初中古詩群文閱讀教學議題的選擇與實施

王雙梅 姚騰熙

隨著統編版初中語文新教材古詩詞分量的加大，對語文教師的古詩教學效果也有更高的要求。這就需要教師在教學理念、方法上有新的探索。將群文閱讀引進古詩課堂教學，通過多篇選文的整合，并與教材的主題單元學習有機結合，有重點地引導學生自主閱讀，讓學生深度參與課堂，提升學生的自主學習能力。

群文閱讀教學法，即指師生圍繞一個（多個）議題，和一組文本，在一定時間內通過集體建構，從而達成共識的多文本閱讀教學過程。圍繞“議題”，注重群文閱讀主題的聚焦性；將文本進行組群，著意于整體感知、對比深研；教師引導學生集體構建，注重學生的自主學習。本文以初中送別詩題材為例，探討在大單元主題教學下，初中古詩群文閱讀議題的選擇與具體實施的路徑，以期形成一個較為行之有效的群文閱讀教學模式。限于篇幅，根據送別詩群文情況，擬從情感、藝術手法、背景三方面論述。

一、議題一：情感

送別詩的情感內涵十分豐富，有表達離別傷感的，有安慰友人的，有鼓勵友人的，有感嘆邊關苦寒的……通過群文對比，可以完善對送別詩的了解。

由于古代的交通、通訊不方便，人與人之間一經分別再見就很難。古人比較注重儀式感，把送別看得尤為重要，折柳相送，飲酒餞別最為常見。他們通常會寫一首詩來紀念這一時刻的情感。送別詩主題，具體情感因人因事而異：有的直抒胸臆，訴說離別之情；有的借景抒情，表明心志；有的鼓勵、安慰朋友；還有的寄托了對未來的憧憬。

現在以統編版七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，以“送別之異樣情懷”為議題，選取的文本分別是《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之任蜀州》《贈汪倫》，相同情感都是與友人依依惜別之情，不再作對比說明，主要讓學生體會不同的送別之情：

送別詩大多都包含對友人的思念之情，但情感可以不止一條，差異允許存在，教師在選擇議題時，可以從這些方面入手，巧設議題，靈活群組文本。

又如“送別情之不同表達”為議題進行群文設計，選取的文本分別是《贈汪倫》《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》讓學生體會不同的送別之情：

可以先由簡單的古詩入手分析，再用同樣的方法來分析其他幾首，讓學生自己嘗試著做表格來完成。

第一類：情深意切，語言平白如話，令人感動

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這首詩是李白在桃花潭要走的時候，他的好朋友汪倫前來為他送別，此情此景，李白非常感動，便寫下了此文。

李白的這首詩主要是來感謝好友汪倫的真心相待。這首詩中李白完全不掩對汪倫的情感，把對汪倫的感激表現得淋漓盡致，運用夸張，比喻的手法將汪倫的送別情意比做比千尺潭水還深。從本詩看不出作者離別的凄楚，反而覺得非常歡快，讓人感嘆于這偉大的友誼。

第二類：情緒復雜，是送別而意不在送別

芙蓉樓送辛漸

王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

王昌齡的這首雖然以送別為題，但是更多的卻不是在說送別，不是在表達送別之情，這就要聯系當時的背景，王昌齡受人毀謗寫下了這首詩，其實是在表明真心。寒涼的夜雨落在江上，我在這里送別我的朋友，孤寂清冷。一個"孤"字，表面上說的是送別友人時離別的孤獨，實際上是說自己被人污蔑的孤獨心境。因此詩人對好友辛漸說：如果洛陽的親友們問起來，你一定要替我告訴他們，我還是一片冰心，從未改變。

第三類：胸襟開闊，勸告友人：莫懷離殤

送杜少府之任蜀州

王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

以往送別詩都是講離別之苦，而這首更多的是鼓勵。離別之時不得已分開，但是我們不要悲觀，既然不能改變，那就積極地面對，與其哭哭啼啼的傷懷，不如以樂觀的心態過好以后的日子，這樣一來，怎么會交不到朋友呢？再說了我現在已經有了你這個知心朋友，所以今后不管身在何處都感受到對方的掛念，就算隔著天涯海角，也沒有什么可怕！

課后作業：為了鞏固課堂所學，讓學生利用課余時間歸納自所學或課外搜索情感不同的送別詩，運用課堂所學方法進行分析。

二、議題二：藝術手法

送別詩是古人表達內心別情的文字媒介，情感的表達是通過語言文字來實現的，為了使語言文字更加富有美感，使送別之情表達得更加熱烈，作者在表達過程通常都會使用藝術手法，藝術手法的使用可以使情感的表達效果更上一層樓。送別詩中最常用的表達情感的手段是抒情手法的運用，抒情手法包括兩種：一種是直接抒情，一種是間接抒情。初中生應當掌握送別詩藝術手法，學會賞析，為送別詩學習奠定良好的基礎。現以間接抒情中的借景抒情為例來進行說明。

借景抒情是指作者把自身的感情通過景物描寫表達出來。它的特點是“景生情，情生景”，能使情和景互相感應，互相交融，來表達作者的思想感情。初中語文教學中掌握詩人的寫作手法，是課標古詩學習要求的重要內容之一。如以“送別詩景與情”為議題進行群文閱讀，選取的古詩如下：《渡津門送別》《送梁六自洞庭山作》《送別詩》。

渡津門送別

李白

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

這首詩是唐代詩人李白青年時期漫游途中所做。作者先寫了遠游，后面寫旅途中的所見所聞所感，最后表達了思念之情。這首詩意境高遠，想象奇特，景象雄渾壯闊，在表現了濃濃思鄉之情的同時看出了作者年少風流、卓爾不群的個性。

詩人二十五歲遠渡荊門，一向在四川生活的他，對家鄉的一草一木都懷有深摯的感情，江水流過的蜀地，正是曾經養育過他的故鄉。第一次離家，面對那流經故鄉的滾滾江水，他怎能不心生思念呢？這首詩中作者沒有直接說自己如何的思念故鄉，而說故鄉的水一路送他遠行，好像不忍他離開。從江水入手，更能看出作者對故鄉的深深思念。“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”懷著深情厚誼，萬里送行舟，以依依惜別之情收尾，情意是無窮無盡的。

送梁六自洞庭山作

張說

巴陵一望洞庭秋，日見孤峰水上浮。

聞道神仙不可接，心隨湖水共悠悠。

這首詩是張說被貶為岳州刺史，在為梁知微舉行的送別宴會上所作的詩。此時的作者遭遇貶謫，內心苦悶，又趕上送人離去，凄涼之情涌上心頭。望巴陵，見江水漫漫，使人斷腸，洞庭湖中，秋風起兮木葉飛，落葉水上漂，愁情自然加倍。“日見孤峰水上浮”，洞庭湖上的君山是十分美麗的，可今日是送別的場景，這座山顯得十分孤獨，山孤獨更多的是人孤獨。

“聞道神仙不可接”，傳說君山是湘君所游之處，是神仙居所。詩人遠遠望著這座傳說中住著神仙的山，不禁心馳神往，然而卻始終無法見到神仙，感到無比惆悵。這種惆悵，不僅是見不到神仙，更多的是與離別之情有關。“心隨湖水共悠悠”，洞庭湖水沒有邊際，奔流不息，詩人的心也隨湖水遠去了。結尾處，將離別之情融在詩境中，給人想象空間。

這首詩正是通過對洞庭湖景色的描寫，表達了作者在異鄉的愁苦心情和對朝廷的思戀，送別之意深藏在詩意之中。

送別

佚名

楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。

這首詩也運用了借景抒情的手法，詩人借楊柳抒發不舍之情。柳與“留”諧音，折柳相贈送別友人有“挽留”的意思。

詩的前兩句是關于景物的描寫，點明了時間是暮春時節，青色的楊柳枝垂到了地上，楊花在風中飛舞。第三句“柳條折盡花飛盡”，這句詩表面上寫的是柳條已經被折完了，楊花也已經飛盡，柳條為什么會被折盡，還不是因為離別太多。“楊花漫漫攪天飛”，似乎能夠感受到作者的憂愁，楊花飛得到處都是，實在是令人心煩意亂啊。這幾句都屬于暗寫，“借問行人歸不歸”這句，才明寫送別，前三句醞釀的情感此時噴薄而出，全詩也達到了一個頂峰。

以上三首詩都有濃郁的情感迸發，李白在《渡荊門送別》中，通過旅途之景寫的是作者對家鄉的思念。張說的《送梁六自洞庭山作》中，通過對洞庭湖景色的描繪，表達了作者愁苦心情和對朝廷的思戀。隋朝的《送別》詩，借柳抒發的那份不舍之情。

三、議題三：背景

古時候交通不發達，通信不方便，離別是最讓人們傷神的一件事，朋友，親人，戀人一別數年難以相見。所以古人在送別的時候很有儀式感，要么設酒餞別，要么折柳相送，文人墨客之間更多的是吟詩話別。因此古人吟詠的主題中便多了一份離別之情，雖同為離別，卻又有不同之處。不同的人生過程造就了詩人不同的心境，在不同的經歷面前每個人所要表達的情感就會有所不同，寫出來的詩作風格也就不同。

古人送別有以下幾個主要原因：一、考取功名。古代選拔人才的方法就是科舉考試，不論年紀大小，只要能在科舉考試上取得優秀成績，就能考取功名。如張籍《送裴相公赴鎮太原》，就是一首送友人考取功名的送別詩，此時作者的感情是復雜的，有對友人功成名就的祈盼與祝福，有對友人前去的不舍，有對友人外出安危的擔憂，有對考題難易程度的憂思等等。二、游歷天下。古代詩人，尤其是唐代詩人有漫游天下的習慣。如詩仙李白，閑云野鶴，放蕩不羈，足跡幾乎踏遍了整個中國。他善于交友，非常喜歡和好友一起游山玩水，旅途之中結下深厚友誼，但有聚就有離，為了表達與友人的不舍之情，在離別之時寫下詩歌表達思念。如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《白云歌送劉十六歸山》等，杜甫的《奉濟驛重送嚴公四韻》《短歌行贈王郎司直》等。三、邊塞戰爭。古代邊塞時長動蕩不安，眾多將士奔赴前線，甘愿為國捐軀，有的文人墨客也會為國申請參加戰斗。因此，很多送別詩便不再局限于表達對友人的思念與不舍，而轉成對戰士和戰場的描寫，充滿了英雄氣概，豪情壯志。《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞戰地送別之作，這首詩有送別之情，但更多的是英雄氣概，豪氣沖天。通過對戰地景物的描寫抒發情感，如：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”寫出了邊關苦寒，作戰環境惡劣，表達了對邊關戰士的欽佩和同情。

當然，議題的選擇是根據詩文作品的具體情況而定的，除以上議題外，還有作者、主題、格調、氣象、影響等，議題選擇的主要的目的是從多維視角在對比中讓學生了解、認識、理解、鑒賞作品，從而提高學科核心素養和課程、單元相應的目標達成度。

【課題項目：內蒙古自治區三科統編教材“鑄魂工程”課題“中華優秀傳統文化教育在高中語文教學的實施路徑研究”（課題編號：NGHZX2021030）；教育部產學合作協同育人項目“新文科背景下基于互聯網的中國傳統文化課程思政建設”（課題編號：202102299001）；內蒙古民族大學語文教育研究所專項課題“基于核心素養的中學語文單元教學設計研究”（課題編號：YJS2021005）。】

（王雙梅，內蒙古民族大學文學與新聞傳播學院副教授。姚騰熙，涇陽縣城區第一初級中學語文教師。）