虎的腳》中的爬山虎，去畫一畫《曉出凈慈寺送林子方》中的荷花，去唱一唱《童年的水墨畫》，多有意思！

當然，教師也可以把作業設計的機會交由學生，鼓勵他們配上自己喜歡的曲調，將古詩編成童謠唱給同伴或者家長聽。

四、促進學習的“二次生長”

兒童學習的枝枝蔓蔓一定是伸向各個角落的。兒童學習的過程也應是三五成群、互幫互助的。好奇感是保持學習的動力，而圍繞某一主題，利用小組合作，借助圖書館、網絡等媒介自主、合作、探究式的學習也是必不可少的。學習的起始來源于各個學科的知識內容，而在此基礎之上的生長卻是無限的。

學生是學習的主體。語文課程的設置也必須根據學生身心發展和語文學習的特點來進行。我們要關注個體差異及其不同的學習需求。教學內容的確定、教學方法的選擇，以及評價方式的設計，都應為此服務。

寒假期間，在學校跨學科建設的基礎之上，以“大空間”為發展平臺，筆者結合校本課程“過大年”的學習實踐活動要求，嘗試布置了以“過大年”為主題的探究性作業。班級學生六人一組，分工合作。他們的報告內容充實，形式多樣：年俗剪貼畫、過年的照片、“年”的故事、“年”的古詩、探尋年味印記等。每份作業都有學生自己繪畫的封面。從閱讀到挑選，從抄寫到創作，熱鬧的“過大年”也被他們記錄在一份份有趣的調查報告里了。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“研究者的需要，在兒童的精神世界中特別強烈。”此類合作探究性作業對學生來說是一次挑戰，激發了他們學習的主動性和積極性，滿足了他們內心的需要。

五、發現學習的真實意義

學習的真實價值是運用，語言文字的生命在于表達與運用。學生出門遠行的機會有限，但這并不影響他們看世界、讀世界、了解世界。一本本有趣的游記被擺上案頭，跟著書本去旅行，隨著文字去想象也依然美好。

小長假期間，學生共讀了《尼爾斯騎鵝旅行記》。“作家用幽默而生動的筆調，描繪出了瑞典一幅幅變化萬千的美麗畫卷。作家對瑞典的地貌、動植物、文化古跡以及人民的生活和風俗習慣，都進行了真實的記錄。”學生讀完愛不釋手，他們自發地找來世界地圖，圍在一起尋找瑞典所在的位置，還通過網絡瀏覽瑞典的風景照。學校的“紅領巾”廣播站有“世界真奇妙”的征稿，光是推介瑞典的稿件就收了十來封。

學生們看世界的同時，也不忘讀傳統。在端午節來臨之際，學生讀《端午粽》，紛紛錄成音頻一較高下。他們自發地查閱資料，了解屈原的生平，還搜集了屈原的詩詞，了解各地不同的端午節風俗。最有意思的是，一對對大眼睛仔細閱讀“包粽說明”，一雙雙小手折來卷去，互幫互助。他們親手包粽子、做香囊，以表達對愛國詩人屈原的崇敬和懷念之情。

學生通過廣泛查找、主動觀察、實踐體驗，感受到了作業的樂趣，既鞏固了學科知識，又提升了語文素養。而在完成實踐性作業的過程中，他們嘗試運用新知識、新方法去解決各種實際問題，由此也領悟到語文的實用性和重要性。

在“雙減”實施的背景之下，作業設計將是每一名教師面臨的現實而緊迫的課題。基于“大空間”理念下的小學語文作業設計，將以發展兒童的核心素養為本，基于課程目標，依托語文教材，關注語文作業的科學性、實效性、系統性，同時兼具合作性、自主研究性、實踐性、趣味性和跨學科融合性。“大空間”理念下的作業設計充分體現了素質教育的內涵，喚醒了兒童語文學習的潛能，令兒童從生活中，從伙伴合作中，從多維度的學習空間中汲取語言的“養料”，讓兒童多感官地參與到語文學習中來，提升兒童的語文學習能力，全面促進兒童綜合素養的發展。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“雙減背景下小學語文‘大空間作業的設計與實施”研究成果之一，課題編號：C-c/2021/02/77]

（作者單位：江蘇省南京市立賢小學）