高校課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑探究

扈國馨

［摘 要］大學(xué)英語課程是除英語專業(yè)學(xué)生外所有大學(xué)生都必修的一門公共課，涉及學(xué)生群體龐大，因此將課程思政融入大學(xué)英語課程對于高校完成育人目標(biāo)具有十分重要的作用。教師應(yīng)深刻理解課程思政的涵義，對思政元素進(jìn)行深挖，以達(dá)到全方位育人的目的。將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)容易受到中西方文化差異的影響，探索課程思政融入大學(xué)英語課程的路徑，對大學(xué)英語教材實(shí)施案例分析，能優(yōu)化課堂教學(xué)，完成高校育人的重要目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；大學(xué)英語

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上著重指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［1］”課程思政是將德育的元素融入各類課程教學(xué)當(dāng)中，凸顯高等教育的育人功能。而大學(xué)英語課程的受眾為非英語專業(yè)的大學(xué)生，所涉及的專業(yè)多，學(xué)生數(shù)量龐大，因此把大學(xué)英語課程作為推行課程思政的媒介，有利于落實(shí)立德樹人育人目標(biāo)，其完成效果應(yīng)該較好。但是具有中國特色的課程思政要融入具有西方文化特點(diǎn)的大學(xué)英語課程，也將面臨一些實(shí)際的問題，本文在分析這些困難的同時(shí)提出一些具體的解決方案，并通過案例解析課程思政融入大學(xué)英語課程的可行性。

1 課程思政融入大學(xué)英語教育面臨的困境

“課程思政”指以全員、全程和全課程育人的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)［2］。傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。因此，探索一條大學(xué)英語與“課程思政”相融合的路徑是非常必要的［3］。但是這條融合路徑必然會碰到如下的困境。

1.1 教材的選用

大學(xué)未統(tǒng)一選用教材，因此不同的學(xué)校會選擇不同出版社的教材，各學(xué)校對學(xué)生的英語教育有不同的目標(biāo)，最終的選擇也各不相同。例如，筆者所在學(xué)校大二的學(xué)生所選用的是職場方面的英語教材（體現(xiàn)出學(xué)校對專業(yè)型人才培養(yǎng)的重視）。教材中所有的文章都是英文的原版資料，幾乎都是從國外的網(wǎng)站或者書籍截取的片段，極少會出現(xiàn)有關(guān)于中國文化的內(nèi)容，更沒有涉及課程思政元素的內(nèi)容。而部分院校選用了含有課程思政元素的教材，但是課程思政的內(nèi)容沒有融入英語教學(xué)，因此教材的選用難以統(tǒng)一。

1.2 教師實(shí)施教學(xué)困難

很多大學(xué)英語教師從大學(xué)本科開始就接受有關(guān)西方文化的專業(yè)教育，受到西方文化的影響較為深刻；部分教師有海外教育背景，因此在教學(xué)過程中不能深刻理解課程思政的含義，錯誤地將課程思政與思政課程相混淆。課程思政不是課程，是一個理念，是正確樹立學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的一個理念， 而思政課程的核心內(nèi)容是傳播馬克思主義理論和我國的創(chuàng)新理論，特別是用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對課程思政深意的理解，不能將課程思政與思政課程相混淆；同時(shí)要上好以傳播馬克思主義理論和我黨創(chuàng)新理論為核心內(nèi)容的思政課，尤其是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，鑄魂育人。若教師在教學(xué)中不能深刻領(lǐng)悟課程思政對教學(xué)的要求，就會發(fā)現(xiàn)要挖掘課程思政元素相當(dāng)有難度，并且很難找到課程思政的要點(diǎn)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就很有困難。

1.3 學(xué)生對課程思政的錯誤認(rèn)知

大學(xué)生在大學(xué)期間還處于被動學(xué)習(xí)的階段，在教學(xué)過程中屬于知識的接受者，對于課程思政的理解基本停留在思政課程的層面。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的課程思政與初高中的思想政治一樣，只是背誦一些理論知識，未能真正理解課程思政的內(nèi)涵。在大部分大學(xué)生的理解中，高校英語教學(xué)的目的是為了過四、六級考試，高校英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以英語五項(xiàng)基本技能來訓(xùn)練，因此在高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于掌握學(xué)習(xí)英語的能力，而不是學(xué)習(xí)課程思政方面的內(nèi)容。

2 課程思政融入大學(xué)英語教育的重要意義

“文以載道，文以化人。”大學(xué)英語的課程內(nèi)容廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及社會生活等各個方面，為“課程思政”提供了許多富有競爭力的素材。

2.1 中西方文化差異

大學(xué)英語作為大學(xué)高等教育的重要組成部分，上大學(xué)英語課的學(xué)生是大學(xué)里面人數(shù)最多的，因?yàn)榇髮W(xué)英語的教學(xué)涉及每個學(xué)院以及每個專業(yè)的非英語專業(yè)大一、大二，人數(shù)眾多，專業(yè)繁雜，且大學(xué)英語屬于人文性課程，具有塑造大學(xué)生意識形態(tài)的功能。教師在授課過程中，除了向?qū)W生介紹西方文化的特點(diǎn)、與中國文化相同相通的地方，以及中西方文化差異碰撞所產(chǎn)生的火花，還應(yīng)該在詳細(xì)介紹中西方文化差異對比的過程中重塑學(xué)生的意識形態(tài)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生“三觀”的形成起到正確的引導(dǎo)作用。

2.2 文化自信的培養(yǎng)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的過程中，教師主要介紹的是西方文化，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容大多來自英文原文，課程中所體現(xiàn)的都是西方價(jià)值觀。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有著非常重要的影響，而課程思政的最終目的是育人，將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解西方文化，而且能更深入地理解中國文化，從而通過課程來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。 中國文化博大精深，學(xué)生通過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，對中國文化的了解大多來自課本。大學(xué)生可以通過更多的途徑來了解中國文化，通過自己的興趣愛好選擇需要了解的中國文化。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在學(xué)生了解西方文化之后可以讓其對比中西方文化差異，這能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

3 大學(xué)英語課程思政案例及分析

大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化意識、人類命運(yùn)共同體意識、國際視野、社會主義核心價(jià)值觀、愛國主義情懷為目標(biāo)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際交流的需求，達(dá)到大學(xué)英語工具性和人文性的統(tǒng)一；以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容；以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是大學(xué)教育的終極目標(biāo)［4］。通過分析《大學(xué)進(jìn)階英語全新版-綜合教程2》，本文倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)中教師運(yùn)用何種教學(xué)方式和手段將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)與方法

3.1.1 知識技能層面

學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，能深刻理解本章節(jié)的主題——綠色生活。討論以下內(nèi)容：人類活動可能導(dǎo)致環(huán)境污染和全球變暖，而全球變暖可能對人類帶來的危害；每一個人在日常生活中節(jié)約能源的重要性；人類實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略對環(huán)境的影響以及給人類帶來的好處。

3.1.2 語言技能層面

學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能熟練掌握課文中出現(xiàn)的四級詞匯和短語，并在課后能用詞匯和短語自行編寫一段與本單元主題“綠色生活”相關(guān)的文章。掌握本文的重點(diǎn)句型——如何節(jié)約資源，熟練運(yùn)用涉及的語法。學(xué)生利用章節(jié)涉及的四級核心詞匯、詞組和語法知識，探討并辯論綠色生活的意義和給人類帶來的好處。

3.1.3 課程思政層面

教師在網(wǎng)上搜索關(guān)于環(huán)境污染的視頻，并在課堂展示給學(xué)生，然后通過引導(dǎo)和提問的方式讓學(xué)生回答以下問題：環(huán)境污染對人類造成的危害，人類通過什么樣的方式對環(huán)境造成污染，人類怎樣減少對環(huán)境的污染；作為學(xué)生，我們應(yīng)該身體力行，能做的有哪些。教學(xué)課文中介紹了美國鄉(xiāng)村綠色生活。通過對比中國農(nóng)村的生活，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，找到中美農(nóng)村生活的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分析中美兩國的國人是通過什么樣的方式來過綠色生活并節(jié)約地球資源的。結(jié)合如今中國提倡和推進(jìn)實(shí)施的“生態(tài)文明”建設(shè)，讓學(xué)生思考更深的問題：我們在自己的工作生活實(shí)踐中如何改善地球環(huán)境，最終達(dá)到人與自然和諧共處的目的。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與過程

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是將課程內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，在教學(xué)過程中將課程思政融入大學(xué)英語課堂，過程主要包括以下幾個方面。

3.2.1 課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本單元的單詞和短語，并完成課后相應(yīng)的練習(xí)。完成練習(xí)后，去搜索有關(guān)綠色生活的圖片和視頻，3～5個學(xué)生自由組成一個小組，將收集到的圖片和視頻集合到一個PPT中并于課前發(fā)送給教師，教師檢查后，選出任務(wù)完成較好的一組在課程導(dǎo)入時(shí)給其他學(xué)生講解并展示PPT，以激勵其他學(xué)生能用心準(zhǔn)備下次任務(wù)。

3.2.2 課堂教學(xué)

首先，教師設(shè)置幾個與綠色生活相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，問題設(shè)置如下：① Where will you live in the future？ Countryside or big city？ Why？②We may sometimes talk about living in the woods off the grid， but for many of us， living off the grid seems like an impossible dream. 通過這些問題，學(xué)生會思考將來如果要選擇一個地方定居，那么什么樣環(huán)境的地方會成為首選。再結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的單詞和短語，選擇幾位學(xué)生用所學(xué)的單詞和短語對想要定居的地方進(jìn)行簡單的描述，其他學(xué)生根據(jù)這幾位同學(xué)的描述猜測城市或者國家的名字，通過這樣的方式讓學(xué)生都積極地參與到課堂中，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。教師適當(dāng)?shù)丶m正和補(bǔ)充這幾位學(xué)生的陳述，并對學(xué)生所用的詞匯進(jìn)行總結(jié)與歸納。進(jìn)行課文講解前，教師將背景知識介紹給學(xué)生，在掌握背景知識的情況下，學(xué)生能更好地閱讀并理解文章。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀方法分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落主旨大意，結(jié)合文章語境分析并完成課后關(guān)于句子解析的練習(xí)，這些練習(xí)能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。之后，講解課文內(nèi)容并梳理文章的基本結(jié)構(gòu)。

在融入課程思政教學(xué)上，教師可以利用學(xué)生自行搜集的圖片和視頻來進(jìn)行中西方綠色生活的對比，引導(dǎo)學(xué)生感悟雖然中西方文化不同，但是中西方文化也有交融交流。本單元的主題“綠色生活”應(yīng)該是全人類共同關(guān)心關(guān)注的一個話題，所以不該有國籍、民族之分，地球上的每一個人都應(yīng)該為保護(hù)地球母親而作出貢獻(xiàn)。教師挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的例子來剖析“在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以通過什么樣的方式來減少對地球的污染和破壞”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。教師可以更加深入地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界能源消耗的問題，同時(shí)思考在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣倡導(dǎo)綠色出行從而減少能耗，身體力行地保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境，做地球真正的主人。

3.2.3 課后任務(wù)

學(xué)生課后復(fù)習(xí)單詞和短語的使用，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，回顧課堂上教師講到的與保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己對綠色生活的理解寫一篇關(guān)于如何保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排、真正做到綠色生活的文章。教師批閱后，總結(jié)歸納學(xué)生的各類觀點(diǎn)，表揚(yáng)并倡導(dǎo)好的觀點(diǎn)和想法。

3.3 教學(xué)反思與評價(jià)

人類要長久立足于地球生活，必須要保護(hù)地球。人類保護(hù)地球的方式可以是宏觀的，也可以是微觀的。課程思政的目的是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。而在本單元融入課程思政的目的就是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約各類資源的意識。學(xué)生的認(rèn)知程度有限，教師在授課過程中就應(yīng)該減少理論知識的講解，增加一些更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的例子，從而讓學(xué)生能更好地了解保護(hù)地球和各類資源的重要性，真正展現(xiàn)將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)潤物細(xì)無聲的力量。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教師應(yīng)該在加強(qiáng)個人思政意識的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地做好課程思政融入課程的設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方式，從而在課堂上為中國的教育事業(yè)和人才的培養(yǎng)奉獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報(bào)，2016-12-09（01）.

［2］高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］. 中國高等教育，2017（1）：43-46.

［3］韓憲洲. 以“課程思政”推進(jìn)中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)［J］. 中國高等教育，2018（23）：4-6.

［4］劉曉陽. 大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)施路徑研究［J］. 吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：126-128.