運動教育模式理念下的課堂聯(lián)賽實施

李麗 郭巍

運動教育模式的理念來源于游戲理論，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，教學(xué)過程中以比賽為主線，為不同水平的學(xué)生提供真實、豐富的運動體驗[1]，主要包括運動季、團隊關(guān)系、正式比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動等六大特征。筆者基于運動教育模式的理念，從小學(xué)體育教學(xué)實踐出發(fā)，構(gòu)建四年級《小足球》大單元體育課堂聯(lián)賽，為小學(xué)階段實踐運動教育模式提供更多的策略和方法。

一、課堂聯(lián)賽的基本結(jié)構(gòu)

課堂聯(lián)賽的結(jié)構(gòu)主要由準(zhǔn)備階段、小組賽階段、決賽階段3個部分組成（圖1）。筆者通過四年級下學(xué)期《小足球》大單元的整體設(shè)計，將運動教育模式的賽季理念與大單元教學(xué)相融合，每節(jié)課設(shè)置8～10分鐘比賽時間，橫向上，單次課教學(xué)層面可以促進教師學(xué)、練、賽的整體設(shè)計；縱向上，大單元教學(xué)中十幾節(jié)課的連續(xù)競賽可以促進學(xué)生運動能力和團隊協(xié)作能力的提升。同時，將運動教育模式的最終比賽和慶祝活動與課堂聯(lián)賽決賽相結(jié)合，打造更適合小學(xué)生的賽事活動和評價方法，在單項賽、資格賽、半決賽和總決賽的過程中學(xué)生體驗不同的角色并承辦總決賽賽事和頒獎，為學(xué)生搭建展示和提升的平臺，讓每個孩子享受到比賽的樂趣，突出以體育人。

二、課堂聯(lián)賽的開展流程

（一）課堂聯(lián)賽的準(zhǔn)備階段——整體構(gòu)建、全面準(zhǔn)備

1.制訂大單元教學(xué)計劃

制訂結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)計劃是課堂聯(lián)賽開展的基礎(chǔ)。因為比賽所涉及的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、裁判、項目文化等都需要單元整體構(gòu)建，以達(dá)到不同維度的關(guān)聯(lián)和內(nèi)容上的遞進（表1）。橫向上，將技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)（戰(zhàn)術(shù)意識）、體能、項目文化、健康行為和體育品德等作為單元構(gòu)建的維度，引導(dǎo)教師在單元設(shè)計之初就從整體上思考教學(xué)。縱向上，以技術(shù)維度為例，重視小學(xué)生單一技術(shù)基礎(chǔ)的強化，并逐步過渡到組合技術(shù)。同時，每節(jié)課在教學(xué)過程中更是遵循了單一技術(shù)、組合技術(shù)、弱對抗下的組合技術(shù)和課堂聯(lián)賽4個層次，實現(xiàn)從技術(shù)的掌握到運用的遞進。

2.進行異質(zhì)分組，打造團隊文化

教師根據(jù)學(xué)生的能力水平進行異質(zhì)分組。其中小學(xué)一至三年級可以男女生混合編組，四至六年級建議男女生分開編組。如，每班40人，可分成8～10組，讓每名學(xué)生都有充分參與比賽的機會。每個小組選定組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，帶動組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和比賽等。此外，要打造團隊文化符號，引導(dǎo)小組成員自主設(shè)計隊名、隊旗、隊標(biāo)、加油口號等，其中隊旗和隊標(biāo)的設(shè)計可與美術(shù)課相結(jié)合（圖2-1、圖2-2）。

3.制作積分表，合理安排場地器材

制作“課堂聯(lián)賽積分表”，表格內(nèi)容盡量簡單，易于小學(xué)生記錄（圖3）。積分表可在教室、體育館內(nèi)張貼，也可做成A4紙大小夾在專門的板夾上。此外，教師需要根據(jù)分組情況劃分場地，并匹配必要的器材，如學(xué)校器材不足，教師可自制簡易器材，增加學(xué)生的練習(xí)密度，讓更多學(xué)生享受比賽的樂趣。

（二）課堂聯(lián)賽的小組賽階段——融合結(jié)構(gòu)化的知識技能

小組賽階段是大單元教學(xué)的開始，如《小足球》大單元中，一共18個課時，1～15節(jié)課都是小組賽階段，利用每節(jié)課8～10分鐘開展固定分組的課堂聯(lián)賽。從單元層面看，課堂聯(lián)賽是學(xué)習(xí)的一種機制，以賽代練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；從單個課時層面看，課堂聯(lián)賽的開展促成了學(xué)、練、賽的落實，將規(guī)則、禮儀、裁判等結(jié)構(gòu)化的知識滲透到課堂聯(lián)賽的每個環(huán)節(jié)中。每節(jié)課課堂聯(lián)賽開展的具體流程如下。

1.賽前合理設(shè)置規(guī)則，組織開賽儀式

通過合理設(shè)置規(guī)則，可以有效引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)技術(shù)。如，運用本節(jié)課所學(xué)技術(shù)成功射門得2分，沒有運用所學(xué)技術(shù)成功射門得1分。同時，規(guī)則的設(shè)定需考慮學(xué)生的水平差異，低年級的規(guī)則須簡單、明確，如直接以進球數(shù)計算得分。

賽前可以設(shè)計簡單的開賽儀式，讓學(xué)生感受賽事的儀式感。如，雙方隊長交換隊旗、隊員相互擊掌致意或握手、團隊齊喊加油口號等（圖4）。

2.賽中適時引導(dǎo)，滲透戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則

上半場比賽中，教師巡回指導(dǎo)，提示本課技術(shù)應(yīng)用的要點，并根據(jù)賽中生成的問題滲透規(guī)則，提升臨場技戰(zhàn)術(shù)靈活應(yīng)用的意識和能力，并告知學(xué)生為何犯規(guī)。如，在比賽中出現(xiàn)了推人犯規(guī)，教師就應(yīng)立即做出裁判手勢，告知學(xué)生對應(yīng)的犯規(guī)規(guī)則，滲透比賽的裁判知識。中場休息時，可以適當(dāng)進行戰(zhàn)術(shù)演示或戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)。下半場比賽中，引導(dǎo)學(xué)生突出技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，進一步提升學(xué)生的裁判和鑒賞能力。

3.賽后總結(jié)得失，突出以體育人

賽后，各隊在“課堂聯(lián)賽積分表”上記錄本次比賽得分。記錄前教師要引導(dǎo)學(xué)生誠信記錄比分，滲透體育品德。同時，通過總結(jié)本課得失，突出項目育人特征。如，對學(xué)生摔倒后隊友主動幫助給予表揚。

（三）課堂聯(lián)賽的決賽階段——多維評價突出以體育人

決賽階段即單元教學(xué)評價階段。運動教育模式倡導(dǎo)多元化評價內(nèi)容和評價方法，重視真實比賽情境下運動知識與技能、體育文化素養(yǎng)、體育熱情等方面的評價[2]。因此，筆者基于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點，結(jié)合體育核心素養(yǎng)將課堂聯(lián)賽決賽與大單元評價相結(jié)合，從過程性和終結(jié)性評價兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。過程性評價借助“課堂聯(lián)賽積分表”記錄每個小組每課的情況。終結(jié)性評價主要體現(xiàn)在聯(lián)賽決賽階段，包括單項比賽、資格賽、半決賽和總決賽，涵蓋了運動能力、綜合知識、賽事的組織與參與3個方面（表2）。

運動能力占50%，包含單項賽和課堂聯(lián)賽。單項賽會評出若干個“單項王”，如“顛球王”等。在此基礎(chǔ)上，注重技戰(zhàn)術(shù)的運用。綜合知識占30%，依據(jù)學(xué)生年齡/水平確定內(nèi)容，主要考查學(xué)生對項目文化的學(xué)習(xí)情況和健康知識的掌握情況。賽事的組織與參與占20%，依學(xué)段調(diào)整角色的人員比例，主要引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，將總決賽更多地交由學(xué)生組織，并依據(jù)能力水平、個性特點分配角色任務(wù)，同時考慮不同年級的差異調(diào)整人員比例。如，低年級學(xué)生可著重攝影、啦啦隊、海報制作等角色，中高年級逐步增加小記者、解說員、經(jīng)紀(jì)人、教練員、裁判、賽事協(xié)調(diào)員等角色。

學(xué)生在整個單元的課堂聯(lián)賽過程中，學(xué)習(xí)并應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)規(guī)則和裁判，學(xué)會欣賞與評價、合作與交流、了解項目禮儀與文化，并在課堂聯(lián)賽的決賽中體驗比賽的不同角色，體會比賽組織和履行角色的職責(zé)等，這是學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程，更是項目育人的過程，突出了體育核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣新國.肖海婷.美國運動教育模式對我國學(xué)校體育課程改革的啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報.2007（1）82-85.

[2]張慧.基于現(xiàn)代游戲理論視角理解運動教育模式[J].中國學(xué)校體育，2022（4）73-75.