基于生活化的語文實踐性作業研究

姚鑫

【摘要】以生活為基礎，以語文實踐活動為主線；以學生生活為切入點，讓生活化的實踐性作業成為學生學習與生活的紐帶，助力學生語文素養的提升。

【關鍵詞】實踐性作業；語文學習；生活

在“雙減”政策下，小學語文教學應更注重實效性，作業是鞏固教學的有效途徑，如何讓作業“少而精、精而有趣、趣而有效”是教師要深入研究的問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習環境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。因此，實踐性作業便成了鞏固語文學習的有效的辦法。早在19世紀，美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理論：一是學校與社會生活緊密結合。二是學校與兒童生活緊密結合。基于生活化的實踐性作業更有利于學生運用所學知識解決生活中的問題，在實踐中將知識理解、運用，達到內化的效果。

一、體驗生活情境，開發學生探索空間

社會生活中有著廣闊的學習空間和豐富的學習資源。在家里讀書看報、聚會中與人交流、逛街時的車水馬龍，公園里的建筑綠化……生活中處處滲透著語文的味道。鄰居家的春聯、小區里的條幅、商店門口的廣告、奔跑的汽車車牌、手中的車票、門票……生活中到處都是語文現象。設計生活化的語文實踐性作業，可利用多渠道資源整合語文知識，開發更多適合學生探索的空間，讓不同生活背景、不同成長環境、不同興趣愛好的學生在適合自己的實踐活動中提高語文知識的應用能力，并在實踐活動中加深對知識的感悟與理解，從而提高學習效率，促進語文的學習。

1.多渠道探索，豐富語言積累

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗。語言學習是語文學習的基礎，常規作業通過學生背誦、抄寫等形式對課堂教學進行鞏固，形式單一、枯燥、機械化，導致學生興趣不高，學習效率較低，學生收獲有限。語文是母語課程，社會生活也是學生的大課堂。對于低年級的學生，教師可以布置學生看一看課表、記一記同學的名字、貼一貼文具用品的標簽、認一認公交站牌等簡單可操作的實踐活動。對于中高年級學生，可以讓學生讀一讀玩具說明書或家庭用品的使用說明書，找一找生活中為了引人注目而故意偷換同音字的廣告現象，設計規范使用語言文字的資料在小區或社區里宣傳等活動。生活中的實踐活動無一不是在學習語文，這些發生在學生生活中的小事，都可以成為學生學習的素材。學生在觀察、運用、動手操作中內化語言學習、豐富語言積累。

2.多角度體驗，豐富內心情感

（1）情感體驗。統編小學語文教材將課文很好地進行了歸納，其中人文主題更明確地給出了情感導向。比如低年級有“自然、陪伴、家人、關愛”等主題，中高年級有“家國情懷、舐犢之情、四季之美”等主題，根據學生的年齡特點教材從不同的角度確定了人文主題。課文圍繞人文主題進行編排，老師可以根據人文主題，將課文與生活中的熱點、傳統節日等結合布置實踐性作業。如在“舐犢情深”單元，可以讓學生用自己的方式給媽媽過一個母親節，用文字記錄下溫馨的畫面；在“家國情懷”單元可以讓學生打卡城市的紅色景點，聽講解員講解先輩革命故事；在“四季之美”單元讓學生親近大自然用拍照、畫畫、寫詩等方式表達熱愛之情。學生在這些真實的生活中升華情感，激發學生對生活、對語文、對祖國的熱愛之情。

（2）審美體驗。語文課本中的素材豐富，課文中有壯美山河、家國深情、歷史明鑒，作者筆下有詩情畫意、激揚文字、詞華典瞻，這無一不滲透著文字美、文學美、文化美。而這流露于筆尖的真情實感也都是來源于生活。教師通過實踐性作業引導學生感受生活，一次“春意”主題的郊游詩會，一場以社會熱點為主題的家庭討論，一個史實探索的小組活動，一個發現身邊好人的社會觀察……從課內到課外，學生的課余生活豐富而多樣，學生在參與的過程中潛移默化地提高了審美情趣。

二、思考生活經驗，促進學生思維發展

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。學生由低段到高段的學習中，思維也由知道、領會和運用的低階思維向分析、綜合和評價的高階思維進行過渡、轉化。學生存在個體差異，課堂上有限的時間無法滿足不同學生的思維訓練，因此可以借助實踐性作業來補充、鞏固課堂學習。

1.實踐中內化語言技能

新課標指出，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課堂上，老師常常根據教學目標與教材內容對學生進行說話訓練，有句式訓練、語法訓練、語境訓練等，這些訓練都是在教學生如何在不同場景把話說正確、通順、明白、生動。語言習得離不開語言環境，學生的生活環境就是最好的學習語言的環境。比如，在學習第三人稱轉述時，無論練習多少道題，總會有學生弄不明白的情況，我們可以讓學生向家長轉述老師的通知，或是讓學生給請假的同學打電話轉述老師布置的作業等，把書本中生硬的舉例轉化成生活中有溫度的體驗，讓學生懂得從生活的角度去表達。“行是知之始，知是行之成”，學生的學習自覺體現在生活的應用中。學生生活主要以學校與家庭生活為中心，語言環境單一，老師可以布置一些平時生活中常見的但學生很少參與的實踐性活動，促使學生與不同的人物和事件打交道，從而豐富學生的語言環境。比如到社區當小小志愿者，幾個學生一組做社會調查等。老師通過精心設計實踐性作業，使學生在生活中有意識地運用語言技巧進行交流，使學生加深理解并學會運用語言，促進思維發展。

2.整合中推動實踐思考

（1）查找資料。課本中常常出現離學生生活年代較遠的人物與事件，老師可以讓學生通過到圖書館查閱書籍、觀看紀錄片、參加讀書會、拜訪身邊有學識的親友等實踐活動搜集相關資料。雖然在信息化時代上網查找資料更為便捷，但仍要鼓勵學生通過多種渠道、多種方式進行信息的收集，不同的形式帶給學生不同的體驗感受。同時也要避免學生對網絡產生過度依賴，使學生缺少獨立思考的能力。學生在這些有目的的生活活動中收集信息，在自己分析、整理的過程中，不僅對課內的知識進行了很好的理解與補充，思維也得到了不同程度的訓練。

（2）觀察記錄。語文課本中有許多觀察類文章，教師可以布置一些觀察實踐類作業。如讓學生動手種一株綠植，每天觀察它的變化；自己養一只蠶寶寶，每天記錄它的成長；去大自然中觀察喜歡的動植物等。學生把課文中作者的觀察變成生活中自己的觀察，通過記錄生長數據，了解動植物的生長原理。觀察、記錄、發現、分析、整合信息，學生在活動中思維得到了進一步的發展。

（3）實踐閱讀。閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生在課堂內的閱讀內容是有限的，任何題材與體裁的接觸都是范例，做不到量的積累。在生活中學生卻有著豐富的閱讀資源。教師可根據教材內容有指導性地布置學生實踐閱讀讓學生獲得更多的閱讀體驗。比如通過主題推薦閱讀，三年級下冊第六單元的人文主題是童年生活，按照教學計劃，這一單元恰好在兒童節前后學習。因此，在教學本單元時，將主題聚焦在童年生活的“趣”上，進行相關聯的文章推薦，由課內延伸到課外。讓學生結合生活經驗體會童年生活的“趣”，在實踐閱讀中積累文本。又如通過一篇課文帶動整本書閱讀，《蜜蜂》一文選自法布爾的《昆蟲記》，我們可以《蜜蜂》一文為基礎，在《昆蟲記》中選取學生熟悉的昆蟲，如《蟬：天生的歌手》《螢火蟲：打著燈籠的麻醉師》《蜘蛛的電報線》進行單篇推薦，讓學生在比較閱讀中學習法布爾描寫昆蟲的方法，并引導學生將閱讀中所領悟的描寫方法運用到生活中去。學生在課上學會了方法，對《昆蟲記》這本書產生了濃厚的興趣，也會帶動課下對整本書的閱讀。還可以推薦學生閱讀作者的相關書籍或是同一文學作品的不同版本。生活中除了書籍還有報章雜志、新聞稿件等閱讀材料，也可以推薦網絡資源中質量較高的閱讀類APP等。

這些有意義的實踐活動也豐富了學生的課余生活，取代了學生沉迷游戲、慵懶散漫、無所事事或是埋頭題海的消耗狀態。

三、參與生活實踐，發展學生綜合能力

蘇霍姆林斯基說過，學生所學科目的教學大綱只是包含一定范圍和水平的知識，如果想讓不同的兒童達到這個知識的范圍和水平，所需要走的道路是各不相同的。教師要創設各種實踐活動，讓學生在實踐活動中體驗，經歷知識的形成過程。

1.創造性運用

教育家夸美紐斯認為要給學生提供作業練習，讓他們“從實踐中去學習”。由此可以看出，實踐活動是促進語文學習的有效手段。緊密聯系生活的實踐性作業可以促進學生對知識的理解、運用，從而達到知識內化的效果。學生用語文視角關注生活，用語文知識做事，把停留在考試層面的語文知識運用到生活中來，進入到探究層面，在問題解決中創造性地運用知識，促進知識的學習。

許多常規作業操作機械化，如設計重復且單一的問答題來檢測學生對知識的學習情況，而非對知識的進一步補充與深化。規定的標準答案局限了學生的想象，單一的問答形式限制了學生對知識的進一步理解，重復操作的練習題更是讓學生陷入機械循環的低效高耗的操作中，知識沒有得到遷移，也沒有更好地從課堂延伸到課外。實踐性作業從學生熟悉的生活出發，從學生感興趣的事物出發，從學生可操作的活動出發，將單一化為多元，將枯燥變得有趣。同時還為學生創造自主探究的環境，提供獨立學習知識的機會，在尊重學生個性化發展的前提下全面提高學生的語文素養。實踐活動中的發現會促使學生主動探索，從而提高學生對語文學習的興趣，讓孩子樂于在生活中發現語文學習的樂趣，從而促進學生學習語文知識的積極性。

2.個性化發展

霍華德·加德納的多元智能理論認為：每一個個體的智力都各具特點，有自己獨特的學習類型和學習方法。實踐性作業，能促使學生運用學到的知識解決現實生活中的各種問題，促使其發展多元智能。在設計實踐性作業的過程中，老師要不斷創新活動種類，適應不同學生的個性化需求。

筆者曾經給二年級學生布置一項“我是小老師”的實踐作業，讓學生在自己的生活中找到感興趣的知識，整理出一節5分鐘的微課，在課堂上或是利用微視頻與同學和老師分享。學生很喜歡當“小老師”，所以很積極地在生活中觀察、尋找想要與大家分享的內容。他們分享了歷史知識、名人故事、興趣愛好、旅行見聞等。有的學生對彩色的吸水小精靈感興趣，于是借助爸爸的實驗室去了解吸水小精靈的結構、材質，再查找資料了解這種材質在生活中的其他用途；有的男生喜歡汽車，于是向同學介紹他所了解的汽車發動機種類、汽車品牌與特點；有的學生把自己旅行中看到的新鮮事物分享給大家；閱讀廣泛的學生會分享課外讀物中的有趣內容。與此同時，在聽“小老師”分享的學生也會有一項實踐性作業，他們要把同學分享的知識用文字和簡單的圖形或是符號進行記錄，這種記錄更像是思維導圖，但并不局限于思維導圖。因為是自己隨意創作的筆記，所以孩子們興趣很高。從搜集資料、整合信息到最后的分享，都是學生自主完成的。這一項實踐性作業沒有統一的標準，沒有給學生任何形式的限制，更像是他們主動分享自己愛好的過程。但是無論從學生的準備過程還是展示過程或是記錄過程，都滲透著語文知識的學習與運用。這一項實踐作業讓我看到了學生與課堂中不同的一面，更讓我看到了孩子們更多的發展潛能。

課堂教學注重科學文化知識的傳授，家庭生活注重生活技能的培養，而生活和學習是不可分割的，老師不僅要教會學生學習知識，更要注重學生學習能力和實踐能力的培養，讓學生學會應用知識，學生在生活中學以致用勝過機械地完成無數的習題卷冊。老師要有把語文學習融入生活的觀念，也要有在生活中發現語文的智慧，讓實踐性作業成為學生學習與生活的紐帶，在“雙減”政策下更好地服務于教學，讓學生真正“得法于課內，得益于課外”。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系課題“小學四年級語文上冊實踐性作業設計與實施研究”的研究成果，課題編號：QJH202112025）