“雙減”背景下美術課堂作業設計

石凌旭

中華傳統文化是中華民族積淀下來的寶貴財富，具有豐富的內涵和強大的生命力，深深地根植在我們的骨髓中，對于我們人生發展有著不可忽視的推動作用。作為一名美術教師，筆者在“雙減”的政策背景下，立足于中華傳統文化的美術新樣態，嘗試在美術作業設計中積極地融合傳統文化的元素，優化作業的設計。讓學生在與中華傳統文化相關的一系列美術作業實踐中感受到中華傳統文化的魅力與風采。激發學習興趣與積極性，培養其熱愛祖國傳統文化的情操與情懷，進而落實培育學生學科核心素養的目的。

“雙減”背景下小學美術課堂作業設計方向淺探

“雙減”政策的出臺，將小學生從繁重的校內外學業壓力中解放出來，使得他們有更多的機會去接觸大自然，去感受藝術，能夠放飛自我，讓自己獲得更為全面的發展。在這一過程中，教師應該綜合地認識到“雙減”的目的并不是為了“減”而減，更多的是要讓課堂回歸本真，能夠保證學生在課堂上找到真正的自我，找到自身學習的潛能，發展自身的綜合素養。所以在“雙減”的政策背景下，小學美術課堂作業在設計的時候，就應該明確方向與目標。

首先，教師應該結合美育教育的要求，整體創新作業的形式。要關注課堂，立足于中華傳統文化的滲透，在作業設計過程中積極地融入傳統文化，引入更為創新的元素，提高學生的作業完成效度。使得他們得以在作業完成中獲得更為深層的感悟及體會，能夠加深對傳統文化的感知，以此實現自身綜合素養的發展。

其次，教師應該關注課堂，精簡高效。好的作業一定要建立在好的教學設計上，整個作業的設計應該與課堂教學融合為有機的整體，要保證作業是為了教學而服務的。在“雙減”的政策背景下，學生課余美術作業有所減少。而為了提升課程教學的效率，美術作業將遷移至課堂教學環節。學生需要在課堂上完成一系列的美術作業。在這一過程中，教師應該盡可能地精簡美術作業內容，保證學生完成的作業更為精簡，能夠達到鍛煉他們美術技能及美術素養的目的。一方面，教師要關注新課程標準解讀課本教材，精心地設計作業，保證作業內容能夠全面契合學生的實際情況，讓學生在完成作業的過程中更好地達成課程學習的目標。另一方面，教師應該明白作業設計并不是針對教學中的某一個點來設計的，還要基于整個教學體系來設計。所以課堂教學作業的設計不應該以單課作業設計為主，而是要立足于單元整體教學來設計作業，這樣才能夠凸顯出整體效應。比如，教師在教學《字的創意設計》時，就應該立足于整個單元的四個課時，明確單元大概念教學的基本目標。而后立足于大單元的概念，科學合理地設計教學活動，并且還要將課外作業與課堂作業進行有機結合，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的作業，以此來達到“減負增效”的目的。

最后，教師在設計作業的時候，應該關注發展，立足于學生核心素養的培育。美術作業的有效性是美術學科教學有效性的基礎，所以美術作業的設計就應該聚焦學生的學習認知基礎，要充分凸顯多維度及實踐性。嘗試給學生更多的自主探究及自主嘗試機會，不斷增強學生綜合運用美術知識的技能與水準。因此，教師就應該立足于學科核心素養的培育，結合單元教學的目標，響應“雙減”政策，明確作業設計的理念。比如，基于“雙減”政策的背景，教師的作業設計從宏觀層面要注重學生的差異性，所以作業設計要體現層次化，隨后將作業分為基礎性作業、綜合性作業及探究實踐性作業等三個板塊。這三個作業的設計要基于單元一體化的視角，各個板塊的作業既獨立承擔功能又互相聯系，梯度推進，形成完整統一的作業體系。由此，學生便能夠在作業完成的過程中更好地達成學科學習的目標，真正提升他們感受美、欣賞美及創造美的能力，充分凸顯“雙減”政策背景下作業設計的價值與作用。

“雙減”背景下小學美術課堂作業設計策略淺探

在“雙減”的政策背景下，小學美術教師在設計作業的時候，應該重點突出“雙減”的優勢。要圍繞美術學科核心素養的培育目標，從多個不同的方面著手來優化作業的設計，讓整個作業起到更高的育人價值。我們以浙美版“字的創意設計”為例，綜合分析作業設計的具體路徑。嘗試讓學生以漢字文化為基礎，展開一系列的作業實踐，使得作業的設計能夠呈現出中華傳統文化的美術形象。讓學生了解到中國古老漢字的歷史及構成，從中感受漢字的奧妙與藝術魅力，借此來增強文化自信，延伸家國情懷。

文化理解，以作業涵養自信 美術是一門綜合藝術，其中涉及各種各樣的文學及文化因子。所以教師在設計作業的時候，就應該注重對相關傳統文化的挖掘，要能夠從內心深處真正地觸動學生尋找中華傳統文化的情感與思想。所以教師在設計作業的時候，應立足于教學內容，更好地理解美術形象、現象及作品的文化內涵，并以此為基準點，積極地拓展并設計相應的作業內容。讓學生在作業完成的過程中感知整個課程學習中所涉及的文化點，充分理解文化。使得作業能夠涵養他們的中華民族文化自信，順勢完成“立德樹人”的教育理念及方向。讓小學美術專業的設計真正彰顯中華傳統文化的美術新樣態。

例如，在教學“字的創意設計”時，教師在設計作業的時候，就應該注重學生對文化的理解，積極滲透漢字文化。首先，教師可以借助多媒體課件或者微課視頻，給學生出示漢字的不同字體，讓學生了解漢字的相關知識。比如漢字的起源、漢字的發展及演變過程等等。在給學生出示了漢字的相關背景資料之后，教師可以設計“漢字講壇”活動作業，讓學生將自己在資料閱讀中的感悟點一一表達和闡述，說出自己對漢字的理解。其次，教師可以為學生設計“文字小游戲”的作業。主要是教師出示文字，讓學生根據教師出示的漢字創意設計觀察分類字的變化。變化有很多，比如“筆畫變化”“圖形取代”“字意聯想”等。學生則是根據教師出示的漢字，完成相應的學習單。隨后，教師還可以讓學生進行創意化的設計，主要是運用筆畫變化、圖形取代、字意聯想的創意設計方式，設計學校功能教室名稱的草圖。這一作業就能充分凸顯學生的創意化思維，能夠讓他們將自己對漢字文化的理解遷移至生活，實現漢字文化與現實生活的勾連。最后，教師可以為學生設計手工操作類的作業，讓學生完成字體的創意設計。這一作業是要讓學生以小組為單位，借助熱縮片、軟陶、羊毛氈、奶油膠、毛線、扭扭棒等材料來完成漢字的創意設計。學生在創意化漢字的時候，可以選擇不同字體的漢字，比如甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書等，給予學生最大限度的自由權，讓他們充分張揚自己的個性特長及審美思維，豐富文化品格，借此彰顯作業設計的實效性。

落實實效，讓作業當堂完成 在“雙減”的政策背景下，教師應該盡可能地設計課堂作業，讓學生在課內就能夠將作業完成，實現知識與技能的遷移應用，達成綜合素養提升的目的。所以在設計課堂作業的時候，教師就應該彰顯實效性，貫徹落實“趁熱打鐵”的原則與理念，整體激發學生的創作意識、挑戰意識，訓練他們眼、手、腦協調的能力。保證學生能夠在作業完成的過程中獲得對美術知識及美術知識背后內涵的深層次探究及分析。這樣一來，課堂作業就不再只是單一化的繪畫，而是環環相扣，立足于教學主題，展開多種形式的美術創作實踐。能夠更好地彰顯學生的美術素養，體現他們的藝術創作思維，讓作業起到“以點帶面”的效果，提升美術課堂的實效性。

例如，教師在教學“名字里的故事”時，就應該注重課堂作業的優化設計，要嘗試引領學生在作業完成過程中加深對“名字”與“傳統文化”關系的認知與理解，以此提升文化理解素養，讓學生獲得綜合性的發展。比如，教師可以讓學生利用自身所學的創意字設計方法，為自己設計一個有創意的名字。而后用美術語言來介紹自己創意字設計中蘊藏著的故事、所使用的設計方法。這一作業十分簡單，能夠彰顯學生的個性素養與創造能力。所以教師可以給學生一定的時間讓他們自主完成，而后進行分享。為了讓學生之間的分享更為豐富，效度更強，教師可以給出一張作業量化評價表，讓學生一邊分享，一邊填寫，使得整個美術交流及分享活動更為專業、科學，能夠對學生產生更為積極的影響。作業量化評價表如下：

如上，教師借助作業量化評價表，能夠讓學生在作業完成的過程中實現自評與互評，這樣就讓他們作業完成的積極性更為高漲，會讓他們以更為專業的美術水平及素養去完成創意字的設計。而后在分享中延展自己的美學思維，進一步聯系名字與文化之間的關系，了解中華傳統文化的博大精深，豐富知識文化內涵，提升自身的文化品格，以此來彰顯課堂作業的實效性。

創意實踐，使作業展現趣味 在“雙減”的政策背景下，小學美術教師在設計作業的時候，應該盡可能地彰顯創意實踐性。要嘗試讓學生展開多元化的實踐操作，讓更為創新的作業形式激活學生實踐創造的欲望及積極性。所以在課程教學過程中，教師應該抓住精準導學的方向，遷移應用知識能力，給學生設計創意實踐類的作業內容，引領學生展開多元化的美術創意實踐，加深他們對美術知識內容的理解。也能夠從中體會中國古代勞動人民的智慧，整體加深他們對漢字造型美感及趣味性的感知，潛移默化地提升他們的審美修養，充分彰顯作業設計的價值。

例如，教師在教學“漢字遇見青綠”時，要立足于學生在《只此青綠》舞蹈觀看中激活的審美素養，讓他們展開創意探索。讓學生使用皮影、熱縮片、軟陶、羊毛氈、奶油膠、毛線、扭扭棒等材料來設計青綠漢字寶寶。這一作業十分具有探究價值。學生在課程學習中，了解中華傳統名畫《千里江山圖》的作品特點，而后借助《只此青綠》了解了以舞蹈的方式來展現這一傳統名畫的方式，讓學生的審美思維及審美創造理念得到了一定程度的提升。而后以這一作業為引導，讓學生從《千里江山圖》中獲取元素，展開聯想，完成青綠漢字寶寶的創意設計。既實現了美學元素的滲透，也展現了學生對傳統漢字文化的理解。學生在完成創意字的過程中，也在繼承并弘揚中華傳統文化，甚至會將這份素養與能力遷移至生活，這也達成了“雙減”的理念，真正地讓學生在生活中做作業。如上，教師在設計這一作業內容的時候，立足于創意性元素，將漢字與舞蹈《只此青綠》相融合，讓學生從傳統文化相融相生的角度去解析漢字文化，再從具有美學元素的漢字文化中遷移創新，完成美術創作——青綠漢字寶寶。這樣的一個作業設計過程全方位地契合了學生身心發展的基本規律，不僅滿足了他們的美學思維發展需要，也落實了他們美術創意實踐能力的發展，讓整個作業設計充滿趣味性及豐富性特征，能夠對學生起到良好的帶動與引導作用。這樣也讓他們在作業中完成創意表達，激活美學思維，體現了“雙減”政策背景下作業優化設計的價值與作用。

結語

綜上所述，在“雙減”的政策背景下，小學美術教師在進行作業設計時，應緊扣政策與理念，強調“減負增效”，讓整個作業的設計更為科學合理。所以，教師一方面要明白“雙減”政策背景下小學美術課堂作業設計的方向；另一方面要立足于方向，采取有效的策略與措施優化作業的設計。比如文化理解，以作業涵養自信、落實實效，讓作業當堂完成、創意實踐，使作業展現趣味等等。讓學生能夠在更為科學、系統、精簡的作業實踐中理解課堂所學的內容，能夠透過美術了解到其中所涉及的傳統文化內核，打造立足于“雙減”背景、彰顯中華傳統文化的美術作業新體系。