兼并與收購課程教學創新探究

張若凡 陳睿卿

［摘 要］“兼并與收購”是面向金融學、會計學、國際商務本科三年級開設的專業必修課程，對國際化應用型商科人才的培養具有重要作用。課程秉承“以學生為原點，以學生的發展為本”的教學理念，把控“線上線下”的全過程學習，注重課堂的參與、討論和反饋，利用網絡教學平臺等智能教學軟件，基于課程建設網絡，打造全方位的學習社區，構建了“雙線一體六循環”教學模式，形成了“理論構建—實際應用—高階素養”的階梯式教學，培養具有國際視野、專業知識能力、專業實踐能力、愛國情懷及社會擔當、創新精神的五有國際化應用型商科人才。

［關鍵詞］高速公路；機電設備；ETC門架系統；現場勘查

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

企業收購與兼并是微觀經濟組織實現戰略目標或財務目標的活動。從宏觀角度出發，又是通過市場選擇的方式實現社會經濟資源的合理配置與產業結構調整的行為。同時，對于中國企業如何快速擴張取得國際領導地位，具有借鑒意義。

1 課程概述

“兼并與收購”課程作為金融學、會計學、國際商務專業的新興必修課程，對國際復合應用型商科人才的培養起到了重要作用。課程以此作為出發點及切入點進行教學創新，實現了較好的育人成效。

2 教學痛點解析

“兼并與收購”課程是一門兼具理論性與實踐性的課程，在全球化的經濟背景下，以及國際復合型應用人才培養的導向下，對本課程的深度以及學生的素養和價值觀提出了更高的要求，現本課程教學面臨以下痛點和問題。

第一，如何解決學生在學習過程中因專業知識不充足而導致的學習認知問題，如何促進學科體系的融合，怎樣完善課程基礎知識體系建設，進而實現全過程人才培養的計劃。

第二，如何解決學生在獲取知識途徑局限于基礎課件及教師指導，而缺乏自主學習能力的問題，如何促進學生適應線上自主學習，并激發學生的學習主觀能動性，進而實現全方位線上線下融合的學習方式。

第三，如何解決學生缺乏對兼并與收購的理解，以及重理論、輕實踐的問題，引入國內外經典以及最新案例，如何讓學生在真實案例中形成高質量的知識體系，進而實現應用性、實踐性為導向的金融課程教學。

第四，如何解決學生在兼并與收購的國際案例學習過程中西方價值觀導向突出的問題，如何引導學生從中國國情角度出發，立足于中國跨國企業和中國情懷，最終實現符合我國金融商業發展的人才培養。

3 解決“教學痛點問題”的創新理念與思路

3.1 “以學生為原點”教學理念創新

誰獲取知識誰就是課堂的主體，本課程堅持“以學生為原點，以學生的發展為本”的教學理念，以國際化復合應用型人才培養為導向，倡導應用性教學、任務式教學、線上線下一體化教學，進而提高學生的自主學習能力，形成“理論構建—實際應用—高階素養”的階梯式教學過程。

3.2 “雙線一體六循環”教學模式新構建

結合“兼并與收購”課程實踐性、應用性強的特點，基于線上教學平臺及線下閉環學習，結合課程結構特點，設置“雙線一體六循環”的線上線下混合的BOPPPS教學模式，整體教學模式以線上線下雙線為一有機整體，其中課中教學重點以六循環板塊完成課堂教學驅動。

課前階段（線上）：基礎鋪墊

導言環節（B）：知識點學習的重要性，知識點相關時事案例，前置章節知識點鏈接——目標環節（O）：本章學習待解決問題，將學習到的內容，學習的掌握程度——前測環節（P）：問題設置，問卷，討論，小型作業等。

課中階段（線上線下混合）：應用鞏固

任務導向（P）：參與式問題導向法，PBL問題導向教學法，六循環式問題教學導向——后測環節（P）：選擇判斷以及問答題，評級量表，真實案例剖析，小論文，案例分析的現場展示——課堂總結（S1）知識回顧，小組總結討論課堂問卷反饋課堂評價。

課后階段（線上線下混合）：知識遞進

復習總結與預習（S2）：作業、論文、實踐、答疑。

課前階段、課中階段以及課后階段反復循環，以BOPPPS進行循環教學，形成課程教學的有機整體。

結合問題導向的教學法，課堂教學策略基本圍繞以下六大環節展開。

環節一：以實際問題為課堂出發點。

環節二：學生對問題進行思考，從而對相關概念產生好奇。

環節三：在學生的求知心態下，結合問題進行理論知識的講解；構建理論框架，以以往學科知識為基礎，導入教材中的相關重要概念和原理，幫助學生形成反收購的基本概念。

環節四：以實際案例作為具象的載體，加強學生的理解；引入研究案例材料：確定需要課堂討論的熱點并購案例，對其進行逐步細致化的分析。

環節五：教師先引導學生對案例進行需求討論，再指引學生從高層次角度對案例進行深度理解和分析。

環節六：課后學生對問題進行深入探索和思考，甚至可以進行相關的理論研究與論文寫作。

4 解決教學痛點的設計方案

4.1 發散課程：宏觀課程培養定位

以兼并與收購為軸心，與相應的課程組進行聯立，蛛網式地發展其他課程，如國際金融學、貨幣金融學等。當學生對前置知識有盲點和存在疑問時，能夠快速自主地進行線上學習，防止因基礎知識薄弱而導致學習主觀能動性下降。與此同時，教師團隊之間加強合作，尤其是各關聯課程的教師可以以輔助教師的身份加入課程，參與課程設計和評估，使課程之間的聯系更加順暢和緊密。

4.2 與時俱進：更新微觀教學目標

“兼并與收購”課程緊扣金融專業人才培養方向，堅持育人學德共進，課程目標設置緊扣應用性、創新性、高階性，結合人才培養制定了知識目標、能力目標、素質目標及貫穿整個課程的思政育人目標，使學生在獲得專業知識及能力素養的同時，形成正確的價值觀，面對中外經濟事件可以做出正確理性的判斷，為中國國際并購、中國國際金融事業培養國際性金融人才。

思政目標：

具有良好的并購行業行為規范、并購從業職業道德和并購相關的法律素質；理解和掌握國際并購市場發展的同時，可以運用馬克思主義唯物辯證法加以分析，讓學生全面客觀認識當代中國并購歷史的發展道路和全球化的變化趨勢；課程學習的過程中，啟發學生獨立思考正確，引導學生在國際浪潮的并購時事以及理論中仍能堅持正確的價值觀，熱愛黨和祖國，為中國未來金融市場的發展而努力學習奮斗。

4.3 鹽溶于水：融入式的課程思政

國際性的并購中必然涉及國外案例，這個部分恰恰是本課程思政設計的出發點。所謂“洋為中用”，也就是批判地吸收外國案例中一切有益的東西，為我國并購發展所用。但在思政的設計中絕不刻意，不使用生硬的“加法”，將思想強加于學生，這樣既浮于表面，缺少支撐，還容易引發學生的反情緒。因此，本科課程思政教學改革的思路是采用鹽溶于水的方式滲透思政方法。在每一個課堂板塊都設置或大或小的思政設計，形成全過程思政。

4.4 翻轉課堂：以學定教課堂革新

案例教學：案例分析與講解貫穿課堂，以實際案例作為更具象的載體，加強學生的理解。

分組協作：項目和任務的進行以小組為單位，整個學期采用課堂分組討論的形式，進行收購、反收購模擬等活動，激發學生對并購問題的思考，并鍛煉其溝通表達能力和團隊協作能力。

問題導入啟發：以實際問題為課堂出發點，引導學生對問題進行思考，從而對相關概念產生好奇，在此基礎上進行理論知識的講解，構建理論框架。

信息化參與：信息化教學參與與反饋，提高教學效率。

4.5 智慧教學：可視化促教學融合

基于課程的應用性特點及“雙線一體六循環”的線上線下混合BOPPPS教學模式［1］，在整體教學策略上，使用線上線下相結合的教學方式，將思維可視化技術下的智慧教學應用于整個教學過程（課前、課中、課后）中，以“多環節助力，全程化貫通”的方式提高教與學的效能。

4.6 多維評學：公正發展教學評價

發展性教學評價更加注重在課程學習過程中的評價，并且關注學生發展的全面性。教學評價提倡多元化，從測試、演講、論文、實操、研討、互動、應用等方面進行教學評價，注重學生在評價中的作用，即以學生為出發點，增加學生自評及互評的環節。同時，在實施發展性評價的過程中，也要明確教學評價的目標和標準，選擇合適的評價工具和恰當的評價方法，增強教學評價方法的科學性。

5 課程教學創新成效

5.1 課程內容體系解構重構化

為解決教學痛點，該課程在內容體系上進行了跨學科的解構與重構，將傳統單一課程中授課教師進行講授的模式，轉變為將課程內容拆分，進行跨學科教研室之間的聯動。目前，已建立金融、會計、國際商務三大教研室的聯動體系，涉及西方經濟學、國際金融學、財務管理學、管理學、國際商務等多門課程的線上課堂，打造大商科教育理念。

5.2 學生高階專業能力應用化

“BOPPPS”教學模式體現了“學習型課堂”的質態［2］，為線上線下混合教學的運用提供了一種清晰、高效的設計思路。通過將每一知識模塊分割成導言、目標、前測、任務導向式學習、后測、總結六階段，完成課程的基本構建，力圖為教師提供“學習型課堂”的基本思路，為打造一個以學生為主體，以“自主、合作、探究”為特征的“學習共同體”提供了實踐樣本［3］。

5.3 跨國案例思政完美融合化

課程提供了大量富有針對性的西方真實案例供讀者參考，這些成功或失敗的經典案例可以從實戰一線給學生帶來啟示。同時，課程教師團隊重點加強了對中國兼并與收購案例的運用，讓中國的兼并與收購案例走進課堂，在“融育人于課程教學全過程中”，增強中國理論元素。

5.4 課程教師團隊培養體系化

與傳統教學團隊中“老中青結對幫教”教學模式不同，本課程團隊采取混合一體化模式，團隊中不僅有老中青三代，更有關聯課程的團隊成員［4］。在集體備課過程中做到真正將落實人才培養方案落地，教學設計不再拘泥于單一學科，而是站在整體層面對學生進行全方位的教學。從多學科、多角度進行課外擴展，為學生今后的學術研究方向提供了諸多可能?；旌弦惑w化教學模式，避免了傳統教學中相同知識點重復教學的弊端［5］。

6 下一步建設方向

6.1 關聯課程線上建設

繼續完善課程基礎知識體系建設，以發散式排列方式（思維可視化）進行線上線下關聯課程建設?，F階段，除本課程“兼并與收購”已經進行“西方經濟學”“金融市場與機構”“國際金融學”“財務管理學”的發散式建設，未來會繼續以此為基礎進行建設，和其他專業學科進行聯系，進行學科互融。

6.2 并購案例教材出版

目前，并購雖已逐漸成為各高校金融專業教學中的重點課程，但并購教材版本過久，并購相關案例時效性較差，因此本課程的長遠目標是在建立課程的同時，以課程為試點，積極搜索時效性高的并購案例，進行并購案例教材及并購教學教材的出版，并保持2～3年的更新頻率，以此為基礎，建立并購案例數據庫［6］。

6.3 線上學習生態社區

人才培養絕不僅局限于課堂和校園，應當是對學生的終身培養?；诖擞^點，本團隊計劃建設學習生態社區，在校師生可以通過此社區進行互助答疑、學習資源共享、學生科研組隊等。已畢業的學生仍可以登錄，可以通過社區主體程序進行交流討論、問題咨詢、答疑，也可以對數據文獻資料進行互換分享，還可以結合論壇數據庫搜索引擎來尋找相關信息和資料，力圖打造非營利性的學術網站［7］。

參考文獻

［1］金愛云，周永衛. 基于BOPPPS和對分課堂相結合的混合式教學模式的概率論與數理統計教學實踐［J］. 科教文匯，2022（24）：72-75.

［2］張盼，鄭繼明，劉佳琦，等. 學習通和BOPPPS的混合式教學模式實踐［J］. 汽車實用技術，2022，47（24）：167-172.

［3］張藝兵，郝兆杰，張滿義. 基于BOPPPS教學模式的“函數的概念”教學設計［J］. 數學教學研究，2022，41（6）：13-18.

［4］張勃，漆治文，方強恩，等. “互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式實踐研究——以普通遺傳學課程教學為例［J］. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2022，24（2）：18-26.

［5］乾清華，張震. 互聯網+背景下體育課程內外互動式教學的困境與出路探索［C］//. 《新課改教育理論探究》第四輯，2021：303-305.

［6］董麗欣. “互聯網+”背景下在線教育發展的問題及策略研究［J］. 山西青年，2021（7）：36-37.

［7］單慧娟. 新時代高校教師教育教學創新與實踐［J］. 食品研究與開發，2021，42（4）：234-235.