明體達(dá)用：小學(xué)書法教學(xué)臨摹技巧新探

冒小陽

臨摹，是小學(xué)生書法學(xué)習(xí)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)。臨摹看似枯燥無味，實則別有洞天。長期以來，學(xué)生讀帖、臨帖的習(xí)慣難以自覺形成，由于“法”束之高閣，所以“書”毫無章法。書法，往往容易成為自由發(fā)揮的“雜技”。如何解決這一難題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識臨摹、自覺臨摹，直至活用臨摹呢？北宋教育家胡瑗的教學(xué)主張——“明體達(dá)用”或許能給書法教學(xué)帶來啟發(fā)。

“明體達(dá)用”中的“明”即明白、明智、明亮，“體”原義為儒家傳統(tǒng)道德，“達(dá)”即洞達(dá)、抵達(dá)、實現(xiàn)，“用”原義為治事。“明體達(dá)用”即明白儒家之道，培養(yǎng)治世之才。如果我們將其借鑒到書法教學(xué)中來，即明曉“臨摹”的規(guī)則之要，達(dá)成習(xí)書的藝術(shù)之美。

一、明臨摹之體

什么是“臨摹”？宋代黃伯思在《東觀余論·論臨摹二法》中有云：“世人多不曉臨摹之別。臨，謂以紙在古帖旁，觀其形勢而學(xué)之，若臨淵之臨，故謂之臨。摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細(xì)大而搨之。若摹畫之摹，故謂之摹。臨之與摹二者迥殊，不可亂也。”

由此可見，臨摹其實是“臨”和“摹”兩個概念的統(tǒng)稱。明曉概念之后，教師在教學(xué)時，對于剛剛開始學(xué)習(xí)書法的學(xué)生，可引導(dǎo)其借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法，多運用“摹”的學(xué)習(xí)方式，比如仿影、描紅、雙鉤等。在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生可以有“拐”可握，但還要“摹”得精準(zhǔn)，即貼近原作的精髓。在具備了一定的書寫能力以后，學(xué)生要選用“臨”的學(xué)習(xí)方法，注重讀帖、臨帖，逐漸養(yǎng)成觀察細(xì)致、記憶在心、書寫到位的行為習(xí)慣。

二、達(dá)習(xí)書之美

（一）學(xué)會臨摹

如何讓學(xué)生通過臨摹，最終習(xí)得一手好字呢？教師應(yīng)從一開始就幫助學(xué)生樹立正確的臨摹觀。

1.觀察要細(xì)。宋代書法家黃庭堅曰：“古人學(xué)書不盡臨摹。張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意。”要想把字臨得精準(zhǔn)，首先要學(xué)會讀帖，學(xué)會仔細(xì)觀察：觀察筆畫是如何起筆、如何收筆的，觀察線條粗細(xì)的變化，觀察范字結(jié)構(gòu)的特點，觀察字的整體布局等。學(xué)生仔細(xì)觀察有所得后再臨摹，就能做到眼中有規(guī)范，心中有圖譜，從而落筆更精準(zhǔn)。

一般來講，教師習(xí)慣性地采用“先觀察、再說說、師小結(jié)、生臨寫”的方法來進行書法教學(xué)，長此以往，學(xué)生會覺得枯燥乏味。因此，在教學(xué)過程中，教師要敢于打破套路，不斷嘗試出新。例如，在執(zhí)教蘇教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》三下《橫鉤》一課時，出示范字“官”后（如圖1），教師可以適時引入“挑戰(zhàn)自我”的游戲，讓學(xué)生反復(fù)看“官”的筆畫結(jié)構(gòu)；在學(xué)生確認(rèn)看清楚了以后，可遮住范字讓學(xué)生默寫；默寫好以后，隨意抽取學(xué)生的一份作業(yè)和范字進行比較，找出觀察不到位、寫得不夠精準(zhǔn)的地方；然后再觀察、再默寫。如此往復(fù)，直至學(xué)生寫出相對精準(zhǔn)的字為止。

（圖1）

2.落筆要準(zhǔn)。如何在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上做到精準(zhǔn)臨摹呢？在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的臨習(xí)方法。一是“線條”法。在臨摹過程中，引導(dǎo)學(xué)生添加輔助線，找準(zhǔn)相關(guān)筆畫的位置。仍以“官”字的書寫為例，許多學(xué)生在初次臨寫時，都會把豎畫寫得偏左，導(dǎo)致字形失真。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加一條輔助線（如圖1），然后比較輔助線和米字格中豎線的距離。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，豎畫的位置應(yīng)在米字格接近中間的地方，而不是偏左。明確位置關(guān)系后，再次臨寫，學(xué)生就很容易臨得精準(zhǔn)了。二是“方塊”法。清代笪重光在《書筏》中有云：“黑之量度為分，白之虛凈為布。”指出了臨摹要講究空間分布。仍以“官”字的教學(xué)為例，臨摹時，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先觀察“官”一共有幾個橫畫，再觀察所有橫畫之間與白色方塊是什么關(guān)系，最后總結(jié)出“布白相等”的臨習(xí)方法。

3.臨帖要背。在書法教學(xué)實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂上對著范字臨寫時，寫得非常精準(zhǔn)、美觀，而一旦脫離了范字自己書寫，字形就會發(fā)生變化，更談不上精準(zhǔn)、美觀了。究其原因，是教師在書法教學(xué)過程中，忽略了臨摹的重要環(huán)節(jié)，即背臨。對學(xué)生而言，范字沒有固化進腦，其書寫就會自由無度。

當(dāng)然，背帖不是簡單的死記硬背。教師關(guān)鍵要教會學(xué)生“背”什么，如何“背”。還以教學(xué)“官”字為例，在學(xué)生明白寫好“官”的要點以后，教師可以先要求學(xué)生記住橫鉤的寫法，并反復(fù)強調(diào)橫鉤的鉤一定要向左鉤才好看（如圖1）；接著，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)書空或觀看動畫演示，使其強化記憶，形成正確認(rèn)知；然后通過教師范寫或?qū)W生表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生記住整個字的結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過程中，對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)提醒他們，在臨摹的過程中，必須一邊“摹”，一邊記住字的筆法、結(jié)構(gòu)等；對于高年級的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)教會他們背形質(zhì)、背氣勢等。此外，對于那些對書法特別感興趣的學(xué)生，教師還要教會他們背神采、背節(jié)韻、背微趣、背通貫等。學(xué)生不僅要學(xué)會背帖，而且要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況學(xué)會著重背，如此才能“出入規(guī)矩”和“揮灑自如”。

（二）活用臨摹

在教學(xué)過程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去靈活運用臨摹呢？可以嘗試從以下幾個方面著手。

1.多層面集字臨摹。學(xué)生從臨摹走向運用，使用最多的方法就是集字。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》在中年段教學(xué)目標(biāo)中也明確提出了嘗試集字練習(xí)的要求。蘇教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》在每一個單元的最后，都安排了“學(xué)習(xí)與運用”這一板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的能力。集字練習(xí)應(yīng)貫穿于中年段教學(xué)的始終，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由集兩個字到集四個字，甚至集齊一幅作品。在集齊一幅作品的過程中，學(xué)生可能會遇到集不全的情況，教師便可以把學(xué)生集不到的字拿出來，引導(dǎo)學(xué)生在全班展開討論，共同解決問題。這樣的教學(xué)過程，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力其提升創(chuàng)新能力。

2.多學(xué)科展示臨摹。當(dāng)前，課堂形式單一化、效果呈現(xiàn)片面化、評價方法程式化，仍是學(xué)校書法教學(xué)存在的主要問題。教師可以嘗試讓學(xué)生辦手抄報、出黑板報、開展班級或全校書法展覽等多種形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)書法的實踐空間，還可以與其他學(xué)科的教師聯(lián)動，豐富書法實踐的內(nèi)涵。對于低年段的學(xué)生來說，他們好奇好勝，書法教學(xué)可與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)動，開展書寫阿拉伯?dāng)?shù)字的小競賽。高年段的學(xué)生理解領(lǐng)悟的能力較強，書法教學(xué)則可以與音樂學(xué)科聯(lián)動，開展“書法+音樂”的實踐活動。如課堂上，教師可以先出示楷書、行書、草書三幅作品，然后讓學(xué)生欣賞《愛的羅曼斯》《春節(jié)序曲》《漁舟唱晚》三首樂曲，最后引導(dǎo)學(xué)生思考“臨摹不同書體的作品，分別希望配上怎樣的曲子”。通過討論，學(xué)生最終會明白，不同的書法作品包含著不同的節(jié)奏韻律，在臨摹過程中如果能夠準(zhǔn)確把握書法作品的節(jié)奏，定會達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

3.多維度賞析臨摹。任何知識的汲取，從來都不是一個單一的過程，書法學(xué)習(xí)同樣如此。書法課不能僅僅滿足于教會學(xué)生臨摹，還應(yīng)不斷嘗試讓學(xué)生從中汲取更多的營養(yǎng)。因此，在書法課堂上，教師不要吝惜自己的表揚，要善于運用具體的贊美，讓學(xué)得好、進步快的學(xué)生有足夠的自信心；講授“名勝書跡”時，可以先讓學(xué)生欣賞氣勢磅礴、穩(wěn)健蒼渾的匾額書跡，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情，再讓學(xué)生嘗試臨寫，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果；在介紹書法名家作品時，可以加入創(chuàng)作背景的介紹，如賞析《祭侄稿》時，讓學(xué)生先了解作品形成前后的故事，以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如此，學(xué)生再次臨摹時，對作品通篇所表現(xiàn)出的凝重峻澀、神采飛動的藝術(shù)特色，就容易形成深刻理解了。總之，書法教學(xué)的目的就是要讓新課標(biāo)下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的書法課堂傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生形成自覺的審美意識及高雅的審美情趣，為塑造他們良好的品質(zhì)和健全的人格打下堅實基礎(chǔ)。