幼小銜接課程：我要上小學(xué)啦！

江蘇省南通市通州區(qū)牡丹江路幼兒園 徐 睿

與我們相處了將近三年的幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生了！孩子們向往小學(xué)生活，對(duì)同伴訴說(shuō)著自己對(duì)小學(xué)的憧憬，部分幼兒卻流露出對(duì)小學(xué)生活的些許恐懼。我們的幼小銜接課程，旨在滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期在豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)中激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

我們的課程設(shè)想來(lái)自《幼兒園課程圖景》一書，書中提到：“課程內(nèi)容選擇要基于課程目標(biāo)和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，要適合幼兒發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活、顧及基礎(chǔ)性和全面性，內(nèi)容組織要體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、整合性、螺旋式上升等特點(diǎn)。”我們的課程由“我知道的小學(xué)”“我對(duì)小學(xué)的問(wèn)題”“實(shí)習(xí)小學(xué)生”三部分組成。課程前期，我們通過(guò)微信小程序開(kāi)展了“我要上的小學(xué)”“我的早操音樂(lè)我做主”的調(diào)查活動(dòng)，幼兒積極參與這一線上活動(dòng)，和小伙伴們共同成長(zhǎng)。課程前期準(zhǔn)備結(jié)束后，幼兒積極參與園內(nèi)活動(dòng)，為上小學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

課程計(jì)劃

從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和討論中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)未知又陌生的小學(xué)生活充滿了好奇和擔(dān)憂，同時(shí)又摻雜著對(duì)幼兒園深深的留戀。面對(duì)這些問(wèn)題，我們引導(dǎo)幼兒自主溝通討論，共同出謀劃策，以滿足和激發(fā)每一位幼兒上小學(xué)的愿望。因此，為了進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)教育，減緩幼兒園與小學(xué)兩學(xué)段的坡度，我們制定了與幼兒年齡特點(diǎn)相契合的課程計(jì)劃，期望幼兒能在課程活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

實(shí)施過(guò)程

第一部分：我知道的小學(xué)

“大家馬上就要進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生了，你們眼中的小學(xué)是什么樣子呢？”果果說(shuō)：“小學(xué)有操場(chǎng)，要升國(guó)旗。”可可說(shuō)：“小學(xué)要寫作業(yè)。”浩浩說(shuō)：“小學(xué)還要考試呢！”幼兒用筆將自己眼中的小學(xué)畫在紙上，和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。隨后，教師統(tǒng)計(jì)幼兒對(duì)小學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)并繪制網(wǎng)絡(luò)圖。可現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)到底是什么樣子呢？為了滿足幼兒的好奇心，我想到了班里有位在小學(xué)執(zhí)教的家長(zhǎng)，于是我邀請(qǐng)三位小學(xué)老師用拍視頻的方式把小學(xué)的樣子多角度地展示給幼兒。幼兒看完視頻后都說(shuō)小學(xué)真漂亮。兜兜說(shuō)：“我想把自己心目中的小學(xué)畫下來(lái)。”這個(gè)提議不錯(cuò)，我們一起畫一畫小學(xué)吧。于是，幼兒對(duì)小學(xué)的印象又深了一些，他們七嘴八舌地討論起來(lái)：“這是小學(xué)的銀杏大道，路的兩邊都是銀杏樹(shù)。”“這是小學(xué)的操場(chǎng)，哥哥姐姐們?cè)谏龂?guó)旗。”“這是小學(xué)生的教室，課堂上要舉手回答問(wèn)題。”

第二部分：我對(duì)小學(xué)的問(wèn)題

“小學(xué)和幼兒園有什么不一樣呢？”“小學(xué)生要午睡嗎？”“小學(xué)生有玩具嗎？”幼兒你一言我一語(yǔ)地講述著自己對(duì)小學(xué)生活的疑問(wèn)。于是“我是小記者”的活動(dòng)隨即而來(lái)，通過(guò)調(diào)查表，幼兒提出了自己的問(wèn)題：“小學(xué)生為什么有作業(yè)？”“小學(xué)生一天有幾節(jié)課？”“小學(xué)生有多少本書？”而此次活動(dòng)的采訪對(duì)象是幼兒園老師。幼兒三人一組帶著調(diào)查表開(kāi)始了采訪，有的采訪園長(zhǎng)媽媽，有的采訪其他班級(jí)的老師。半小時(shí)過(guò)后，幼兒帶著滿滿的收獲陸續(xù)回到教室，一回來(lái)晨晨就說(shuō)：“老師，我第一次采訪好緊張啊，差點(diǎn)就不記得問(wèn)題是什么了。”鵬鵬說(shuō)：“是啊是啊，我也好緊張！”幼兒第一次當(dāng)小記者的心情是緊張的，但采訪的結(jié)果呢？當(dāng)然是干貨滿滿咯！

第三部分：實(shí)習(xí)小學(xué)生

“怎樣才能成為一名合格的小學(xué)生呢？”這是我們課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們預(yù)設(shè)了小學(xué)生進(jìn)課堂、我的晚間計(jì)劃和小主播講故事三個(gè)環(huán)節(jié)。“小學(xué)生的文具有哪些呢？”幼兒和爸爸媽媽去參觀文具店，文具店里有很多文具，真是挑花了眼。第一次小學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)，我們邀請(qǐng)了點(diǎn)點(diǎn)的哥哥來(lái)幼兒園，怎樣使用文具？什么樣的文具最適合小學(xué)生？如何保護(hù)文具？大哥哥給幼兒進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，幼兒學(xué)會(huì)了削鉛筆，比一比誰(shuí)削的鉛筆最好看。大哥哥說(shuō)：“小朋友們要記住，尖尖的鉛筆頭可不能對(duì)著其他小朋友哦，這樣很危險(xiǎn)。”；第二次我們邀請(qǐng)了可可的姐姐來(lái)給幼兒演示怎樣整理書包，書包里應(yīng)該放些什么呢？在大姐姐的示范下，幼兒也都嘗試整理起來(lái)。書包整理好了，幼兒背上小書包，真有點(diǎn)小學(xué)生的樣子。

制定計(jì)劃對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)并不是難事，但是按照計(jì)劃每天堅(jiān)持完成卻是有難度的。幼兒制定了自己的晚間計(jì)劃表，表格的前面是放學(xué)后的時(shí)間段，后面則是這個(gè)時(shí)間段要完成的事情，幼兒自己安排、制定、完成、記錄，在完成計(jì)劃的同時(shí)也明白了只有堅(jiān)持才會(huì)有收獲。

我們的小主播講故事是每周末完成的，幼兒對(duì)著鏡頭講一本繪本故事，這樣不僅鍛煉了膽量，還加強(qiáng)了幼兒的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一開(kāi)始，幼兒講故事的聲音很小，表達(dá)得也不是很流暢，但是經(jīng)過(guò)幾周的鍛煉，大家都有了明顯的進(jìn)步。

課程進(jìn)入尾聲，幼兒有很多話想說(shuō)：“我的心愿是上小學(xué)后每一次考試都得一百分。”“我想上小學(xué)后能認(rèn)真聽(tīng)課。”“我每次都想得第一名。”幼兒的心愿包含了他們對(duì)小學(xué)生活的憧憬和向往。家長(zhǎng)們則說(shuō)：“希望小朋友們能盡快適應(yīng)小學(xué)生活。”當(dāng)然，幼兒教師也有話說(shuō)：“希望小朋友們的未來(lái)像光一樣耀眼，也希望每位小朋友健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！”

課程反思

自從幼小銜接課程“我要上小學(xué)啦”實(shí)施以來(lái)，我們從顯性課程、隱性課程等維度進(jìn)行延伸，以兒童身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以幼小雙向銜接為視角，以幼兒的“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”為關(guān)鍵點(diǎn)，把握幼小銜接的內(nèi)容，積極探索行之有效的課程路徑。

1.從“知識(shí)儲(chǔ)備”走向“生活適應(yīng)”

我園從單純的注重幼兒知識(shí)儲(chǔ)備走向注重幼兒的生活適應(yīng)，包括自理能力、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、同伴交往等方面，進(jìn)而提升幼兒的各項(xiàng)能力，促使幼兒更加順利地過(guò)渡到小學(xué)。

2.從“單向銜接”轉(zhuǎn)為“多邊互動(dòng)”

通過(guò)“云參觀”“云連線”“云采訪”等活動(dòng)，我園與小學(xué)學(xué)校都意識(shí)到幼小銜接的重要性并為之努力實(shí)踐，即幼小銜接階段所進(jìn)行的活動(dòng)是通過(guò)幼小雙方互動(dòng)構(gòu)建的，這樣才能形成合力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注家庭教育與幼兒園教育之間的共育關(guān)系，進(jìn)一步凸顯幼小銜接的綜合性和全面性。

3.從“學(xué)前準(zhǔn)備”延伸到“無(wú)痕過(guò)渡”

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)度過(guò)的教育過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)的一次重大轉(zhuǎn)折。幼兒從幼兒園畢業(yè)只是一個(gè)“中點(diǎn)”，“中點(diǎn)前”是入學(xué)準(zhǔn)備，“中點(diǎn)后”是入學(xué)適應(yīng)。只有把握好連續(xù)性與階段性的辯證統(tǒng)一，幼小之間的銜接才能在科學(xué)的基礎(chǔ)上合理地形成，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的無(wú)痕過(guò)渡。

教育離不開(kāi)生活，有了生活的基礎(chǔ)，教育才能更有生命力。快樂(lè)、自信、獨(dú)立、創(chuàng)新、合作、堅(jiān)持，是幼兒在本次課程中獲得的寶貴財(cái)富——幼兒小小的身軀有著大大的能量，愿每一位幼兒都能在這一過(guò)程中收獲喜悅與成長(zhǎng)。