信息技術(shù)與語文主題閱讀教學(xué)的有效整合

邱煜

閱讀能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的一個重要內(nèi)容。在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有效開展，更要注重對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力、閱讀思維能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)和思考中對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以深化小學(xué)生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。為此，語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)充分把握閱讀教學(xué)方法，以小學(xué)生的實際學(xué)情為切入點，對閱讀教學(xué)方法做好有針對性的創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ξ恼碌闹黝}、內(nèi)容、內(nèi)涵做好理解。其次，閱讀教學(xué)要堅持方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確方向的引領(lǐng)下，主動探究和思考語文學(xué)科的相關(guān)閱讀知識，點燃學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)得到長遠(yuǎn)發(fā)展及提升。

基于以上情況，結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要把握好閱讀主題，并在閱讀中對信息化教學(xué)方法做好科學(xué)運用，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下掌握語文閱讀知識的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而能夠更加深入地投入語文閱讀學(xué)習(xí)，對語文知識內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，使語文閱讀教學(xué)工作得到有效優(yōu)化。

突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力

教師在開展語文閱讀教學(xué)時，要充分凸顯小學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，并在課堂教學(xué)引導(dǎo)時注重引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和思考，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文閱讀的相關(guān)知識和內(nèi)容?；诖?，結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)形勢的變化，教師要注重閱讀教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更深層次地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中去。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，做好對閱讀的深入思考 創(chuàng)造性思維主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)散性思維和集中性思維。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)通過發(fā)散性思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中擁有更加開闊的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及思考，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們真正地成為語文課堂的主人，能夠不斷加深對語文知識的學(xué)習(xí)及理解。在語文閱讀課堂上，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展特點，引導(dǎo)其對語文知識點進(jìn)行發(fā)散性思考，從而更好地把握語文知識的核心點、關(guān)鍵點，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。

以《慈母情深》一課的閱讀教學(xué)為例，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在組織學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)他們對“我”拿到錢沒有買書，卻給母親買了水果罐頭，母親又給“我”湊錢買了書這一內(nèi)容進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生在主題引導(dǎo)下對母愛進(jìn)行感知。同時，請學(xué)生把握“我”對母親的愛和母親對“我”的愛，引導(dǎo)學(xué)生對《慈母情深》一文的母愛主題進(jìn)行雙向?qū)W習(xí)和思考，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效發(fā)展，對文本蘊含的情感進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和理解。

聯(lián)系時代背景，加深對課文的深度理解 在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要注重為他們創(chuàng)造展示自我的機會，突出學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠充分意識到自己的優(yōu)勢所在，并不斷擴大自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為其更深層次的學(xué)習(xí)及理解語文知識創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應(yīng)注重在閱讀課堂教學(xué)中為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和思考，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

例如，在《憶讀書》一課的閱讀教學(xué)中，教師首先明確了“讀書是‘我生命中最大的快樂”這一主題，再結(jié)合文章主題制作教學(xué)課件。在課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)手段，聯(lián)系作者冰心所處的時代背景，對讀書這一主題進(jìn)行深刻渲染，使學(xué)生意識到讀書對于一個人的成長及發(fā)展的重要性，從而深刻感受到“知識改變命運”。不僅如此，教師注重在課堂閱讀中引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書，重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使小學(xué)生在主題閱讀引導(dǎo)下加深文本的學(xué)習(xí)和理解。

做好文本解讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力 在主題閱讀教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中對信息技術(shù)的運用，能夠輔助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對文本的內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)在主題閱讀視角下，注重將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，充分關(guān)注對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀主題的引導(dǎo)下，由淺入深地參與到閱讀學(xué)習(xí)和思考中，更好地學(xué)習(xí)和把握文本內(nèi)容及其表現(xiàn)出的情感內(nèi)涵，以提升語文閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，文章主題為“童年”，課文主要描寫了作者回憶童年在祖父的院子里過著快樂自由、無拘無束的生活，表達(dá)出作者對童年生活的留戀。在主題閱讀視角下，教師可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生展示童年生活的片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年生活中的樂趣。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀和分析，對文章中有關(guān)描寫童年生活的語句進(jìn)行有效把握，從而對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，有效掌握作者“借物抒懷”的描寫手法，并通過字里行間的描寫感受到作者對童年生活的依戀。實踐證明，教師注重在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀主題并對語言文字進(jìn)行解讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對文本蘊含的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和感知，以加深其閱讀學(xué)習(xí)和思考。

加強信息技術(shù)運用，優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)

在開展小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)工作時，教師要注重并加強信息技術(shù)與閱讀教學(xué)工作的有效融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)作用，對閱讀教學(xué)工作進(jìn)行有針對性、有效的優(yōu)化，使學(xué)生能夠更加深入地參與到語文主題式閱讀學(xué)習(xí)中。實踐證明，信息技術(shù)與語文主題式閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能及作用，使學(xué)生在主題式閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗感。

發(fā)揮信息技術(shù)引導(dǎo)作用，豐富學(xué)習(xí)資源 將信息技術(shù)有效融入語文主題式閱讀教學(xué)，需要教師充分把握信息技術(shù)的引導(dǎo)作用，為學(xué)生深入?yún)⑴c語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件?；诖耍Z文教師在主題閱讀教學(xué)中，要充分認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，并能夠利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們加深對語文知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解。

例如，在寫景類文章的閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞“寫景”這一主題，借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)《觀潮》一課時，教師可以借助微課視頻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生展示錢塘江大潮雄偉壯麗的景色，幫助他們在課前對文本主要內(nèi)容進(jìn)行了解。接下來，教師在課堂教學(xué)中再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻資料中潮來前、潮來時、潮退后這三個場景片段，對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。實踐證明，教師在課堂上通過利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，能夠使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)保持更加高漲的學(xué)習(xí)熱情，更好地把握文章主題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。

開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，增強學(xué)習(xí)感受 信息技術(shù)與語文主題式閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，需要教師積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在語文閱讀課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)感受和體驗。因此，語文教師應(yīng)積極借助信息技術(shù)手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其通過課堂學(xué)習(xí)對文本內(nèi)容進(jìn)行主動探究和思考，最終實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入理解及有效掌握。

例如，在教學(xué)《一個蘋果》這篇課文時，教師注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，之后在通過設(shè)計情境沖突式的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中一邊閱讀，一邊思考，整體把握對文章的脈絡(luò)，對文章內(nèi)容有一個較為清晰的理解及掌握。在隨后的翻轉(zhuǎn)式課堂中，教師則可以借助信息技術(shù)手段，組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、交流，使學(xué)生不僅能夠得到語文學(xué)習(xí)能力的有效提升，還能在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)感受和體驗，從而深化對知識的理解。

積極創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)活動，深化知識學(xué)習(xí) 在語文閱讀課堂中開展豐富的主題教學(xué)活動，教師要注重激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的高漲熱情，使他們能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)中保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而深入?yún)⑴c到語文閱讀學(xué)習(xí)和思考中，加深對語文知識的理解和掌握。語文主題教學(xué)活動的開展，需要教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建“主題閱讀+信息技術(shù)”的教學(xué)模式，以主題教學(xué)活動實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠主動理解和掌握相關(guān)閱讀知識，最終讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的生機與活力。

例如，在《田忌賽馬》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系主題教學(xué)活動的設(shè)計，搜集關(guān)于“田忌賽馬”的趣味性視頻資料，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看。在觀看視頻后，學(xué)生需以小組為單位，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)主題，對文本內(nèi)容進(jìn)行交流。在視頻資料的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠大致了解《田忌賽馬》一課的內(nèi)容，同時通過文本閱讀感受“田忌賽馬”的智慧，感知和學(xué)習(xí)課文展現(xiàn)的道理。實踐證明，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下組織開展趣味性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)思維視野變得更加開闊，促使其主動參與閱讀，有效提高閱讀能力和素養(yǎng)，更有助于打造一個高效、高質(zhì)的語文閱讀課堂。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂中的合理應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，促使其深入?yún)⑴c語文主題閱讀的學(xué)習(xí)和探究，還能為學(xué)生打造一個更加高效、高質(zhì)的語文閱讀教學(xué)課堂。

打造信息化評價模式，提升主題閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)工作的開展，需要教師充分了解當(dāng)前學(xué)生參與語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的實際情況和閱讀水平，并做好科學(xué)評價，對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各種問題做好反饋和指引，促使其更加有效地參與到主題閱讀學(xué)習(xí)中，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作得到有效改善。

積極構(gòu)建信息化評價平臺，優(yōu)化教學(xué)評價 在主題式閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要注重構(gòu)建起信息化教學(xué)評價平臺，對學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的情況做好評價分析，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、不足等。教師在構(gòu)建信息化評價平臺的過程中，要注重對學(xué)生參與主題式閱讀學(xué)習(xí)的情況做好記錄，利用教學(xué)評價系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更加全面的反饋。例如，在設(shè)計信息化教學(xué)評價平臺時，要對學(xué)生參與主題閱讀學(xué)習(xí)的情況做好分析，如實記錄學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，要開放教學(xué)評價平臺，使學(xué)生可以隨時自由登錄教學(xué)評價系統(tǒng)，充分了解自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，也可以看到他人閱讀學(xué)習(xí)的評價結(jié)果。教學(xué)評價系統(tǒng)的有效運用，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，還能幫助學(xué)生更加了解自己的問題，并善于向他人學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以教學(xué)評價工作促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作有效順利開展的目標(biāo)。

加強激勵性評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心 在開展小學(xué)主題閱讀教學(xué)時，教師要對學(xué)生參與主題閱讀學(xué)習(xí)的過程予以把握，并能及時對學(xué)生給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在主題式閱讀教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生在主題閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。如學(xué)生在主題閱讀學(xué)習(xí)中遇到困難及問題時，教師要及時對學(xué)生予以鼓勵和支持，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，從而能夠結(jié)合閱讀主題，積極地參與對主題閱讀的學(xué)習(xí)和思考，主動探究和思考文本的內(nèi)容、內(nèi)涵，強化對語文知識的理解及掌握。又如，在主題式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們在閱讀學(xué)習(xí)中的閃光點，并能夠及時對其予以鼓勵，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的優(yōu)點，更加主動地投入語文閱讀學(xué)習(xí)及思考，加強對閱讀知識的理解及掌握。

利用電子白板進(jìn)行互動評價，促進(jìn)學(xué)生互動交流 信息技術(shù)視角下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)評價工作的推進(jìn)，需要教師更加注重對信息技術(shù)手段的有效運用，引導(dǎo)學(xué)生在主題式閱讀學(xué)習(xí)中開展相互溝通及交流，并能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如，借助電子白板進(jìn)行互動評價，即組織學(xué)生開展相互溝通和交流，并在電子白板上進(jìn)行相互評價。在評價過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，并對閱讀學(xué)習(xí)的方法、技巧進(jìn)行交流。實踐證明，利用電子白板進(jìn)行互動評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互交流，能夠?qū)崿F(xiàn)對主題閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化。

總之，在開展主題式閱讀教學(xué)工作的過程中，教師不僅要對教學(xué)評價工作予以高度重視，還要對閱讀教學(xué)工作進(jìn)行有針對性、有效的優(yōu)化，使主題式閱讀教學(xué)的效果、質(zhì)量得到更加有效提升，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具實效性。

結(jié)合上述分析來看，在推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的過程中，教師要注重將主題式閱讀教學(xué)與信息化教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，對主題式閱讀教學(xué)進(jìn)行針對性的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠以積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入語文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更有效。