“336—ICE”模式在整本書閱讀教學實踐中的研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出整本書閱讀要“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”，要“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。將“336—ICE”模式教學法引入整本書閱讀教學，利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，有利于促進師生在整本書閱讀中的多元互動，讓整本書閱讀教學走出一條課內外一體化的新道路。

關鍵詞：“336-ICE”模式；整本書閱讀；教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0028-03

引? 言

受應試教育的影響，學生的時間、空間被各種各樣的刷題訓練與超前補課所占領，求學不讀書幾乎成為常態。教學圍繞知識點、考試點轉，碎片化的學習難以避免。教師通過整本書閱讀教學，可以讓學生相對完整地接觸一些經典原著，減少“碎片化”閱讀和“淺閱讀”帶來的負面影響。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師“探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果”。“336—ICE”模式在整本書閱讀教學實踐中的研究是基于福建教育資源公共服務平臺、智慧教室等信息技術融合下的創新課堂互動教學的實踐與探索。將“336—ICE”模式應用于整本書閱讀教學，能充分發揮線上教學與線下面授教學的優勢，促進學生的發展和教師的專業成長。

一、初中生整本書閱讀教學現狀

（一）學生對整本書閱讀缺乏興趣

受傳統應試教育的影響，初中語文教學也是以書本知識為主，以讓學生掌握考試知識點為重點。在整本書閱讀教學中，不少教師采取照本宣科的方式，缺乏對學生關鍵能力和核心素養的培養。這就導致很多學生根本不了解整本書閱讀的技巧及方法，不懂如何進行閱讀，在實際閱讀的過程中會遇到較多困難，這會大大降低學生對整本書閱讀的興趣。

（二）學生并未掌握整本書閱讀技巧

掌握一定的閱讀方法，才可以順利進行閱讀，并根據自身的閱讀需求，在閱讀中收集資料，迅速達到自己想要的閱讀效果。但是很多學生缺乏閱讀的技巧與方法，不懂如何閱讀，閱讀的效率較低，也無法通過整本書閱讀抓住書中重點內容[1]。很多學生整本書閱讀只停留在表面。在這種閱讀行為下，學生很難對書本中的知識有正確理解。

（三）教師自身整本書閱讀范圍比較狹窄，且疏于引導

部分教師對經典名著的涉獵范圍比較狹窄，在課堂上無法對整本書侃侃而談。部分教師很少會對學生進行整本書閱讀的指導，以致整本書閱讀教學一直處在無序、被動的狀態，學生的閱讀自主性自然無法得到提升。

二、初中生整本書閱讀教學的價值

整本書閱讀能促進語言的建構與運用。整本書閱讀大多選擇文質兼美的文本。在閱讀過程中，學生會感受到語言文字的張力與魅力，進而模仿、吸收，然后創造性地運用。

整本書閱讀有利于促進學生思維品質的提升。在閱讀過程中，學生一方面會獲得情感的沖擊，另一方面會通過討論、反思獲得思維品質的提升。魯迅在《吶喊》中對根植于國民心中的各種劣根性進行了無情的批判。通過學習《吶喊》，學生可以培養邏輯思辨能力、主觀判斷能力，樹立創造性思考問題的意識。

整本書閱讀能夠提高學生審美鑒賞能力。許多文學作品都散發著獨特迷人的藝術美，滲透著人性的光輝。樸實而深邃的思想智慧、動人而細膩的感情表達、新穎而豐富的藝術特色，對學生審美觀的樹立很有指導意義。在《朝花夕拾》這組散文中，魯迅以中年人的心態，回首敘述少年往事。由于時空的變遷，往事顯得更親切，人情變得更暖人。學生在感悟美好的同時，也樹立了正確的人生觀和價值觀。

整本書閱讀還有利于傳承與發展民族文化。許多書籍蘊含著濃郁深摯的民族文化因素，整本書閱讀能給學生提供一個相對完整的文化場域。曹雪芹的《紅樓夢》集中華文化之大成，博大精深的建筑文化、鐘鳴鼎食之家的飲食文化、禮教思想、美學思想、養生思想等都留下了深刻的精神烙印。

三、“336—ICE”模式在整本書閱讀教學實踐中應用的必要性

（一）“336—ICE”模式

《課程標準》要求教師“根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源”“借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺”。“336”混合教學模式是福建省特級教師周靈在多年的信息化教學實踐、創新的過程中探索出的新型教學模式。該教學模式中前兩個“3”分別代表教師、網絡、學生，以及課前、課中、課后三個學習階段。“6”表示自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結、云端補救[2]。“336”混合教學模式經過大量實踐，以及典型的教學應用案例，在全國范圍內示范推廣。在整本書閱讀教學中，教師可將“336”教學模式延伸為“336—ICE”模式，其中I表示互動，C表示循環，E代表評價，是指在“設計—實施—評價—再設計—再實施—再評價”的循環過程中，形成深度學習視域下的若干互動學習活動設計框架。教師可通過課前自主學習活動設計、課中合作學習活動及課后補救教學活動的設計，達到提高初中生整本書閱讀能力的目的。“336—ICE”模式是一種以布魯納的認知結構學習理論、建構主義學習理論和圖示理論為基礎，適應教育信息化 2.0 時代對學生信息素養培養需求的語文教學新模式。“336—ICE”教學模式結構如圖1所示。

（二）“336—ICE”模式在初中生整本書閱讀教學實踐中應用的必要性

《課程標準》要求教師“把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。應用“336—ICE”模式進行初中生整本書閱讀教學的必要性表現在以下幾個方面。

1.創新初中生整本書閱讀教學模式

過去初中生整本書閱讀教學并未得到重視，主要是以教師要求為主，如教師在課堂教學中要求學生進行整本書閱讀，將教材與《課程標準》推薦的閱讀書籍篇目介紹給學生，讓學生自主閱讀。對學生是否完成閱讀缺少跟蹤檢查，即便是學生沒有按時完成整本書閱讀，甚至根本沒有進行閱讀都沒有給予重視。“336—ICE”模式的引入改變了傳統教學中對初中生整本書閱讀教學不予重視的狀態，增強了教師、網絡、學生三方的互動，并形成了全方位、系統化的整本書閱讀教學體系，這對切實開展好初中生整本書閱讀教學提供了可靠支撐[3]。

2.有助于激發學生對整本書閱讀的興趣

很多初中生對整本書閱讀缺乏興趣，相反，對現代網絡小說、武俠小說等興趣濃厚。學生如果完全忽視經典名著的閱讀，就無法通過整本書閱讀達到提升核心素養的目的。教師通過“336—ICE”教學模式，充分利用網絡平臺和信息技術工具，發揮大數據優勢，可以在一定程度上激發學生的興趣。通過線上、線下的教學融合，學生能相對完整地接觸一些經典原著，感受到經典名著的魅力，激發對整本書閱讀的熱情。

3.有助于學生掌握整本書閱讀技巧

以往整本書閱讀教學受重視程度不高，很多教師將注意力集中在書本知識點上，缺乏對整本書閱讀教學的指導。在缺乏閱讀技巧的情況下，即便是學生主動進行整本書閱讀，也會影響到閱讀的進度與效果。教師運用“336—ICE”教學模式進行整本書閱讀教學的設計、規劃、實施、評價，可以實現與學生的實時互動與交流。學生可以在教師的引導及與教師的在線互動中，逐步掌握整本書的閱讀技巧與方法。

四、“336—ICE”模式在初中生整本書閱讀教學中的應用實踐

（一）完善初中生整本書閱讀教學設計流程

根據“336—ICE”教學模式，教學整體過程主要是設計、實施、評價及再設計、再實施、再評價。設計是教學的核心，教學設計綜合考慮課前、課中及課后三個學習階段，分別設計教學目標及內容。

課前自評，查缺補漏，精準定位目標，任務驅動。以閱讀《水滸傳》為例，在前置性活動中，教師可通過福建省教育資源公共服務平臺等渠道進行學習任務布置，以學生為中心，以話題為主線，以閱讀輸入為主，通過閱讀指引、思維導圖、微課導讀等形式引導學生自主閱讀，梳理《水滸傳》中的經典情節，厘清人物之間的關系，補充閱讀《水滸傳》所需的背景文化知識，并進行在線自我檢測。

課中搭建“腳手架”，合作學習，及時互評，糾偏補缺。根據課前《水滸傳》閱讀檢測反饋的結果，教師以學定教，搭建學習“腳手架”。教師關注學生閱讀個體差異，實現技術支持下的先學后教、及時評量、多維互動、以學定教，從而提高整本書閱讀教學質量。

根據課中閱讀情況，即時反饋，精準定位課后任務，形成作品，綜合評價，反饋提升。教師根據學情設計整本書閱讀評價量表，鼓勵學生相互評價，交流學習，取長補短。在小組互評后，學生對作品進行修改和優化，是自我反思并提升學習能力的重要過程。

（二）創新整本書閱讀效果評價方式

了解學生整本書閱讀效果，對學生的閱讀表現進行準確評價，是保障閱讀教學效果的根本。在閱讀效果評價方面，教師可以通過不定期抽查及線上考核的方式進行。結合“雙減”及現代教育發展要求，教師不僅可以讓學生錄制閱讀視頻，還可以通過線上教學平臺組織學生開展閱讀交流座談會等，引導學生高質量完成整本書閱讀任務。例如，在《水滸傳》閱讀后的評價中，教師可以讓學生以200字總結自己的閱讀體會；也可以讓學生寫出自己感興趣的章節及原因等，并對認真閱讀、表現突出的學生給予獎勵。

（三）根據整本書閱讀評價結果進行再設計、再評價

運用“336—ICE”模式進行整本書閱讀教學，并非完成評價即終止，而是要根據評價結果進行教學的再設計、再實施及再評價。在這個動態循環的過程中，

教師可引導學生根據課堂評價結果，反思自我學習行為、學習成果和學習策略；根據評價反映出的問題，進行教學設計調整，不斷優化整本書閱讀教學方案，完成高質量的整本書閱讀教學任務。

結? 語

語文教師要適應新時代的要求，關注互聯網時代語文教學方式的改革，提升信息素養。“336—ICE”混合學習模式為廣大語文教師探索整本書閱讀教學提供了新路徑和新思考。在該模式的助力下，面對“雙減”背景下對語文教學提出的新挑戰，廣大語文教師應更好地做到整本書閱讀的精準教學和以學定教，從而高質量地完成整本書閱讀教學任務。

[參考文獻]

楊惠娥.初中語文整本書閱讀教學現狀與對策研究[J].中學語文，2022（18）：90-91.

盧熙.“智慧教室”背景下基于“336”互動教學模式的讀寫結合課教學策略[J].西部素質教育，2020，6（01）：142-144.

唐云峰.借鑒“336教學模式”激活信息課堂[J].考試與評價，2014（09）：47.

基金項目：本文系2022年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“‘336-ICE模式在整本書閱讀教學實踐中的研究”（課題編號：閩教電館KT2257）的研究成果。

作者簡介：陳成涵（1977.1-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區北高鎮岱峰初級中學，高級教師，本科學歷，2021年被莆田市教育局評為莆田市“初中教育先進個人”。