基于新課程實踐探索高中數學教師專業成長路徑

安徽省合肥市第七中學 王世朋 (郵編:230088)

1 問題背景

2017年教育部頒布《普通高中數學課程標準》,意味著新一輪高中課程改革已經正式啟動.2019年隨著新編配套教材的使用,全國各地全面進入新課程、新教材實施階段.安徽省2020年秋季入學高一年級使用新教材,到2023年本屆學生畢業時,恰好經過首個三年實踐期.對于一線教師來說,新課程理念的學習和運用還存在諸多不足,新教材的研讀與教學實踐能力還處于探索初期,如何能在實踐挑戰中抓住課改機遇,實現個人專業提升,助力育人水平的進階是非常有意義的研究課題.從學科團隊建設來看,如何繼承和優化上一輪課改的寶貴經驗,基于新課改實施,探尋教師成長的支點和路徑,助力和指導教師專業發展同樣具有極大的價值.總之,新課改實施三年后,需要一線教師主動反思,探尋后期教學實施的優化策略,提升學科育人質量.也需要學科建設團隊能基于教師專業成長視角,去設計、調整和探索提升教師專業實踐力的具體路徑,服務于教師專業成長,助推育人質量的提升.

2 成長路徑

雖然課程改革已實施三年,但是仍處于改革的初級階段.一方面,新的育人理念開始慢慢被師生接受,尤其是對教師個體來說,從聽過、見過到認同和踐行.相對來說,內驅力強的教師接受新理念要更積極主動些,大部分教師還需要通過培訓、活動來進一步提升個人的思想認識.另一方面,對于新教材的使用和研究才剛剛起步,很多地方的教學處理還未得到高度認同,基于新課程理念的教學行為還存在明顯不足,學科核心素養的培養仍有待探索.客觀地看,改革初期存在諸多問題亦是正常,相信后期實踐中定會被不斷地優化.回望三年課改工作,我們不僅要知道當前面臨的挑戰和壓力,也要能思考與提煉實踐中獲得的好的做法,以便借鑒和交流.

2.1 在“學”上煉內功

應對新課程改革帶來的變化,最便捷的方式就是通過學習來實現理念的更新,全面而較準確地把握改革的目標、路徑和方法.具體來說就是要實現以“學”促教,從洞悉新課程育人目標的變化到育人方式的轉變,到品讀新教材中知識結構的整體性和邏輯性來感悟學科素養的要求,再到研究新高考試題特點和變化,反思教學行為與策略.整個三年實踐中,一線教師都在圍繞“學什么?”與“怎么學?”而不懈努力著.從學的內容看,可以通過學習學科課程標準來不斷地強化對課程改革的整體把握;可以橫向對比教材看變化,準確理解教學的要求和教學的邏輯;也可縱向研究教材結構特征,增強知識的主線意識和邏輯線索,更好地實現理解數學;還可細讀教師用書,理解編者設計意圖與教學建議和要求,實現與編者共情,做最理解學生和學情的教師.從學的方式看,可通過線下的觀課、磨課與上展示課來更新教學理念,進一步促進教學行為的變化,突出大單元教學在課堂中真發生,核心素養在教學中得以落地.也可借助網絡資源來擴容學習的內容,解決和回應實際中的困惑,建立正確的課程改革觀念,激發一線教師參與實踐與探索的動力.以筆者所在學校數學組部分老師為例,我們利用網絡資源庫中的文本資源,先后學習了數學核心素養與水平解讀類文獻,樹立和強化了教學中的評價觀念;通過閱讀編者對教材內容解讀類文章,增強對教材設計本意的理解和對話,更好地在教學中去有效處理和使用教材資源;閱讀了很多教法與學法指導類文獻,如“大概念”的提取與使用、“單元-課時”教學設計方法、“深度學習”機制、“問題鏈”策略等理論與實踐結合的案例,切實得到指導和啟發,增強改革實踐的信心.教師學習的目的就是改變和激發創新力和實踐力,在市教科院學科教研員的指導下,與新教材配套的完整單元課時教學設計通過個人備課和校內集體備課再經過全市范圍內的打磨與修改,最終形成定稿與全市同仁共享.對參與進行設計的教師來說,過程就是最好的學習,需要研究教材、教學資料,再基于生情進行規范教學設計;參與過程研討的教師乃至借鑒使用的教師,也都得到了一次近距離的對話與學習.從學習成果看,很多教師都積淀了較多的學習素材和資源,為后期自我學習成果的提煉提供了寶貴的活動經驗.

2.2 在“行”上生智慧

教師研習的質量要在課堂上得以實踐和體現,最終讓學生受益.縱觀三年實踐,通過學習活動影響教師教學行為改變集中體現在以下幾點.首先,一部分教師關注到新教材的變與不變,從而增強對章節內容的宏觀把握,進一步為科學施教提供決策和依據.如:通過對比2019人教A版必修第二冊第八章《立體幾何初步》與上一版實驗版教材的內容變化,獲得了基于學生認知基礎,提出整體把握教材、形成研究路徑,深刻理解教材、實施教學設計,靈活使用素材、突破教學難點的教學建議,相應的成果《分析教材變化 改進教學方法——以“立體幾何初步”單元教學為例》[1]還有幸被人大復印資料《高中數學教與學》2022年第1期全文轉載.同時也聚焦單元內容的細節變化,進行深度比對與思考.如在新教材圓錐曲線的學習中,三類圓錐曲線采取了三種不同的情境引入方式,看似凌亂,實則有序. 通過單元和課時教材分析,從情境類型和呈現形式來理解教材.基于師生教學中的困惑,提出從幾何與代數主線把握解析幾何的引入策略,從知識前后聯系看三類圓錐曲線的作圖方法的教學建議,最后也整理成論文《和而不同:以新教材圓錐曲線的引入為例》[2].其次,許多教師把重點放在課堂教學實踐中,尤其關注學法指導和學生核心素養的培養,強化對學生關鍵能力的提升.如,新教材把解三角的余弦定理、正弦定理及其應用作為向量應用的一部分內容呈現,而原有教材在必修5中作為解三角形單獨一章呈現.面對教材的調整,課標中要求能用余弦定理、正弦定理解決簡單的實際問題.實際教學中,如何借助教材本身的素材,把余、正弦定理的推廣和面積公式等相關結論融入教學過程中顯得十分有價值[3]. 教學中筆者就采用題組形式,設計和實施了課堂教學,教學效果良好.在一次協助我校老師參與本市的“大比武”活動準備階段,筆者通過研讀課標、教材和教師用書,結合聽課發現很多教師對教材理解及資源使用上還有困惑,最后認真分析教材后給出了優化的策略,提升概念教學的本領.最后,部分教師重點關注學生的學習方法,尤其是學生探究活動能力的提升和培養,讓學生素養的提升達到可視化.在一次課堂探究活動中,以課本題log23,log34,log45大小比較為例[4],從學生的認知起點、知識的生長點和關聯點進行處理策略探究,最后還延伸到命題熱點,實現對學生素養水平的診斷.在函數與導數單元教學結束時,為了測評學生解決導數綜合性問題的能力,選擇了教材第104頁復習參考題第18題已知函數f(x)=ex-ln(x+m).當m≤2時,求證f(x)>0作為探究教學的素材,開展課堂教學診斷,鞏固基本知識、訓練基本方法,實現教與學的一致性[5].積極開展基于學科核心素養培養的教學創新和實踐活動都是值得鼓勵和提倡的,也是新課程改革實施的主旋律.

2.3 在“思”上悟成果

從評價視角看,基于學習后的實踐質量高低有著重要的指導意義,也就使得實踐后的反思必然成為不可或缺的一環.這種反思可以是簡單一道題的解題反思,基于學生視角怎么想,站在數學知識發展的邏輯鏈中要怎么辦等.也可以是一節課的教學反思,反思教學設計的合理性,教學活動的有效性,重難點突破的適切性乃至學科核心素養培養是否具有可操作性.同樣可以是對理解教學、理解數學或理解學生的一種理性分析,甚至可以對長時間教學實踐的總結與感悟.比如,圍繞數學探究活動教學主題,結合持續的實踐研究,最后以人教2019 A版數學第一冊教學為例,對如何借助課本題開展有效的探究活動教學進行了反思,形成成果《課本習題實施探究活動教學的路徑及建議》[6],文中提出基于認知水平尋拓展、結合興趣關鍵找聯系、緊扣困惑本質探解法和挖掘思維深度煉能力的教學理解和思考,為一線教師用好課本題、用活課本題提供參考.再從教學管理者視角看新課程的實施,新課程存在因校本化推進缺乏系統性設計,導致很多事務的計劃性和條理性不夠,疲于完成任務較多.在教學上,因學科新教材變化相對較大,教師們對新課程重視不夠,課堂教學中“新”理念體現不到位,教學方法因循守舊,存在新壇裝舊酒現象.為了更好優化后期管理工作,形成長效機制,提煉和概括了從學校、學科組和年級部層面的工作推進路徑,保障新課程改革堅實、有效地進行下去,服務學生成長、助推教師發展、提升育人質量.這種全面的梳理與分析后的深度反思,既是理性的評價,也是明確未來前行的方向,對提升教師個體理解力與實踐力極有意義,亦是促進學校發展的有益方式.

3 成長啟示

評價一項改革是否成功,三年的實踐檢驗還太短.尤其是把高中課程改革作為一項教育政策來落實,作為教育人要更多地思考執行的怎么樣?特別是一線教師教學理念更新如何?教學行為是否有調整?教研活動是否有力度和實效?能否隨著改革的深入推進,實現教師專業成長的再提升?等.雖然三年里完成了新教材的一輪教學實踐,對新課程也有了較深入的理解,但是存在的困惑還有很多,有課標層面的理解,也有教材中資源的處理,還有素養導向的課堂實施,更有教學評價的診斷實施等.新的一輪教學實踐即將開始,對一線的教師來說,還需要堅持和堅守做好以下幾點.

3.1 以“學”定教

作為一名教師,最重要的事是把課教好,把學生的素養提升,為落實立德樹人的根本教育目標而不懈奮斗著.這就要求任何時候,教學中教師都要基于學生視角來設計教學過程,確保教學效益的最大化.要充分分析和研判學生學情,精心設計和實施教學活動,把數學核心素養的培養落在課堂中.也要思考每屆學生的時代特征與學習背景,基于認知視角來實施教學評價.不難看出,對個體教師來說,要與時俱進地學習,除繼續深入研究課標與教材外,還需要加大對教學方法、活動設計以及評價策略的研究,以確保真正的課堂教學是高效的,是學生最需要的.

3.2 用“行”實踐

從教學評一致性視角看本輪課程改革,明顯發現高考評價逐漸保持與課標要求相一致, 從而把改革的關注點聚焦在課程實施上,也就是教師的教與學生的學,關鍵因素就落在了教師的育人水平高低上.只有當一線教師通過不斷地學習,深知課標的要求和教材的變化,基于學情科學設計并規范實施,才能實現高質量的教育.在這一過程中,教學的有效實施是整個育人質量的重中之重.基于教學流程,一線教師要能在情境問題的創設上做實踐,選擇科學情境能否有利于提出研究對象和問題,選擇生活情境是否緊貼教學內容,達到自然與合理,如果是數學情境,可滿足思維的連貫性和邏輯的合理性要求.足以看出如何選擇情境,一方面要看學生的認知水平和原有的數學學習經驗,遵從最近發展區理論.另一方面也反映教師對理解數學、理解教學和理解學生的能力,這種能力是可以通過不斷地實踐從而找到最適合的選擇.諸如這樣的環節還有很多,如教學方式的選擇,什么內容易設置合作探究活動、哪一塊內容可采用體驗式教學法,課堂中如何使用互動式教學法等都是需要依據教學內容和學生情況,有目的地進行實踐與分析,才會有更深的體會,才會形成有價值的經驗.都說實踐是檢驗真理的唯一標準,只有一線教師用“心”學習、用“行”實踐,改革道路才會越走越寬,才能朝著預定目標持續邁進.

3.3 借“思”促研

每次改革都需站在時代前進的角度來審視,都是為了更好地服務于社會的發展.對于新課程改革,既是對上一輪改革的傳承,又是對當前教育中急需解決的突出問題的指導和引領.過去的三年,對學校來說,探尋了新課程實施的一般路徑,形成了教師專業發展的一般方法.對承擔首輪新課程教學的教師來說,增強了對新課程的理解,積累了一些“新”教學的經驗,改變和優化了部分傳統教學理念.但是也客觀地認識到,還有許多疑惑未得到闡明,一些難點還未找到對策,仍需繼續通過理論的學習、實踐的檢驗與行動的反思從而形成有效策略,提升育人質量.實施這一過程,其實就是在引導一線教師作持續地研究,從問題的提出、到問題的解決和基于解決的反思.只有不斷地進行再實踐與再反思,才能幫助教師更好地把握教育的規律,找到解決教育問題的有效對策,實現育人質量的提升和育人水平的進階.

常說,想清楚才能做明白,實則表達出來一定是深思熟慮和實踐驗證的.所以在實踐行動中,要堅持學習為先,明確方向性,確保前瞻性.要敢于實踐,勇于創新,實踐是檢驗真理、探尋育人方式的最有效路徑.還要能勤于思考,善于總結,提煉真經.不僅做“經”師,更要做“明”師,努力成為“人”師.