聚焦教學方式，開展多維研修

果洪英

新版課程標準中提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”“課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”。對于新課標提出的新理念、新課堂運用的新方法，教師們的態度是不一致的，經驗豐富的老教師往往會堅持傳統教學方式，中青年教師則會積極嘗試新的教學方式，但在實施過程中把控課堂的能力有待提高。基于對課程理念的認知，基于對學校教師教學情況的分析，北京市豐臺區藝術實驗小學積極開展多維校本研修活動，旨在引導教師改變傳統課堂教學方式，聚焦“自主、合作、探究”的教學方式，提高課堂教學的實效性。

聚焦課堂教學方式，明問題，想策略

新課程改革的走向是避免教師滿堂講、滿堂問的教學方式。隨著新課程標準的出臺，教師們積極嘗試新的課堂教學方式，有意識地培養學生的自主學習能力。這兩年，隨著學校骨干教師的調離、新教師的不斷加入，在課堂教學方式的問題上出現了回旋的情況：老教師“滿堂講”，新教師“滿堂放”，課堂教學效果參差不齊。再加之，線上教學的情況頻發，學生自主學習能力亟待提升。基于這些情況，我校積極組織開展“聚焦課堂教學方式”的多維校本研修活動，以期解決本校教學的實際問題。

開展多維研修活動，知理論，勇實踐

專家引領，深入理解課程理念 新課程標準中提出的新理念，會給教師開展課堂教學工作帶來巨大沖擊，固有、傳統的教育思考方式和行為方式亟須改變，而新的教育思考和行為方式尚未勾勒出模式，導致很多教師處于新舊模式搖擺狀態。基于此，專家理論結合實踐的有效指導就顯得尤為重要，能夠為教師明確教改方向，提供可操作性的方式方法，這樣的校本研修活動也會為教師們架起新舊理念轉換的橋梁。為此，學校邀請北京師范大學課程與教學研究院的曾琦教授為學校教師開展主題為“自主、合作、探究的學習方式”的專題培訓，分別從概念、意義、方法三個方面為教師們進行了充分的闡述。當前的課堂教學提倡以學生為學習和發展的主體，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。“自主、合作、探究”教學法意在引導學生的自主學習，是促使學生主動進行知識建構的教學模式。當然，自主學習不是“滿堂放”，并不是讓學生各學各的、各說各的，而是能夠激發全體學生的學習興趣，使每個學生都能夠積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流的創造性學習活動。因此，在具體的課堂教學中，教師需要引導學生采用小組合作學習的方式，通過師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個學生都有機會發表自己的觀點與看法，也能夠樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是愉快的事情，從而充分滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的長遠發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效提高課堂教學質量。

同伴互助，積極實踐落實理念 環節一：教學示范。學校李晨紅老師和六（2）班學生為全校教師帶來北京版數學六年級上冊七單元“黃金螺旋線”的教學示范——“數字之美——黃金螺旋線”。黃金螺旋線也稱“斐波那契螺旋線”，是根據斐波那契數列畫出來的螺旋曲線，這種形狀在自然界中無處不在。該原理和黃金比緊密相連，常見于各種攝影構圖、設計理念、建筑物當中。小學六年級的學生已經初步具備了一些邏輯推理能力，掌握了一定的解決問題策略，但對于解決一些復雜的問題仍然感覺無從下手。對此，“化繁為簡”成為一個基本的解題思路，旨在采用畫圖、列表、枚舉等方法，將復雜的問題簡單化，對于學生解決問題是很有幫助的。

學生在學習數學學科知識內容時，往往會出現積極性不高、學過不久就會遺忘的現象。對此，教師如果能將學科知識內容與學生的生活實際相結合，就能夠引導學生在學習中發現數學的魅力。因此，李教師將本節課的教學重難點定位于體驗和感悟生活中的數學美，而不是單純讓學生知道這個定義。將“引導學生采用自主學習、討論交流等方式，初步認識斐波那契數列及其部分特性；在經歷感知、分析、歸納的探索過程中，培養思維能力和數感；通過了解斐波那契數列在生活中的體現，讓學生感悟生活中的數學之美”作為本節課的教學目標。

基于教學目標，李老師選擇“小組討論法”的教學策略開展課堂數學活動。課堂伊始，首先引出兔子問題。圍繞這個問題，請學生討論針對這個問題該如何研究和研究的方法，引導學生先從1個月、2個月、3個月開始研究，通過小組合作探究的策略，讓學生更加深入地體會感悟解題的方法，從中體會“化繁為簡”的解題思想。

其次，讓學生從記錄的數據中發現規律，從第三個月起，每一月都是前兩個月兔子只數之和，使學生能從數據中找到內在的規律并加以運用，培養學生一定的推理能力。接著，教師出示“黃金螺旋線”，把它放在方格紙中讓學生探究它的規律。學生很快發現：第一個扇形的半徑是1，第二個扇形的半徑是1，第三扇形的半徑是2=1+1，第四個扇形的半徑是3=1+2，第四個扇形的半徑是5=2+3，第五個扇形的半徑是8=3+5……從第三個數起，后面的數等于前兩個數的和，讓學生感受黃金螺旋線和兔子問題的相同之處，從而引出斐波那契數列。

最后，讓學生觀察大自然中的斐波那契數列，如花瓣和種子的排列、人體美學、生物進化等，感受數學和自然之間深刻而又神秘的聯系，從而體會生活中有很多現象都是與數學息息相關的，感受數學來源于生活，數學是有趣的內容，而不是枯燥無味的計算，進而感受數學之美。

環節二：聽課思考。所有聽課教師根據《新課標》中提出的相關理念對聽課情況進行思考，從“學習方式、師生關系、課堂教學、自我體會”四個方面完成聽課觀察表，記錄自己的感受。

環節三：研討分享。數學教研組組長浦磊老師進行課后說課。他首先介紹了本節課在教材中的位置和作用：數學百花園在教材中的定位是數學的綜合實踐課。在這樣的課中，不僅僅要讓學生學到某個知識點，更重要的是要感受數學的文化美、內涵美。之前試講時就有學生曾經提出“我們學這個有什么用”問題。可見，現在的學生已經不再單純地知道學習，他們更對“知識有什么用”感興趣。基于以上的考慮，我們將教學目標定位于“通過小組合作探索數列的規律，再觀察數列在生活中的應用，感受數學的內在美”。然后，他分析了本節課的重難點及突破重難點的教學策略：由于兔子問題本身比較復雜，如果讓學生自己研究還是存在一定困難的。所以我們讓學生通過小組合作的方式去研究這個問題，這也是新課標所提倡的，通過合作學習提高課堂實效，讓學生真正參與探究活動，體現了把課堂還給學生的教學理念。相信老師們通過觀摩今天這節課也可以感受到學生在開始進行自主探究時雖然有點不知所措，但經過與組內學生的討論、分析，最終能夠一點點總結出規律，進而得出結果。這樣的教學活動旨在讓學生在自主探究的過程，感受到數學的內涵美和簡潔美。

環節四：大數據分析。學校邀請首都師范大學COP靠譜項目組的助學者為本節課做課堂觀察。浦磊老師就編碼體系的ST方面做匯報分析，表示教師將課堂大部分時間交給學生思考、討論、活動、匯報，充分體現了“學生是學習的主人”這一理念；筆者就記號體系的教師回應方面做匯報分析，表示回應數據高于常模，說明教師非常認真傾聽學生發言，但教師的評價語言有待豐富；陳蕾老師就記號體系的教師有效性提問方面做匯報分析，表示教師在推理性和創造性方面的提問均高于常模，說明這節課對學生的思維訓練是到位的；馮雪老師主要負責記錄四何問題，即是何、為何、如何、若何，表示教師的問題設計在于培養學生的創造性思維；張寶月老師就記號體系的對話深度方面做匯報分析，表示教師在問題設置上注意引導和啟發學生思考，通過推理性問題逐步深入理解。最終通過大數據分析這節數學課確實落實了“學生是學習的主人”的教育理念，給予學生充分的時間參與“自主、合作、探究”的學習過程，完成了本課時的教學任務。但是，這節課在學生研討問題的深度上有待提高。全體參會教師聽到助學者根據課堂采集的大數據分析更加明確了這節課的優勢與不足。

我們不僅要把專家請進來，更要把專家的指導留下來。在邀請北京師范大學專家到校給教師開展培訓后，學校組織同一學科的教師在一起研討，梳理出各個年級在數學教學中存在的問題，找出共同想要解決的問題，一起商議，一起實踐。同伴之間的互相幫助，加深了教研組教師之間的感情，為做課教師提供了幫助，為其他教師提供了觀摩的范本。教師完成課堂觀察表，這屬于教師的感性評價，首都師范大學COP靠譜項目組的大數據分析，則屬于課堂的理性分析，教師在理性與感性雙重評價中，提升了自己對理念、對課堂實施的理解。

提高課堂教學實效，善反思，真改變

教師是學校教學工作的實施者、教學活動的組織者、教學質量的創造者。教師的教育水平、業務素養、人文修養直接關系著學校的教育教學質量，是學校的生命力所在，這也是校本研修促進教師提升的意義所在。

解決教學真問題，提升課程新認知 校本研修是立足學校解決學校教學中存在的真問題。結合學校的教學評優活動，我們發現“課堂教學方式”是個問題，有些教師在課堂上“滿堂問”“滿堂講”；有些教師好像在落實新理念，組織學生自學自悟，但是沒有問題設計，就是“滿堂放”。對此，我們組織教師開展了“聚焦課堂教學方式，開展同伴互助研修，提高課堂教學實效”的校本研修系列活動，持續一個學期的研修活動使得全校教師達成共識，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。于是，有些班級組織學生4人或6人圍坐在一起，開展學習活動；有些班級學生則在教師整體問題的引領下，自讀自悟、交流討論，課堂生成非常精彩。教師們在研討、觀摩，學習、反思中不斷提升對新課程的認知和對新課標的理解，真正幫助教師解決了“課堂教學方式”這個問題，改變了教師的教學方式，讓學生站在了課堂的中心，學生的主體地位得到提升，學生的成長速度和空間得以保證，從而提高了課堂教學的實效性。

研修方式多樣化，提高教師積極性 在此次系列校本研修活動中，我們改變了以往“專家講講走了，老師聽聽算了”的無效組織，而是聚焦學校存在的真實、具體的問題，進行了系列研修活動的設計。一是有專家針對問題的理論指導、確實可行的方法建議。這種研修方式，有助于提高教師的理論水平、增強教師積極參與課程改革的自信心。二是有同伴互助的研討、課堂展示的觀摩。這種研修方式，有助于提高教師教研的目的性，落實課堂教學改革的可行性。三是有課堂教學的自我實踐、集體評課與自我反思。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”專家的引領、同伴的幫助，都是理論上的指導，自我實踐才是課堂改革落地生根的不二法寶。教師們在自我實踐中應用理論、模仿創新，真正落實了新課標理念。多種形式的研修活動，克服了教師的“職業倦怠”，把教師聚集在一起，一起探討、一起解決，在合作中激發了教師的求知欲、上進心，提高了教師參與校本研修的積極性和實效性。

探索研修可行性，增強課程領導力 校本研修有清晰的問題意識，堅持從教學實踐中來，到教學實踐中去，注重加強教學診斷和專業引領，讓教師在不斷反思、改進、提高的循環往復中，逐步達到提升素質的目的，最終促進學校發展。此次系列培訓的內容，直面教學中的實際問題，直擊課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學實際、貼近課堂。在系列研修活動中，理論與實踐的緊密結合更能夠幫助教師改進教學行為，越來越清晰如何在課堂上踐行“自主、合作、探究”的學習方式。在解決教學實際問題的同時，我們也在探索校本研修多種模式的可行性，例如，“三課”研討法（隨堂課—研究課—評優課）、“四步”研修法（專家引領—集體研討—課堂實踐—群策評議）等適合學校開展研修活動的模式，以提高學校的教學管理水平，提高教師的執教能力，提高學校的教學質量。

總之，此次多維研修活動主要借助數學組學科優勢，開展教學觀摩活動，取得了良好成效。其他學科如何有效落實“自主、合作、探究”的學習方式，需要各個教研組的深入思考，積極改革。當前仍有一部分教師處于模仿狀態，這就需要我們將這一研修活動持續開展下去，幫助教師“知其理，更明其理”。