統編語文教材插圖教學現狀、原因分析及教學建議

楊榮妹

［摘 要］插圖是統編語文教材的重要組成部分。教師在課堂上利用好插圖資源能使學生更好地理解課文內容、感知文本意蘊、提升觀察力和創造力。但是在實際教學中，許多教師對教材插圖的利用存在簡單化、機械化等問題。教師要充分認識到教材插圖的教學價值，以插圖來啟發學生閱讀、思考、想象、表達，促進學生對課文內容的理解，發揮好插圖作為教材第二語言的作用。

［關鍵詞］教材插圖；教學現狀；原因分析；教學建議

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0060-03

教材插圖作為統編語文教材的重要助讀系統，是教材的第二語言，對教師的教和學生的學具有積極的促進作用。但在實際的語文教學中，存在著忽視插圖部分、插圖使用簡單、插圖呈現方式單一等現象。因此，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，依據教材插圖和學生學情采取有效的教學策略，真正發揮插圖的助學作用，實現插圖的教學價值。以下就插圖的教學現狀、原因分析及教學建議三個方面談談筆者的體會與感受。

一、統編語文教材插圖教學的現狀

統編語文教材中的插圖具有語文味、兒童味、生活味、中國味，與課文內容相輔相成，對學生理解課文內容、體會語言韻味和提高語文素養具有重要價值。但在實際教學中，插圖的運用情況卻不盡如人意，主要表現為以下幾個方面。

（一）忽視教材插圖

插圖作為語文教材中教學資源的必要補充，對教師的教和學生的學具有積極的促進作用。但是一些教師在語文課堂中對插圖卻視而不見。比如，統編語文教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文，配置了一幅關于蟋蟀住宅出口情形的插圖。學生借助這幅插圖，結合課文中的描寫，即使沒有親自觀察過蟋蟀住宅的樣子，也可以讀懂課文中關于蟋蟀住宅出口的描寫以及草對蟋蟀住宅的保護作用。但是，一些教師在教學時卻忽視了這一插圖，要么讓學生默讀課文，要么讓學生畫出課文中描寫蟋蟀住宅的內容和表示時間的詞語，感受作者是如何連續、細致地進行觀察的，卻沒有讓學生運用學過的觀察方法去觀察插圖，導致插圖資源沒有得到充分的利用。這樣使學生難以在腦海里形成完整的、立體的蟋蟀住宅形象，不利于培養學生的觀察能力和語文素養。

（二）插圖功能窄化

教材中的插圖對激發學生的學習興趣、促進學生閱讀理解、培養學生的想象力等有著重要的作用。但在教學過程中，許多教師只是把課文插圖作為激發學生學習興趣的一種手段，對插圖資源的其他功能的開發與利用不夠，使教材插圖的功能價值被窄化。例如，在教學統編語文教材一年級上冊《小蝸牛》一課時，有些教師只是讓學生觀察課文插圖，說說插圖中主要畫了什么、景色美不美等，以此來激發學生的學習興趣。當學生的學習興趣被激發之后，教師就帶領學生朗讀課文，學習生字詞，對課文中的插圖則不再關注。實際上，《小蝸牛》這篇課文的插圖非常豐富，不僅生動地再現了課文內容，而且展示了蝸牛的形象，有助于學生認識和了解蝸牛的特征，從而更好地理解課文內容。

（三）插圖呈現方式單一

教材插圖對學生學習和理解語文知識具有重要的意義，然而插圖在語文課堂中的運用并沒有達到理想的效果。這不僅與教師對插圖的作用重視不夠有關，還與教師對插圖的呈現方式單一有一定關系。在當下的語文課堂中，教師對插圖的利用大多是讓學生自己觀察插圖或者把插圖投影到大屏幕上集體觀察學習，并沒有對插圖進行二次加工，插圖呈現方式單一，導致學生學習興趣不高。

二、原因分析

教材插圖具有很高的教學價值，為什么在課堂中沒有得到很好的利用呢？原因主要有以下幾個方面。

（一）教師重視程度不夠

插圖是教材的有機組成部分，對學生理解課文內容、進行深入思考、發展想象力等具有促進作用。特別是在小學低年段，學生更愿意接受圖片形式的教學內容，插圖的作用是文本其他形式所無法代替的。為什么其在課堂中的使用率不高呢？一個重要的原因是教材中的插圖沒有被教師充分重視，導致課堂教學只關注課文語言而忽視了課文插圖。插圖教學游離于課堂教學之外，是對教學資源的一種浪費。

（二）沒有領會編者意圖

統編語文教材中編排的插圖不是隨意為之的，而是編者基于一定的理論體系編排的，每一幅插圖都隱含著編者的教學意圖，與課文內容相輔相成。但在實際教學中，由于教師沒有充分領會編者意圖或者編者意圖被曲解，導致插圖資源沒有得到很好的利用。比如，在統編語文教材一年級上冊《江南》這篇課文中，插圖是對詩歌內容的再現。這種圖文結合的形式明顯降低了課文理解的難度，有利于學生讀懂古詩內容。此外，這篇課文中的插圖還具有濃厚的中國風，蘊含著編者對我國優秀傳統文化的弘揚。但在實際教學中，教師大多是借助插圖來幫助學生理解古詩內容，很少有教師從畫風、繪畫方式等方面引導學生感受課文插圖的美，更沒有引導學生去認識和了解我國的傳統繪畫藝術——水墨畫，導致插圖的教學價值和文化價值沒有得到充分凸顯。

（三）多樣化教學資源的沖擊

隨著信息技術的發展與普及，許多教師都會使用多媒體設備開展課堂教學。豐富多彩的視聽資料充斥于課堂中，使得課文插圖的作用被忽視。比如，統編語文教材二年級下冊《雷雨》這篇課文，文中配備的插圖對學生了解雷雨前、雷雨時、雷雨后三個景象有很大幫助。但一些教師在教學時沒有考慮課文中的插圖，認為插圖不能完整、清晰地再現雷雨的真實情境，所以直接從網上下載了關于雷雨的視頻資料讓學生觀看，認為這樣可以幫助學生獲得對雷雨的感性認識。其實，隨著課程資源的多樣化呈現，對學生的讀圖能力要求越來越高。雖然統編語文教材中編排了不少的插圖，但顯然兼具視聽功能的多媒體課件更能吸引學生的目光。如果教師還不重視對教材插圖的利用，那么插圖就很容易成為語文學習的擺設。

三、統編語文教材插圖利用的教學建議

教材中的插圖具有很高的教學價值，這一點是毋庸置疑的。那么，怎樣才能合理利用插圖資源，充分發揮出其教學價值呢？筆者結合語文教學實例，提出以下幾點教學建議。

（一）巧用插圖激發學生興趣

統編語文教材中選編的插圖具有直觀形象的特點，對激發學生的學習興趣具有重要作用。教師可以在教學導入環節設置具有啟發性的問題，把學生的思維與課文插圖聯系起來，這樣既可以快速切入教學內容，又能激發學生的學習興趣，使教學事半功倍。如教學統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，在教學之前，教師可以讓學生觀察課文中的插圖并提出問題：“第一幅圖中葫蘆藤的長勢很好，葉子茂盛，花開得也很好，可是第二幅圖中的葫蘆藤上的葉子為什么都變黃了，小葫蘆也落了呢？”這個問題可以激發學生的好奇心，為學生了解課文內容、感知葫蘆葉子與葫蘆藤之間的關系奠定基礎。又如，教學統編語文教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師先讓學生觀察課文插圖，然后問學生：“大家知道圖上畫的這位老人是誰嗎？他在干什么？”最后帶領學生學習課文。在教學統編語文教材二年級上冊《難忘的潑水節》一課時，在學生初讀課文以后，教師出示教材中的插圖給學生看，并提問：“大家知道人群中哪一位是周總理嗎？是從哪里看出來的？”在教師問題的引領下，學生結合課文中關于周總理的描述“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”，很快就找出了插圖中哪個是周總理。可見，在語文教學中，教師圍繞教材插圖進行提問，不僅可以幫助學生養成細致觀察的好習慣，還可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

（二）圖文結合提高學生理解能力

統編語文教材中的插圖很多都是以連環畫的形式呈現的，有的插圖是對課文內容的強化，有的插圖是配合故事呈現的。不管是什么類型的插圖，都體現了圖文結合的特點。在語文教學中，教師可以根據課文插圖與課文內容之間的聯系，為學生搭建適合的問題支架，幫助學生架構起課文插圖與閱讀理解之間的橋梁。如教學統編語文教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時，教師讓學生仔細觀察插圖，并說說自己發現了什么。有的學生說：“我發現楓樹的葉子非常茂密。”有的學生說：“我發現樹上有一個鳥窩。”還有的學生說：“我發現楓樹的葉子把前面的地方擋住了，看不清楚。”教師順勢引導：“課文中也有一個詞告訴我們視線被擋住了、看不清楚，你能找到這個詞嗎？”學生回答：“遮蔽。”這樣，圖片與課文內容結合，學生進行圖文對照閱讀，不僅加深了對課文內容的理解，還提升了語文學習質量。又如，教學統編語文教材一年級上冊《小蝸牛》一課時，教師先讓學生借助課文中的插圖來認識蝸牛、發芽、草莓、蘑菇等事物或現象；再讓學生借助拼音和圖畫自由朗讀課文，遇到不會讀的生字可以借助課文插圖猜一猜；最后教師和學生一起學習生字，讓學生把自己猜讀識字的方法說一說并互相檢驗。這樣教學，不僅充分激發了學生的學習興趣，而且發揮出插圖的教學價值。在這個學習過程中，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地從文本和插圖中尋找相關信息，既獲得了對課文內容的理解，又提升了提取信息的能力和理解能力，實現了圖畫與語言文字的相互融合。

（三）借助插圖引導學生想象

統編語文教材中選編的插圖具有簡約而不簡單的特點，往往寥寥幾筆就把人物、事物、景物等的特點勾勒得形象生動。教學時，教師可以依據課文插圖引導學生進行看圖說話訓練。如教學統編語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，教師引導學生仔細觀察課文第一幅插圖并說說自己有什么發現。在教師的啟發與引導下，有的學生說：“小雞的嘴巴尖尖的，小鴨的嘴巴扁扁的。”有的學生說：“小雞的爪子像竹葉，小鴨的爪子像楓葉。”有的學生說：“小鴨子的腳都有腳蹼，像一把小扇子，適合游泳。”教師引導學生仔細觀察小雞與小鴨子的特點，使學生更好地了解與把握了課文內容。此外，與語言文字和視頻動畫相比，課文中的插圖在培養學生想象力方面有著獨特的教學優勢。教學時，教師可以充分借助課文中的插圖，引導學生進行想象寫話訓練。如統編語文教材三年級上冊《司馬光》一課，插圖呈現的是司馬光把缸砸破以后，孩子得救的畫面。結合插圖，教師先啟發學生想象：“‘眾皆棄去中眾孩子的表情、動作、神態、語言等各是什么樣？”再讓學生想象司馬光是怎樣舉起大石頭把缸砸破的。這樣，教師借助課文插圖，通過恰當的問題，為學生搭建了想象的支架，引導學生大膽想象、勇于表達，從而提高了學生的想象能力和表達能力。

（四）利用插圖落實單元語文要素

語文要素是統編語文教材的關鍵教學內容。教師合理利用課文插圖，可以促進語文要素在課堂中的落地，提升語文教學質量。如統編語文教材五年級上冊《牛郎織女（一）》一課所在單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。教材中配了兩幅插圖：一幅是牛郎與老牛在一起的生活畫面；另一幅是牛郎把織女帶到老牛跟前的畫面。在學生讀懂課文內容的基礎上，教師讓學生仔細觀察兩幅插圖，想象牛郎和老牛之間會說些什么，以及織女看到老牛后，抱著老牛的脖子時會說些什么等。教師借助課文插圖引導學生想象補白，創造性地復述故事，既落實了單元語文要素目標，又凸顯了插圖的教學價值。

綜上所述，在當今多媒體教學普及的背景下，插圖作為統編語文教材中非常重要的教學資源，應當引起教師足夠的重視。作為一名語文教師，在引領學生閱讀學習的時候，要認識到插圖資源的重要作用，細心揣摩編者意圖，并依據不同課文的特點，采取不同的教學方法，把插圖與學生的閱讀學習有機結合起來。只有這樣才能真正發揮出插圖的助學作用，提升語文課堂的教學效率，發展學生的語文素養。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 費秀芬，劉波，熊倩.讓教科書的第二語言發聲：談統編教科書插圖的使用[J].小學語文，2022（5）：43-47.

[4] 鄧玉華.小學低年級語文教材插圖的解讀及應用策略[J].廣西教育，2022（4）：88-90.

（責編 劉宇帆）