“潤澤”教育，彰顯每個生命的底色

高林福

潘玲

福建省三明市陳景潤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、黨支部書記，高級教師。先后獲得福建省“十三五”第二批名校長、福建省少先隊名師先鋒工作室領(lǐng)銜人、福建美育專家?guī)鞂＜业确Q號，三明市級優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、三明學(xué)院基礎(chǔ)教育專家?guī)鞂＜摇?yōu)秀校長，獲教育系統(tǒng)個人嘉獎。

春暖花開的時節(jié)，走進(jìn)福建省三明市陳景潤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“景潤實(shí)小”），一股靈動的氣息撲面而來。操場上活潑跳躍的身影，教室里師生互動的場景，在這里，師生相攜成長，彰顯著生命的底色。

“教育是愛的共鳴，更是一場最美的遇見。”學(xué)校校長潘玲的一席話，道出了學(xué)校溫暖靈動的緣由。走上教育崗位的近30年時間，尤其是擔(dān)任景潤實(shí)小校長5年以來，她以“潤澤”教育為引領(lǐng)，用愛和耐心澆灌著一棵棵幼苗，讓孩童實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”說起潘玲，三明市三元區(qū)各學(xué)校的教師總有許多話說，只因她把自身成長融入了全校乃至全區(qū)的發(fā)展中，以名師工作室為平臺，通過輻射引領(lǐng)，帶動周邊一批教師實(shí)現(xiàn)了拔節(jié)成長。

“潤澤”教育，打造一座靈動校園

據(jù)介紹，三明市陳景潤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是全國唯一一所以陳景潤先生名字命名的實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2018年，潘玲調(diào)任該校校長。在此之前的二十多年教學(xué)生涯中，她雖歷經(jīng)多崗位，卻從未放棄一線教學(xué)。在三明市三元區(qū)長安小學(xué)任校長期間，她帶領(lǐng)師生重建校園文化，確定了“和潤生命·以美育人”的辦學(xué)思想，助推該校發(fā)展邁上新的臺階。

來到景潤實(shí)小，這是一所有著106年歷史的百年老校，2021年9月隨著富興校區(qū)的建成，形成了三個校區(qū)的辦學(xué)規(guī)模。對潘玲而言，這份擔(dān)子顯得尤為沉重。但她并未慌亂，而是根據(jù)學(xué)校實(shí)情對原有的“潤澤”教育進(jìn)行重新建構(gòu)與凝練，實(shí)現(xiàn)了師生新一輪的成長。

最先開始的是整個目標(biāo)和方向的擘畫。立足現(xiàn)實(shí)，潘玲帶領(lǐng)師生開啟了總校制辦學(xué)和聯(lián)盟型教育共同體改革。“景潤實(shí)小是一所百年老校、當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)校，除了做好薪火相傳，我們還加大力度在總校制辦學(xué)上進(jìn)行改革。”潘玲介紹。“大家都知道‘雁陣效應(yīng)——雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時交換左右位置。雁陣通過領(lǐng)航和齊飛這一最快最省力的飛行方式飛向目的地。我們的總校制辦學(xué)、聯(lián)盟型教育共同體改革，就好比這些聰明的大雁用最省力的方式集群發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。”

與此同時，她進(jìn)一步確認(rèn)并強(qiáng)化“潤澤”教育品牌。潘玲說：“希望陳景潤先生的高尚品德和獨(dú)特的科學(xué)家精神讓全校師生身心得到潤澤，從而引導(dǎo)師生生命的健康成長，構(gòu)筑師生成長的幸福家園，形成獨(dú)具魅力的校園文化風(fēng)格。”事實(shí)上，確實(shí)取得了預(yù)期效果。如今走進(jìn)景潤實(shí)小，可以明顯感受到，“潤澤”教育倡導(dǎo)的浸潤式的慢教育、多樣生長的個性教育、快樂成長的健康教育及集群發(fā)展辦公平而優(yōu)質(zhì)的教育，都實(shí)現(xiàn)了讓師生生命有光澤的價值取向。

確定了“潤澤”教育辦學(xué)理念后，潘玲開始思考學(xué)校育人模式的變革。在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校開創(chuàng)了“七六八一”的“景潤星”育人模式，三校統(tǒng)一辦學(xué)理念，以“潤澤”文化化人，以“潤澤”文化治校。

所謂“七六八一”，“七”指的是，一立“潤澤”特質(zhì)精神文化、二建“潤澤”特質(zhì)校園環(huán)境、三行“潤澤”特質(zhì)管理、四上“潤澤”特質(zhì)課堂、五構(gòu)“潤澤”特質(zhì)課程、六塑“潤澤”特質(zhì)師生、七育“潤澤”特質(zhì)家長。“六”指的是培養(yǎng)學(xué)生六大核心素養(yǎng)，即學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會欣賞、學(xué)會創(chuàng)新。通過“八”個景潤實(shí)小常規(guī)主題活動，即科技智能節(jié)、法制安全節(jié)、綠色環(huán)保節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、景潤思想節(jié)、勞動節(jié)，實(shí)現(xiàn)“一”個育人目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代祖國棟梁。

沿著設(shè)立好的目標(biāo)，潘玲帶領(lǐng)師生奮楫前行。近年來，景潤實(shí)小開展了省級課題“‘潤澤課程的實(shí)踐探索與研究”“深化基礎(chǔ)教育改革背景下的‘國樂進(jìn)校園的實(shí)踐與研究”“新課程背景下運(yùn)用益智游戲提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”。潘玲介紹，所有課題的研究都是基于學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展，契合學(xué)校集團(tuán)化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的需求，立足“潤澤”教育，充分發(fā)揚(yáng)陳景潤先生精神，積極踐行實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展特點(diǎn)，以課程為抓手突顯特色學(xué)科、美育及中華傳文化在學(xué)校的全面落地， 構(gòu)建各學(xué)科的融合發(fā)展， 促進(jìn)景潤學(xué)子個體思維力的生長。

“樂潤行澤”，讓每個受教育個體發(fā)光發(fā)亮

如今，“潤澤”教育辦學(xué)思想內(nèi)容涵蓋了景潤實(shí)小校園環(huán)境、管理、師資隊伍建設(shè)、育人、課程、課堂內(nèi)外、學(xué)生、教師、家長等全方面，已成為指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的整體理念。在此基礎(chǔ)上，潘玲提出了“樂潤行澤”教學(xué)主張。

潘玲有著30年的小學(xué)音樂一線教學(xué)經(jīng)歷，一路走來，見證了國家基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展，尤其是課標(biāo)從關(guān)注“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的變化，她坦言：“在改革實(shí)驗(yàn)中，我感受到了課改帶來的教學(xué)模式、教學(xué)方法及育人思維的轉(zhuǎn)變。”

這些年，她“學(xué)理論—試改革—做實(shí)踐—常總結(jié)—搞創(chuàng)新”，在課堂實(shí)踐中提煉了“樂潤行澤”教學(xué)主張，將更好更美的音樂教育帶給學(xué)生。

潘玲介紹，“樂潤行澤”教學(xué)基本價值在于讓所有受教育個體快樂地學(xué)習(xí)音樂，同時，感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，發(fā)展音樂學(xué)科核心素養(yǎng)（音樂聽辨力、音樂感受力、音樂記憶力、音樂情感辨別力、音樂情感表現(xiàn)力、音樂想象力、音樂創(chuàng)編力），通過豐富多彩的音樂藝術(shù)審美活動讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和豐富的情感，理解音樂所表現(xiàn)的真善美的境界，進(jìn)而凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、愉悅身心，立君子品，做有德人，成為熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人！

“‘樂潤行澤教學(xué)主張就是要讓美好的音樂浸潤孩子，在快樂的音樂學(xué)習(xí)中讓每個受教育個體發(fā)光發(fā)亮，為幸福人生奠基！”潘玲表示。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過“激趣、感知、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造、立品”等環(huán)節(jié)，“樂潤行澤”教學(xué)主張有了完整而系統(tǒng)的模式。

學(xué)生是課堂的主體，“樂潤行澤”教學(xué)主張同樣以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣為先導(dǎo)，突出人文主義思想，通過音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極主動地參與，在愉快的氛圍中獲得新知。同時，提倡互動教學(xué)，增強(qiáng)趣味性，提高了教學(xué)效果。

值得一提的是，在該主張下，潘玲注重多元結(jié)合，拓寬了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，豐富了情感體驗(yàn)；注重音樂與其他相關(guān)文化的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。她介紹，在日常課堂中，音樂教學(xué)與歷史、地理學(xué)科的綜合非常緊密。“人們常把音樂稱作‘流動的畫面，把美術(shù)稱為‘凝固的音樂。在音樂課堂中加入一些美術(shù)作品對加強(qiáng)音樂作品的理解是有很大幫助的。”潘玲表示。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”隨著課程改革的進(jìn)一步深入，經(jīng)過近年來對“樂潤行澤”教學(xué)主張的研究實(shí)踐，潘玲坦言，“樂潤行澤”的課程教學(xué)體系更加清晰也更加適合新時代的音樂課堂教學(xué)需要。

在一次市級觀摩課上，潘玲展示了一堂“大鐘和小鐘”，孩子們興趣高漲，觀摩教師更是拍手稱贊，對潘玲而言，更是一次成長提升。

課前，潘玲先插入一個環(huán)節(jié)：課前小常識，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。先看一段小視頻，了解時鐘的演變和種類，拓寬學(xué)生的知識視野，為新課教學(xué)做準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感知大鐘小鐘發(fā)出的聲音的長短，并體驗(yàn)練習(xí)相關(guān)音樂節(jié)奏組合。新歌教學(xué)后，她又讓學(xué)生展開想象創(chuàng)編歌詞，最后總結(jié)部分將音樂課的浸潤心靈與改進(jìn)德行的功能相結(jié)合。

潘玲強(qiáng)調(diào)，音樂課程改革任重而道遠(yuǎn)，“樂潤行澤”教學(xué)主張已經(jīng)初步形成了一定的教學(xué)模式，但對于推動音樂教學(xué)課程改革只是邁進(jìn)了小小的一步，“今后我將在教育教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)一步完善和豐富‘樂潤行澤教學(xué)主張。”

輻射引領(lǐng)，讓“潤澤”理念枝繁葉茂

作為市級名師、市級學(xué)科帶頭人，潘玲在實(shí)現(xiàn)自我成長的同時，更起到引領(lǐng)帶動的作用。近年來，她立足名師工作室這一重要平臺，將“潤澤”教育的理念及方法帶給眾多一線教師，讓一批批青年教師實(shí)現(xiàn)了拔節(jié)成長。

據(jù)了解，潘玲名師工作室新一期的培養(yǎng)計劃自2022年9月開始。在潘玲的帶領(lǐng)下，工作室發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、帶動、輻射作用，真正把名師工作室建設(shè)成為優(yōu)秀教師的集聚地、未來名師的發(fā)源地、教學(xué)教育良方的生產(chǎn)地、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的共享地、師德正氣的激發(fā)地，最終成就了一批新的名師。

工作室共有骨干成員10名，研修成員20人，既有研究型的導(dǎo)師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的省市級學(xué)科帶頭人，更有熱愛教育事業(yè)、富有創(chuàng)新精神、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精力充沛的青年教師，為名師工作室各項活動的全面開展創(chuàng)造了極為有利的條件。

據(jù)介紹，工作室圍繞“建構(gòu)‘樂潤行澤音樂課堂”研究方向，從“團(tuán)隊建設(shè)，培育名師，發(fā)揮功能”三個方面進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，采用“導(dǎo)師跟蹤制、課堂交流制、課題引領(lǐng)制、成果輻射制、資源共享制”等手段以及“定期例會、專題研討、課堂觀摩、檔案管理、考核評價”等方式開展常規(guī)工作。“我們將通過三年的努力，使工作室全體成員專業(yè)綜合素質(zhì)得到全面提高，教學(xué)風(fēng)格凸顯清晰，課堂教學(xué)出質(zhì)量，課題研究出成果，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，對三元區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科做定向業(yè)務(wù)指導(dǎo)，帶動一批年輕教師穩(wěn)步成長，在同行中的教學(xué)影響力明顯提升，培養(yǎng)一批具有引領(lǐng)輻射力的省、市、區(qū)級音樂學(xué)科帶頭人和骨干教師。”潘玲表示。

新一期研修培訓(xùn)開展以來，工作室定期開展教育教學(xué)專題研討活動，集中對當(dāng)前各自在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)以及困惑，進(jìn)行全員課例探討、沙龍交流，同時集中進(jìn)行讀書、教學(xué)感悟等研修活動。

2022年12月中旬，為進(jìn)一步探究“雙新”背景下音樂課堂的新樣態(tài)，均衡城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，全力推進(jìn)有效音樂課堂教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)校音樂課堂教學(xué)水平，潘玲帶領(lǐng)名師工作室成員來到三元區(qū)星橋小學(xué)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。現(xiàn)場，通過“5G+專遞課堂”開啟了“三校兩地”的送教送培活動。

工作室成員陳春姬老師執(zhí)教的唱歌課“搖籃曲”，融合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中獲得審美體驗(yàn)的同時完成教學(xué)目標(biāo)，即通過聽、唱、奏、演等形式體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解；運(yùn)用琵琶、三角鐵、音束等樂器輔助學(xué)唱歌曲，激發(fā)學(xué)生們對音樂的興趣和熱情，營造出優(yōu)美抒情的音樂氛圍，使其初步了解搖籃曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

福州達(dá)明小學(xué)書記、校長陳小靜老師執(zhí)教的《村晚》，以“聆聽”和“對比”為主要手段，從節(jié)奏、樂句入手解決本節(jié)課重難點(diǎn)。她通過示范、聲勢律動（弱起）等方式整體感知古詩的韻律美、闡釋藝術(shù)與文化的關(guān)系；通過骨干音的構(gòu)唱、穩(wěn)固音高音準(zhǔn)、調(diào)動每一位學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中不但聽會、唱會歌曲，而且對歌曲有自己的理解和表達(dá)。

三元建設(shè)小學(xué)副校長魏梅老師執(zhí)教的管弦樂合奏《匈牙利舞曲第五號》以發(fā)展學(xué)生音樂聽覺思維能力為主要目的，在音樂中感受、判斷、思維、記憶，從而獲得、夯實(shí)音樂知識、音樂技能。在樂曲分段賞析過程中，通過配聲勢、肢體參與等多種形式，有效地對音樂要素、主題旋律進(jìn)行了分析，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺能力、記憶能力和感受能力。

“三節(jié)課都準(zhǔn)確理解和把握課標(biāo)的新方向、新理念，通過線上研討課形式讓三元區(qū)與鼓樓區(qū)的音樂教師們共同實(shí)踐探尋‘雙新背景下音樂課堂的更美樣態(tài)。”課后，主持人潘玲說道。