初中詩歌單元項目化學習的教學策略

董久紅

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編初中語文詩歌單元采用任務驅(qū)動的方式組織教學內(nèi)容，并設置三個學習任務：學習鑒賞詩歌、詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作。倡導學生自主探究學習，在閱讀、實踐與寫作的訓練模式中落實學科核心素養(yǎng)。項目式學習與詩歌單元的特點相契合，教師可以將詩歌單元的教學與項目化學習結合起來。在項目預備階段，聚焦核心知識，明確本質(zhì)問題，設置適宜的學習目標；在項目實施階段明確學習路徑、自主探究、制作項目成果；項目結題階段，進行多方面的量化評價。通過詩歌單元的項目化學習，學生能夠把握詩歌的特點；有感情、有技巧地進行詩歌的誦讀；有條理、有邏輯地實現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作，促進核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：統(tǒng)編初中語文 詩歌單元 項目化學習

項目化學習是杜威弟子克伯屈提出以學生為核心，以項目為載體，通過解決一系列現(xiàn)實的問題，指導學生在實踐活動中建構知識，在實踐活動中培養(yǎng)技能的一種教學方法。項目化學習始終以真實情境下的目標任務推動學生學習，與傳統(tǒng)的語文綜合性學習和主題活動不同，它是一種深度探究與實踐的教學活動。而統(tǒng)編初中語文教材的詩歌單元在課標理念下，對“活動·探究”單元進行創(chuàng)新性編寫，其教學活動按照“學生文本學習—實踐活動—寫作表達”三個步驟展開，激勵學生在探索和實踐中學習，課文打破單篇教學的模式，將零散知識點進行整合，教師通過創(chuàng)設真實的情境，圍繞一定的語文學習任務，在豐富多元的活動中引導學生進行探究、合作學習，全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。因此，借助項目化學習這一種實踐模式，設計“活動·探究”的教學活動，既是豐富語文教學的積極嘗試，也是提升學生深度思考與綜合語文學習能力的有效手段。將初中語文詩歌單元與項目化學習結合起來，通過提取單元核心知識引領學生走入學習情境，確定驅(qū)動任務，明晰學習路徑，實施多元評價，便可以將詩歌單元的教學落實，助推學生在“知行合一”中深化學習，讓學生在單元項目化學習過程中內(nèi)化知識、涵養(yǎng)情懷、提高能力。

一.聚焦核心知識，情境驅(qū)動化“知”為“行”

語文學科的項目化學習，是以學生的生活、學習情境為背景，通過一系列具有全局性、綜合性和深度的語文實踐活動，解決學生在學習和生活中的實際問題，進而提高學生學科素養(yǎng)的學習方式。《義務教育語文課程標準2022年版》指出“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能夠力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”[1]因此，項目化學習要圍繞核心知識來開展，情境驅(qū)動化“知”為“行”，即讓學生參與學習過程，將所學的學科核心知識轉(zhuǎn)化為“實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語文核心素養(yǎng)”。[2]

《義務教育語文課程標準2022年版》理念指出“語文課程的實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”[3]所以詩歌單元的項目化學習，必須依托單元主題，通過創(chuàng)設真實有趣的問題情境，以驅(qū)動性問題為統(tǒng)領，圍繞主題統(tǒng)整各類學習活動，引導學生用學科知識解決問題和探究意義的過程，自主建構知識體系，解決真實問題。項目化學習的第一步，是提煉單元的核心知識。

統(tǒng)編初中語文教材詩歌單元主旨清晰，價值導向鮮明。圍繞“詩與遠方”這一主題編排了《沁園春·雪》等課文。旨在引導學生在真實情境和學習任務中體會詩歌的意蘊，品析詩歌的表現(xiàn)手法，學習詩歌的朗誦技巧，創(chuàng)作富有情感的詩歌作品，從而深刻感受詩歌的韻味，獲得審美與鑒賞的熏陶。這五首詩主要是描寫自然之景或具體的物象，借此抒發(fā)一定的感情。通過研讀教材，本單元的核心知識是“借景（物）抒情”和“意象”，概括起來就是“涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術魅力”。結合九年級學生的基礎和認知水平，可為本單元的教學設置以下目標：

1.獨立閱讀詩歌作品，分析詩歌意象，體味詩歌意境，品味詩人抒發(fā)的情感。

2.把握詩歌的感情基調(diào)，注意重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，有感而發(fā)地朗誦每一首詩歌。

3.學習詩歌借景或借物抒發(fā)情感和志向的手法，嘗試小詩的創(chuàng)作，抒發(fā)內(nèi)心的情感。

圍繞詩歌單元的核心知識和以上教學目標，歸納本單元詩歌的典型意象，進而梳理歸納作者寄托其中的情感。基于此，創(chuàng)設了單元任務情境：以學校開展“詩意中國，詩意青春”主題詩歌文化藝術節(jié)為具體情境，創(chuàng)設具體探索活動，在情境驅(qū)動中實現(xiàn)自主學習。

二.明確學習路徑，任務推進“知”“行”合一

項目化學習要通過驅(qū)動性任務來展開。推進“知”“行”合一。好的驅(qū)動性任務，能將核心知識與學生的生活相關聯(lián)，為學生提供真實的研究空間，提高學生解決問題的能力。九年級的學生已學習過詩歌，對基本的詩歌知識和鑒賞詩歌的方法已經(jīng)有所了解。因此，可以將單元項目式學習目標確定為指向高階思維的自主鑒賞和創(chuàng)作，結合情境并創(chuàng)設任務。

各位同學，一起學習詩歌單元吧！在活動和探究中走進詩意生活，暢游詩的王國。請同學們組成學習小組，以小組為單位，合作完成以下學習任務。

任務一：詩歌之我鑒。制作一張鑒賞現(xiàn)當代詩歌的幻燈片，寫一篇500字以上的鑒賞小短文。

任務二：詩歌之我誦。班級詩會詩歌朗誦活動，參與校園“詩意中國，詩意青春”競賽。

任務三：詩歌之我創(chuàng)。制作一張創(chuàng)作的詩歌的幻燈片將習作整理成一套班級詩刊。

1.含英咀華--賞詩歌

根據(jù)教材該單元“任務一”指引，教師引導學生對教材中的五首詩歌進行自主閱讀，查找相關資料進行欣賞、交流，最后以學習小組為單位，制作一張鑒賞現(xiàn)當代詩歌的幻燈片或?qū)懸黄?00字以上的鑒賞小短文進行展示。這一環(huán)節(jié)的學習活動，教師的角色不是課堂的“主講者”，而是學生學習活動的引導者，主要是適時向?qū)W生提供有效的學習支架。

意象是構成優(yōu)美詩篇的基石，是作者抒發(fā)感情的載體。在開展項目化學習過程中，教師應帶領學生分析詩歌的典型意象，歸納意象特征，進而梳理作者寄托其中的情感。《沁園春·雪》的北國風光、山、黃河，具有廣闊無垠、浩瀚磅礴的特征，歌頌了祖國壯麗河山，引出英雄人物，借此抒發(fā)詩人的宏圖壯志；《我愛這土地》的土地、河流和風象征飽經(jīng)憂患、多災多難的祖國；黎明象征著光明和希望即將到來；鳥象征著堅定執(zhí)著、至死不渝對祖國真摯的愛，表達了對祖國經(jīng)歷災難的痛苦悲憤，對光明自由的向往。《鄉(xiāng)愁》的郵票、船票、墳墓、海峽分別具有小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的特點，并借這些意象抒發(fā)了家國之思，期盼國家統(tǒng)一的愿望。《你是人間的四月天》中四月天、四面風、笑響、艷光具有朦朧、輕柔的特點，作者借此贊美新生，熱愛生命；《我看》中的春風、青草、綠潮、飛鳥是輕柔的、生機勃勃的、具有旺盛的生命力，詩人借此抒發(fā)對生命的感悟。

學習詩歌還需要引導學生關注其中的藝術手法和表達技巧，因此在本環(huán)節(jié)中教師可以通過《詩歌鑒賞卡》，讓學生選擇自己印象深刻的詩歌及語句，從修辭手法、煉字、抒情手法等角度展開賞析。

2.朗朗書聲--誦詩歌

教材該單元“任務二”指向的是自由朗誦。學生在疏通詩歌內(nèi)容和情感、分析匯總詩歌的藝術手法之后，對詩歌的理解和感悟已經(jīng)較為全面。在這樣的基礎上，通過班級詩會詩歌朗誦活動，校園“詩意中國，詩意青春”競賽讓學生加深對詩歌作品的解讀。

教師在這一學習活動中，需指導學習小組開展朗誦活動，鼓勵組員自主表達，關注學生個體間的差異，充分肯定每位學生在學習活動中的獨特表現(xiàn)，扮演組織者和激勵者的角色。為了讓學生能更好地表現(xiàn)出詩歌的情感，教師可以適當?shù)攸c撥，特別是對詩歌風格和情感基調(diào)的歸納總結。《沁園春·雪》語言方面氣勢磅礴、豪邁奔放，感情基調(diào)是豪邁、昂揚向上的；《我愛這土地》通過“悲憤”“永不止息”等修飾詞，抒發(fā)對國土慘遭踐踏的憂患和對光明的向往，感情基調(diào)是深沉的；《鄉(xiāng)愁》善用疊詞，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”反襯鄉(xiāng)愁之重，情感層層遞進，表達強烈的家國之思，感情基調(diào)是沉重、憂愁的；《你是人間的四月天》善于運用表達色彩的詞，展現(xiàn)生命的勃勃生機，感情基調(diào)是歡快、明麗的；《我看》善于運用清新自然、活潑的詞語，感情基調(diào)是歡快激昂的。

3.詩意青春--寫詩歌

教材該單元“任務三”指向的是指導學生嘗試創(chuàng)作詩歌。學生在經(jīng)歷了“賞詩歌—誦詩歌”環(huán)節(jié)后，最終落實到自己“寫詩歌”的創(chuàng)作實踐中。初三的學生正值詩意般的花樣年華，充滿朝氣，對未來敢于憧憬與設想。因此，最后的詩歌之我創(chuàng)環(huán)節(jié)，緊扣教材中本單元的學習內(nèi)容，結合2022年詩教中國--第四屆中華經(jīng)典誦寫講大賽之“詩教中國”詩詞大賽，以“詩意青春”為主題，讓學生運用詩意的語言，注意選擇一定的意象和詩歌表達技巧，完成一首詩歌的創(chuàng)作。

根據(jù)學情，教師要設計形式豐富多樣有梯度的寫作活動。如在閱讀鑒賞學習的時候要設計詩歌仿寫練習。如學習艾青的《我愛這土地》，讓學生選取不同意象組合，仿寫《我愛這土地》要和學生一起梳理要點：情感主題是確定的，句式可以仿照課文，但是意象要改變“鳥”“河流”“風”“黎明”，前面的修飾語要改變。學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生仿照本詩回環(huán)往復的形式，抒寫自己熟悉的題材，如童年或者母愛。有了具體可感的方法路徑和評價標準，學生仿寫之后立即引導學生對照“情感主題、意象、意境、結構”四個維度來評價創(chuàng)作的詩歌，交流評價之后還要落實單元的寫作任務之詩歌鑒賞評析寫作。在仿寫的基礎上，引導學生關注詩歌語言的陌生化，梳理小結詩歌語言陌生化常用的手段，嘗試創(chuàng)作語言新穎凝練的詩歌。在學生自主創(chuàng)作實踐活動中，教師要關注學生思維過程，針對學情，通過評價性量表和方法指導，給予學生及時有效的幫助，便于詩歌創(chuàng)作實踐活動高效開展和核心素養(yǎng)的提升。

三.多元項目評價，能力提升“知”“行”并重

項目評價是檢測項目化學習是否達成教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。有效的項目評價，能促進學生學習行為的改進，也能促進教師教學能力的提升。項目式學習評價的實質(zhì)是對學生核心知識的構建情況還有學生學習過程中素養(yǎng)的發(fā)展以及不足之處進行判斷。詩歌單元項目式學習的評價應圍繞核心知識和學科素養(yǎng)的發(fā)展對全體學生全方面的全程評價。相較于傳統(tǒng)教學評價，項目式學習的評價更立體更科學。整個項目式學習的評價方式主要包括對最終成果的終結性評價和對整個實踐過程的過程性評價，兩種評價方式相結合以促進學生對自我知識能力建構水平的認識。

1.項目式學習形成性評價

每個階段的項目式學習評價都應以自評、組評和師評相結合的方式為主，實現(xiàn)定性評價和定量評價相結合，始終堅持形成性評價和多元化評價相結合的原則。自我評價是學生進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我改進的過程，是直接、有效的評價方式。本次項目化學習，學生以學習小隊為單位開展活動，作為學習的參與者，他們比其他人更了解項目的執(zhí)行與開展情況，所以也能對組內(nèi)同伴進行客觀而中肯的評價。教師可在任務發(fā)布前制定好活動評價表，引導學生從以下幾個指標進行評價：活動參與情況、貢獻程度、問題解決、原創(chuàng)貢獻、在組內(nèi)的人際關系、最終完成效果。在項目化學習的不同階段，教師可根據(jù)具體任務衡量在整個項目學習中的比重，設計出標準分，為組評分和師評分提供依據(jù)。

詩歌鑒賞階段，具體任務是學習鑒賞方法，自主鑒賞，合作交流點評，選出優(yōu)秀作品；詩歌朗誦階段具體任務是學習朗誦技巧，組內(nèi)開朗誦會，合作交流點評，選出優(yōu)秀朗讀者；詩歌創(chuàng)作階段具體任務是學習詩歌創(chuàng)作表現(xiàn)手法，獨立創(chuàng)作，合作交流點評，選出優(yōu)秀作品；綜合制作是指合作完成整個項目；交流分享具體任務是小組展示，可以從解讀項目式學習成果富有創(chuàng)意，表達得體，解讀深入等方面進行評價。每個具體階段可設置標準分20分。

2.項目式學習任務診斷性評價

實施項目式學習，要對每一階段的項目式學習任務實施診斷性評價并給出建議，為后續(xù)的學習活動做準備。以“詩歌朗誦”評價量表為例。可從情感表達、技巧把握、動作姿態(tài)、配樂道具這幾個角度進行評價，情感表達的具體要求是深刻理解、傳達詩歌的情感，能引起聽眾的共鳴，可設置40分的滿分；技巧把握的具體要求是能正確朗讀詩歌，對重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速的把握準確恰當，能表現(xiàn)詩歌內(nèi)容和情感變化，可設置滿分30分；動作姿態(tài)方面的要求是能自然得體地朗誦，較好地運用動作、手勢、表情，更好地傳達詩歌內(nèi)容和情感，可設置20分的滿分；配樂道具方面的要求是能借助適當?shù)囊魳贰⒎b、視頻等輔助手段，更好地表達詩歌內(nèi)容和情感，幫助聽眾深入理解詩歌，可將滿分設為10分。最后，圍繞以上角度給予客觀全面的評價和建議并給出總分。

總之，基于項目化學習的語文教學，是從注重學科知識的學習轉(zhuǎn)向關注核心素養(yǎng)的培育，以多樣態(tài)的學習實踐活動，將課本中的知識與學生的生活緊密相連，能有效提升學生的核心素養(yǎng)。詩歌單元運用項目化學習，將單元學習內(nèi)容進行整合，能使學生在學習中涵養(yǎng)情懷，提升素養(yǎng)。

參考文獻

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注 釋

[1][2][3]中華人民共和國.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京大學出版社.2022.