高中選課走班實施困境的反思與對策

傅強

在全面貫徹黨的教育方針的背景下，按照有利于促進學生健康成長、有利于高校科學選拔人才、有利于教育教學改革、有利于維護社會公平的原則，目前已形成分類考試、綜合評價的新高考模式，并在普通高中推行選課走班制。經過幾年的實施和實踐，我們嘗試對得與失進行進一步梳理和總結，同時以廈門大學附屬科技中學選課走班實踐為例，調查基層學校在實施過程中的困惑和嘗試，針對困境提出對策和反思。

各地區的選課走班模式和面臨的困境

針對各地學生關于自主選課的調查研究表明，影響學生選擇的主要因素呈現出較大的地域差異。例如，在對南昌三所中學學生的選課調查中，會參考家長和老師意見進行選課的學生比例達到77.7%，學習興趣會對選課產生影響的學生只占31.5%。而與之對應的上海，學生普遍認為自己的興趣和能力才是影響自主選課的最大因素，且按照影響程度的排序依次為：個人能力>高考壓力>個人興趣>家長與老師的意見>高考競爭效益>群體交往傾向。由此可以看出，發達地區的高中學生，受成長環境的影響，視野相對開闊，個人發展規劃相對成熟，對自己將來的發展方向比較清晰。我們應當考慮將生涯規劃教育下沉到小學、初中，而不是到高中選課時才開始進行規劃教育，只不過程度和深度不同，強調潛移默化。

選課走班突出的優勢是符合學生個體的成長規律，能夠對學生在學習各學科時表現出的能力不均衡問題予以最大限度的幫助，符合多元智能理論對人的發展需求，也是大家追求的目標。但滿足學生需求和學校面臨的現實困難之間卻存在著一定的矛盾。首先，對于普通高中學校而言，一是師資、設備難以自由滿足學生的需要，教育經費的不足和大班額現象也會對選課課程的開展造成了明顯的阻礙；二是有些校區在市區中心擴張和可挖掘的空間有限，即使經費充足也無能為力；三是有些學校受教師數量和師資質量的影響，走班組合少也成了無奈之舉。畢竟組合過多會對教師的數量和質量提出更高要求，但當前教師的編制并不能因為選科走班而有所增加，教職員工和學生數量比為1：12.5的人事要求往往難以突破。而小班化教學對師資數量的要求較高，生師比必須小于10：1，這與大多數學校的現實相去甚遠。其次，在教師數量達標的基礎上，排課難的問題也會導致難以滿足學生的需求。基于選課走班“一生一課表、一師一課表、一室一課表”的要求，會對舊的人工系統提出挑戰，也是不可能完成的任務。但如果利用軟件進行排課，也往往會因為附設條件太多導致無法實現，只能通過調整人事方案適應軟件。有時設計的課表不合理，就會導致即使課程數量能夠滿足，但內容卻不符合學生生理規律和教師教學規律的問題，不同班級的教學進度也不相同。對此，有些學校就會嘗試采用套餐制，只提供幾種課程組合供學生選擇，降低排課的難度。

雖然當前教育教學強調“以人為本”，但教育通常會受到家長對教育的認知、學校管理風格、師資配備等多方面因素的影響。有一部分家長會基于自身的考量，為孩子挑選自己認為好的組合、班級、教師，但并不符合教學規律。比如高考分為物理類、歷史類兩大類招生，但有的家長提出大類物理課、歷史課走班，而其他選課不走班的想法。這在實際教學中幾乎走不通，這等于把一個物理類的學生放在歷史類的班級上課，歷史類的放到物理類班級上課。由于理科和文科思維差異很大，物理類班級的課程教學邏輯、量化計算偏多，而歷史類需要思維發散和知識積累。選歷史類的學生在物理類的班級上同一門化學，會因為學生認知水平、理解能力的差異，導致學習的難度加大。對此，有些學校會基于自身的實際情況，減少選課組合，“打包套餐”，但這樣會造成學生自由選擇空間小的問題。與之相反，放手讓學生自由選擇，又會出現學生擇易避難的傾向，導致理工科學生數量明顯萎縮，這并不是教育改革的初衷，長此以往，更對國家將來的科學技術發展不利。

高中選課走班的實踐

廈門大學附屬科技中學是一所與廈門大學聯辦的高水平中學，堅持以海洋、科技為學科特色，校名由著名物理學家楊振寧題詞。二十多年的辦學沉淀，學校順應新高考改革要求，積極思考如何結合本校實際培養理工科高端人才，明確創新實驗班重點培養理工科人才，與廈門大學教授一起對考生的理科能力進行面試考核和提前招生。因此，全面實施選課走班后，由于招生源頭理科特色明顯，學生將選課集中于理科就順理成章。這樣學校就有條件采取小走班模式，學科組合明顯減少，只有極個別學生流動。

具體實施 一是學生引導，采取三個層次。第一層次是聘請校外專家進校園開設專題科技前沿講座（每兩周一次）并現身說法。第二層次是教務處向學生介紹有關新高考的政策及新高考模式下選課走班的具體實施情況。第三層次是班主任、學科教師對學生及家長的面對面指導，通過家校溝通將課改情況匯報給家長，結合大學提供的高校招生專業要求介紹專業限報政策，讓家長、學生均提前清楚明白選課結果是如何影響高考志愿填報的。

二是選課時間安排。學科走班的啟動時間也是有規律的。學校采取的是在高一上學期期末考之后第一次模擬選課。第一次學生會感覺新鮮，比較盲目，隨意性強。但是通過這次選課，好處是讓學生對選課的模式及操作流程有所了解，心里已經有些傾向。第二次模擬選課是在高一下學期期中考之后進行。在這個時間節點上，學生經過一段時間的嘗試，對自己各學科的優勢、劣勢，心里比較有數，所以選課相對會理性一些。但是仍然有一些學生不是很清楚，選課組合不合理，這個時候學校老師會對選課不合理的學生進行個別引導。到了五六月，學校會再次組織模擬選課確認，確保在正式模擬選課確定前至少進行三次模擬選課，這樣學校在滿足學生學習需求的同時，也能提前對學生的選課組合做到心中有數，在評估、調整學校師資力量、教室設備時也會有更足的時間和空間。最后，在高一下期末考之前進行正式選課，將選課組合基本確定下來，暑假期間微量調整。從學校近幾年不同年度、不同校區的整體數據來看，從起初的12個組合，降至10個組合選擇，現在基本穩定在6個組合左右，走班班級總數和招生班級數基本相同。

三是編班排課安排。學校小走班模式進行編班排課，具體做法是盡量將相同組合的學生編為同一班級，將組合中兩個選科相同的學生放在同一個班級，目的是盡量減少走班數量。對于個別選擇少數（少于10人）組合的學生和后期存在不適應情況需要調整的學生，將其編入同大類行政班。為了方便走班管理，課時安排上，將需要走班的學科集中在一周不同時段的3～4個半天授課，避免學生遇到在同一天、同一學科有多節課要上的情況。為了便任課教師對走班學生進行考勤管理，要求走班學生定人定桌，確保學生準時到位上課。

四是補充個性化教育。學校在行政班的基礎上實行“導師制”。“導師制”是新課程背景下為指導學生的學科學習而建立的一種師徒式的管理制度，是對走班制的有效補充。每位指導教師原則上輔導5～10名學生，跨行政班根據實際情況也可略作調整，主要由本校教師和廈門大學的優秀碩士、博士生擔任。導師主要職責主要在于與學生建立相對固定而長久的聯系，在學生遇到困難時提供指導和幫助，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。

選課走班實踐中遇到的困難 一是編制選科課程表難度大。當前，針對班級多、組合多的情況，學校大多選擇購買排課軟件進行排課。但軟件服務的即時性往往難以保障，且難以滿足個性化需求，而修改軟件功能則需要很大的時間成本和經濟成本。這就導致編制的課表會出現如選考科目課時不均、不同行政班的課時數不一樣、教師課表跳躍性大等問題，需要人工重新調試，工作量并不亞于重排。二是現有教師編制不能適應改革需要，各學科師資配備不均衡。由于學生選科組合與原有教學模式不同，原有的學科教師數量配置難以適應這種變化，導致某些學科教師過剩、某些學科師資不夠的情況出現；每年學生的選課情況會呈現動態變化，但各學科的師資配備卻難以及時進行調整；選科走班模式下的課程安排往往集中在幾個半天，如果有教師請假，代課安排就變得非常困難；高二下學期結束學業會考后，往往會出現某些學科教師工作量不足、但某些學科教師的教學任務過重、工作量不均衡等問題。三是對教室的需求量變大。首先，對于校區規模有限的學校而言，隨著選課種類、走班人數的增多，對教室的需求更多，但學校往往沒有配備額外的教室可供上課。其次，考務組織難度增大。在進行統一考試時，學生不同的選課組合會導致對考場的需求量增加，監考流程也會受到考場數量的制約，對考務組織和監考人員的要求也就更高。四是教學評價難度增大，校內賦分不準確。學生日常參與的考試級別和范圍與高考全省范圍不同，且多以本校組織的考試為主，如果學校班級很少，校內賦分結果更會與真實情況相去甚遠。因此，考試排名和位次往往難以幫助學生了解自己在全省同類考生中的實際排位，學生常常處于“知己不知彼”的境況。針對這種情況，采取原始分增值評價比較合理。

面對困境的對策反思

生涯規劃教育下沉，讓學生盡早認識自己 大多數天才人物并非到了高中才開始嶄露頭角，體育、音樂、藝術方面的杰出人才更是常常在小學階段就已經在某些方面展現出過人之處，如跳水冠軍全紅嬋、鋼琴天才郎朗等。同樣的，很多科學家的過人才智也在很小時開始展露，如“數學王子”高斯，小學時就發現了等差數列的求和公式。但現有招生模式基本采用普通總分制，對于能力不均衡、在某些學科表現特別突出的特長生而言，往往由于總分不突出無法從眾多考生中脫穎而出。對此，將生涯規劃教育下沉，讓學生更早地認識自己，可以幫助他們根據自己的特長提前選擇合適的、專門設有學科傾向的學校進行進修學習。

學校學科建設清晰，中考學生分流 當前中考采用統一的總分標準進行錄取招生，缺乏對學生學科學習特長的考量和權衡。這也導致大多數高中學校同質化嚴重，都爭相錄取中考總分更高的學生，宣傳強調的也只是高考總分成績。這樣在一個地區除了幾所名校外，其他學校很難招收到滿意的學生，只發展了小部分名校，更限制了一批學校的發展，不利于教育百花齊放、百家爭鳴的格局形成。對此，如果學校能夠更加強調建設特色學科教育，師資和學校建設學科方向性明顯且有成效，學生就可以選擇適合自己將來發展的學校，而不只是以總分高低排位來選擇學校。通過這種方式對學生進行初次分流，也能為接下來的高中選課走班做好鋪墊。

教育區域聯合，實現資源共享 為了避免教育資源的低質量重復建設，同時盡可能地滿足學生的各種走班組合，學校每年在師資、教室、設備等方面都需要進行調整建設，但受限于歷史、地理位置、數量的限制，即使追加投資也很難實現。有些學校甚至為了走班而走班，并不具備足夠數量的優秀學科教師，勉強成班，教學效果也并不好。盡管有些學校嘗試采取信息化手段實現多個班級同時開課，也只是權宜之計，畢竟線上和線下教學的效果是有明顯差異的。對此，可以采取學科區域化建設，如果同區域內的學校各自的特色學科教學明顯，就可以形成區域聯盟，在教師資源上實現區域內調配，將區域內各學校重點學科建設好，這樣更有利于學生發展、學校發展。同時，區域化統籌，樣本更大，賦分評價的準確度也會更高。

高校聯動，實現大中銜接 特色學科建設需要和大專院校合作。這方面藝術學校相對普通高中就做得好很多。例如，舞蹈學校和舞蹈學院、鋼琴學校和音樂學院、外國語學校和外語學院、體校和體院等聯系非常緊密，且為高校輸送人才也卓有成效。高中學校則主要可以從學科建設入手，教學成績好的學校可參與大學的強基計劃、英才計劃等，弱一些的則可以與特定學院聯盟，通過大中銜接實現大學專業對基礎教育的滲透。大學和中學雙贏，何樂不為？

關于高考的反思 高考是人們最為關心的問題，也是日常大眾、管理者對一所學校實施教育評價的重要依據和主流意識。但這里存在一個問題，學生選擇了自己認為較強的學科，但實際結果卻未必有利。因為賦分后的評價往往存在很多非主觀因素。例如，選擇“強手如林”，“你強，別人比你更強”，賦分反而低；相反，如果“你弱，別人比你更弱”，賦分則更高，這樣選擇自己的強項反而在高考中并不是最優選擇。這時，有些學生就會迫于現實選擇自己并不擅長的學科。但從長遠角度看，高考只是人生的開始，暫時結果不是最佳，從心出發的選擇才應該是一生堅持的動力，畢竟高考只是選拔培養人才的途徑，而非培養的終點。

總之，通過生涯規劃教育下沉、發展高中學校特色學科、教育區域聯合、強化大中學校銜接等途徑，從學生、學校兩端同時入手進行改革，才有可能創設更好的條件以滿足各個層次學生的需求，使各校百花齊放、師生人才迭出，也才能真正實現選課走班教育的初衷。