“工匠精神”視域下民辦高校設計專業雙創教育模式研究

摘要：在當前社會形勢下，各行各業都在期盼“工匠精神”的回歸，“工匠精神”逐漸進入教育者的視野。如何激發學生的雙創意識，培養學生的雙創能力，提高學生的雙創熱情，是高等教育應該研究的新問題。將“工匠精神”與提升民辦高校學生的雙創能力相結合，對國內外大學雙創教育現狀進行分析；以武昌工學院藝術設計專業學生雙創教育實踐探索為例，找到民辦高校開展雙創教育存在的問題；最后總結出適合民辦高校設計專業學生的雙創教育模式，以期加強學生對創新創業教育的認同、培養學生精益求精的敬業精神以及學以致用的實踐能力。

關鍵詞：工匠精神；民辦高校；設計專業；雙創教育

在中國經濟進入新常態的背景下，“雙創”熱潮正在迅速興起。為了適應知識經濟和信息時代發展需要，大學生創新創業教育成為當前高等教育研究的熱點話題。伴隨著我國高校招生規模的擴大，大學生就業問題已成為國家層面關注的焦點。黨的十七大、十八大報告明確提出了“以創業促進就業”的發展戰略，為大學生就業開辟了新的途徑。而目前，社會對公辦高校學生的認同感普遍較強，民辦高校學生的就業壓力急劇增加。許多民辦高校對創業創新教育的認識和實踐存在偏差，致使創業創新教育沒有發揮應有的作用。以“工匠精神”來培育設計專業大學生的雙創意識，既能夠促進大學生雙創教育的開展，又能夠形成民辦高校鮮明的辦學特色，同時為全國高校開展雙創教育起到了良好的示范作用。

一、國內外雙創教育現狀分析

（一）國外研究現狀

國外高校創新創業教育的發展歷程已有半個多世紀。美國教育部指出，每個學校都要以培養具有自主創新和創業精神的新型人才為目標。而實現這一目標的關鍵就是讓學生學習新的創新創業知識，鍛煉學生的雙創意識和能力。資料顯示：2005年美國1600多所學校開設了2200門與創業相關的課程。1995年《高等教育改革與發展政策》出臺；1998年10月發表了《21世紀的高等教育》；國外各高校的創業實踐體系已經逐漸完善，該教學模式注重實踐知識與理論知識的結合，注重培養學生的實際操作能力和科學研究能力，鼓勵學生參與更多的科研項目，重視學科建設，形成了良好的學術研究氛圍。因此，我們有必要借鑒美國高校創業教育的優秀經驗，重視我國高校雙創教育的教學模式研究和課程體系建設。

（二）國內研究現狀

在改革開放和經濟發展的推動下，我國大學的創新創業教育日益興起。1997年，清華大學舉辦了“首屆創業計劃大賽”正式開啟了國內創業教育。2015年，李克強總理提出的“大眾創新，萬眾創業”激發大學生雙創教育的熱情。近年來，在國家部門的積極指導和地方政府的大力支持下，雙創教育的各項研究正如火如荼的開展：中國社科院劉偉于的《關于高校創新創業教育人才培養體系建設的思考》；中國青年政治學院副院長、KAB中國創業教育研究院院長李家華發表《創新創業教育融入高校人才培養體系》；黃岱森的《開展創新創業教育，解決大學生就業問題》等大量的學術成果，在一定程度上促進了創新創業教育理論的深入探索和發展。

二、武昌工學院雙創教育實踐探索

武昌工學院在20年的辦學實踐中，不斷探索雙創教育。近年來，學校以大學生創新創業孵化基地為依托，堅持抓頂層設計，構建校、院兩級組織領導體系，以及“五位一體”的雙創教育體系，保障大學生雙創教育工作穩步提高。2018年，學校還獲評“湖北省大學生創業示范基地”。學校一直致力于完善學校分層級的雙創體系，厚植基礎，突出亮點，通過點面結合、項目引領，營造師生共創的良好氛圍。其次，發揮了《湖北省大學生創業示范基地評選細則》的指揮棒作用，結合學校實際做好頂層設計。各部門進一步打破慣性思維，創新工作方式，強化部門間的融合、聯動，不斷提升創新創業教育水平。

（一）設立創新創業學院

武昌工學院創新創業學院最早成立于2016年，2021年正式更名為創業創新學院。是全國大學生創新創業實踐聯盟成員單位。學院有創業管理科、競爭管理科和創新創業教研科。該學院以大學生創新創業孵化基地為支點，積極構建集理論教學、實踐培訓、競賽、平臺基地為一體的創新創業教育體系，支持和保障“五位一體”創新創業教育體系，促進學生的全面發展。

（二）積極推進大學生創新創業制度化建設

學校制定了《武昌工學院“大學生創新創業訓練計劃”項目管理辦法》《武昌工學院大學生創新創業活動管理辦法（試行）》《武昌工學院關于進一步加強大學生創新創業教育工作實施意見》《武昌工學院大學生創新創業孵化基地管理辦法（試行）》《武昌工學院創新創業導師人才庫管理辦法》《武昌工學院大學生學科競賽管理辦法（試行）》等制度文件；同時將大學生創新創業教育納入人才培養方案，開設了兩門雙創基礎課和四門專業課，讓學生們對創新創業有深入了解，激發學生創新創業的熱情。目前校創新創業導師人才信息庫共有專兼職導師101人，其中國家級1人，省級17人，校級83人，形成了一支既有理論指導又有實踐經驗的團隊，能夠為大學生自主創業進行指導，同時定期為大學生創新創業提供咨詢和服務。

（三）學校高度重視

學校十分重視大學生創新創業工作，專門設立了“雙創教育工作領導小組、創新創業學院、學院雙創工作領導小組”三位一體組織機構。領導小組對創新創業教育定目標、把方向、聚資源，定期商討創新創業教育改革措施和辦法，為大學生雙創工作給予了重要組織保障。

（四）積極開展學科競賽和科研活動

近年來，創新創業競賽活動有聲有色。積極組織參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”大學生創新創業大賽、“‘創新、創意及創業挑戰賽”、“全國大學生電子設計競賽”等學科競賽，并獲得了1000余項省級以上獎勵，全校師生參與人數、獲獎數量有明顯提高，也在全省同類院校中名列前列。榮獲湖北省大學生優秀科研成果獎11項，獲批專利52項，發表學術論文445篇；獲批立項國家級大學生創新創業訓練計劃30余項，省級70項，校級300余項；獲批省、市級創業扶持12項，扶持資金26萬元。

（五）鼓勵學生自主創業

創新創業教育已融入學校人才培養體系。為了培養學生的創新精神、開拓意識和創新能力，學校修訂了大學生創業創新管理辦法，規劃了近3000平米的場地，建設雙創基地，可容納80個創新創業團隊或企業進駐。同時配備創業導師一對一指導創業學生，定期舉辦創業講座、財務培訓等活動，來鼓勵學生自主創業。

三、民辦高校藝術設計專業學生開展雙創教育存在的問題

（一）缺少有效的創新創業實踐平臺

民辦高校的有效資源對比公辦院校顯得較為薄弱，沒有找到校企合作共利共贏的有效途徑。同時對創新創業實踐平臺的建設缺乏探索和經驗。注重形式和結果，建設目標不明確，沒有針對性、持續性和實用性。且創新創業實踐平臺服務滯后，不能夠進行動態追蹤服務，導致有些好的創新創業項目往往虎頭蛇尾草草收場。民辦高校雙創基礎設施投入較少，特別是實驗實訓設施無法較好地滿足課堂理論知識和內容，不能為學生提供將理論轉化為實踐的有效平臺。

（二）雙創教學體系不完善

目前很多民辦高校在創新創業教育體系的建立上還是空白，僅僅是將各種創新創業比賽作為輔助，學生的積極性和參與性不高。也有一些民辦高校在課程設置上考慮了創新創業教育，但是僅僅只是作為選修課納入到教育體系中。在創新創業的課程設置上，只有常規的就業指導，信息傳達，幾乎沒有高校把創新創業教育設置完整的課程體系加入到常規教學中去。同時，很多大學在創新創業教育方面存在著課程設置單一，多數課程表現出理論學時多，實踐學時少，限制了學生創新思維的發展。

（三）注重形式缺乏創新創業意識

當前民辦高校中創新創業的活動和基地不少，但是設計類大學生的整體綜合能力相對偏低，社會實踐能力不足、創新意識薄弱，容易讓大學生的創新創業走入浮躁、不切實際，甚至急功近利的誤區，輕言創新創業，忽視創新創業的真正內涵，擺不正位置與心態，難以腳踏實地，一旦遇到困難，則容易遭受挫折，甚至一蹶不振，影響大學生在職業道路上的發展，導致設計類專業畢業生在就業、創業的過程中困難重重。民辦高校藝術類學生素質參差不齊，但普遍文化素質偏低。有些學生對于學校缺乏認同感。同時民辦高校學生家庭情況兩極分化較明顯：一部分學生家庭條件較好，還有一部分學生家庭較貧困，缺乏創業的主動性和積極性，缺乏實踐。

（四）民辦高校藝術設計專業學生創新創業教育的有效途徑

針對當前雙創教育繁榮的形勢下存在的問題，在認真分析民辦高校設計專業學生雙創教育現狀的基礎上，以“工匠精神”為突破口，來推進民辦高校創新創業教育：認同踐行，重塑工匠精神，實現大學生創新創業教育由外在價值追逐向內在價值認同的轉向；完善制度，傳承工匠精神，實現大學生創新創業教育從汲汲于功利向久久為功的沉靜敬業心態的轉變；課程建設，傳承工匠精神，提高大學生的適應能力，實現大學生雙創教育從課堂理論的學習向社會實踐項目的轉變；模式再造，深化工匠精神，實現大學生創新創業教育從單向灌輸向雙向對話，主動創新探索的教育方式轉變。

（五）雙創教育與設計專業結合，構建設計專業實踐教學體系

將雙創教育融入設計專業實踐教學體系，結合設計專業特色開展“專業、學業、創業”的“三業”聯動實踐教學模式。引導學生立足設計專業開展其他專業的跨學科學習，充分發揮創業專業優勢。在專業教學中把雙創理念和知識進行融入，從設計師崗位需求的角度出發，引入實際設計項目，使學生在日常的專業學習中參與雙創實踐活動。將實踐課與理論課相結合，從提升學生的知識、能力、素質等方面來制定合理的人才培養方案，將創新創業融入于專業課堂充分調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造欲。

（六）雙創教育與設計項目結合，提高學生創新創業實踐能力

利用項目教學法，鼓勵學生關注社會熱點問題，并進行充分的市場調研，以實際項目來完成畢業設計。教師按照企業標準來要求學生規范設計過程，從方案構思到項目設計再到施工圖繪制，貫穿項目全過程。武昌工學院藝術設計學院師生與多所設計公司開展了項目教學合作，受到合作單位的高度認可。鍛煉學生雙創能力的同時，給企業也創造了經濟效益，實現了雙方合作雙贏。學校也應加強項目訓練，建立指導和服務的支撐體系，配備導師組件團隊提高大學生的綜合能力與設計素質。

（七）雙創教育與設計課程結合，激發學生創新創業熱情

專業教師結合所帶課程，在課程結束后舉辦課程成果展，設計作品將以線上線下圖片或視頻開放展覽的形式展示。在課程中學到的知識轉化成實際成果得到推廣，增加了學生的自信心和內驅力形成良性循環，同時也擴大了學校和專業的社會影響力。針對藝術設計專業畢業生所舉辦的畢業設計展，邀請相關企業和媒體進行參觀和報道，將優秀作品推出去的同時，學校整體的知名度得到提升，從而最終促進學生創業和就業。本著學業促專業，專業促創業，創業促就業的思路，鼓勵學生積極參與專業設計比賽，“以賽促學、以學促創、以創促業”讓課程賦予學生力量，讓學生在實踐中不斷提高自身能力。

（八）雙創教育與企業結合，搭建學生創新創業平臺

設計專業學生雙創活動必須面向市場，以市場需求為導向，從注重理論學習到注重實踐探索的轉變。通過校企合作吸納企業資源，實現產學融合，建立大學生實習實踐基地，，同時加強教學、科研、實踐相結合的校企合作模式，鼓勵師生參與創新實踐項目。教師根據企業的項目需要建立校企合作項目組，同時配備企業導師參與教學，利用企業成熟的技術經驗和平臺，在實際方案設計和項目實施中鍛煉學生的雙創能力和社會適應力，同時促進大學生與用人單位之間的溝通與交流。校外實習實踐基地的建立，為學生搭建了廣闊的實踐平臺。不僅讓學生有機會將理論運用于實踐，還能夠有效地促進學生的就業或創業。

四、總結

在對比和總結國內外開展雙創教育的理論與實踐基礎上，結合“工匠精神”的內涵，實證研究武昌工學院設計專業大學生創新創業教育，提出民辦高校設計專業學生雙創教育的“四結合”教育模式：大學生雙創教育與專業、項目、課程、企業相結合，能夠有效提高民辦高校設計專業人才培養質量，同時學生的雙創意識、雙創精神和實踐能力以及創業能力也得到了較大提升。民辦高校只有整合好資源，建立和建全好雙創教育保障機制，搭建好平臺，才能夠有效支持雙創教育持續健康發展，確保教育實效，為民辦高校學生創新創業的成功做出實質性的貢獻。參考文獻：

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作者簡介：劉星（1984—??），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，研究方向：環境設計、景觀設計。