基于微信公眾號的高校信息類課程教學平臺的設計與實現

賈雁飛　陳廣大　趙立權

關鍵詞：微信公眾號；教學平臺；自定義菜單；信息類課程

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0034-03

0 引言

隨著時代的進步和信息技術的迅猛發展，高校也在逐漸轉變教育教學方式來適應學生對學習方式、時間、地點等方面日益增長的需求[1-2]。由于當今社會對信息技術人才需求的急劇增長，信息類專業成為許多高考生的首選專業，而高校信息類專業課程普遍理論性較強、公式及推導較多，要求學生具備較強的邏輯思維能力。課上教師必須在規定的學時內講解完所有知識點及例題，所以講解速度較快，學生缺乏思考、分析、消化和理解的時間及過程，且課下沒有有效的渠道與教師溝通反饋，久而久之，學生很容易出現學習積極性不高、厭學甚至放棄學習的情況，嚴重影響學習效果，這與高校人才培養目標是背道而馳的。為解決上述教學問題，使教與學的過程更加順暢、更加高效，急需在課外時間搭建一座教師與學生之間有效的溝通橋梁，便于教師及時掌握學生的學習情況，幫助學生及時解決學習上存在的問題。由于微信具備便捷、高效、受眾面廣等特點，采用微信公眾平臺開展教學活動正在普及開來。為了實現課下教學活動的延伸及教學資源的共享，本文依托微信公眾平臺設計了高校信息類課程教學平臺，作為線上教學活動的有效輔助，為學生提供高效便捷的線上學習平臺和形式多樣的學習資源，以此激發學生學習信息類課程的興趣，提高學生的學習效率，提升課程的教學質量。

1 微信公眾號融入教學的依據

在智能手機普及的今天，微信已經成為幾乎人人必備的社交、支付軟件[3-4]。目前，微信融入教學過程的方式以微信群為主，高校課程微信群的使用已經非常普遍，微信群能夠實現課程信息的推送及群聊等功能，而其弊端是如果操作不當，誤將聊天記錄刪除了，數據將難以恢復，而且微信群是多對多的通信方式，很難實現因材施教及有針對性的指導。相比微信群，基于微信公眾號的教學平臺能夠實現一對一的師生互動，教學資源隨用隨查，不會丟失，同時，微信公眾號引入教學，能夠彌補傳統課堂教學時間和空間的局限性，使學習更加高效便捷。學生可以利用碎片時間自主學習，根據自身學習需求有針對性地查找相關教學資料，并且可以在發現學習問題時及時與教師進行互動交流。因此，微信公眾號的使用既能提高學生的學習興趣和積極性，也能鍛煉學生的自主學習能力，同時能夠讓教師更加有效地掌握學生的學習情況，能夠有效地輔助課堂教學、提高教學質量[5-6]。

2 教學平臺的設計

微信公眾號主要分為企業公眾號、微信訂閱號和微信小程序等形式，針對高校師生的教學需求，本文依托微信訂閱號進行高校信息類課程教學平臺的設計，下面詳細介紹該教學平臺的基本構成和各個模塊的具體設計過程及功能。

2.1 教學平臺的架構

為實現高校信息類專業課程線上線下混合式教學過程中教與學的無縫銜接，提高學生學習的積極性，打破師生之間互動交流的時空局限性，本文結合高校信息類專業課程特點以及實際教學需要，設計了一種基于微信公眾號的高校信息類課程教學平臺，其教學平臺架構如圖1所示。

該教學平臺包括“資源”“習題”“實驗”三大模塊，其中“資源”模塊包括“教學大綱”“課件”“教案”“微視頻”四個子模塊，“習題”模塊包括“單選題”“簡答題”“計算題”和“綜合試卷”四個子模塊，“實驗”模塊包括“驗證實驗”“設計實驗”和“綜合實驗”三個子模塊。通過三大主模塊所包含的十一個子模塊的相關教學資源，為學生提供多角度的、形式多樣的預習、復習及自測學習資源。

2.2 自定義菜單的設計

創建微信公眾號的過程中，自定義菜單的設計是一個非常重要的環節，本文自定義菜單后臺設計界面如圖2所示，該圖左側界面是后臺已設計的微信公眾號客戶端界面，右側是后臺對微信公眾號客戶端內容的編輯界面。微信公眾號客戶端自定義菜單中最多可以創建三個主菜單，每個主菜單最多可以創建五個子菜單，下面介紹本文自定義菜單的設計過程。

首先登錄進入微信公眾平臺，進入微信訂閱號主界面，點擊左側“內容與互動”一欄，往下滑動找到“自定義菜單”，點擊“自定義菜單”項，界面右側會出現編輯界面，如圖2所示。首先設置主菜單，只需修改主菜單名稱即可。然后設置子菜單，找到對應的主菜單，點擊主菜單，上方會出現“+”，點擊“+”，上方會增加一個子菜單，每個主菜單最多可以設置5個子菜單。點擊子菜單位置，在界面右側“子菜單名稱”處修改子菜單名稱，然后編輯并發布一條該子菜單的內容，實現子菜單的設置。

下面介紹子菜單內容的編輯和發布：子菜單內容包括“發送消息”“跳轉網頁”和“跳轉小程序”三種形式，本文選擇“發送消息”。“發送消息”又分為“圖文消息”“圖片”“音頻”和“視頻”四種方式，其中圖文消息和視頻最常用，由于篇幅有限，本文只介紹圖文消息的發布流程。圖文消息中包含文字和圖片，圖片可以根據需要從已經建設好的素材庫選擇或者本地上傳，搭配好相應的文字信息。編輯好圖文消息后，設置封面圖片和消息文字介紹。將編輯好的圖文消息按照提示信息進行發布，圖文消息發布完成后，關注該微信公眾號的用戶（學生）即可隨時查看該消息。

這里以“教學大綱”子菜單的設計過程為例，對自定義菜單子菜單的設計過程做以簡要說明。首先，點擊“資源”，在上拉菜單里點擊“+”，在窗口右上側“子菜單名稱”處輸入“教學大綱”，然后，在窗口下方選擇發送消息類型（本文選擇圖文消息），編輯文字并插入圖片，最后，點擊下方“保存并發布”按鈕，在彈出的頁面點擊“同步替換”按鈕，至此子菜單“教學大綱”設置完畢，用戶打開微信公眾號，點擊“資源”主菜單即可看到上方的“教學大綱”子菜單，點擊該子菜單即可查看剛剛發布的圖文消息。

所有的主菜單和子菜單均設置完畢后，教師可以在相應的菜單里上傳相關教學內容，學生可以隨時隨地通過微信公眾號查看所需教學資源，遇到學習問題可以隨時與教師進行溝通交流，使學習過程高效便利。

2.3 自定義菜單的構成

1） 資源

“資源”菜單如圖3所示，包含電磁場與電磁波課程的教案資源、課件資源、微視頻資源以及教學大綱四個子菜單。其中，“教案”子菜單為學生提供每次授課的教案，教案包括教學重點、難點以及教學過程的設計等內容，幫助學生明確學習目標以及提前預習和梳理教學內容，提高課前學習效率。“課件”子菜單包含每個章節的PPT資源，學生可以結合教案資源進行預習，通過提前學習使學生能夠帶著問題聽課，有針對性地進行課堂學習，提高課堂學習的效率；此外，學生還可以在課后復習的過程中，利用PPT資源進行二次學習，查缺補漏，更好地掌握所學知識。“微視頻”子菜單主要包含針對教學重點和難點制作的微視頻，每個微視頻時長不超過5分鐘，僅包含一個知識點，微視頻文件均以知識點名稱命名，便于學生課下查找和學習，幫助學生更好地掌握教學重點和難點，目前已制作電磁場與電磁波課程的微視頻35個，包含了所有的教學重點和難點內容。“教學大綱”子菜單為學生提供電磁場與電磁波課程的教學大綱，讓學生能夠從宏觀上了解課程的授課內容、學時分配以及需要掌握的知識等相關內容。

2） 習題

“習題”菜單如圖4所示，包含“單選題”“簡答題”“計算題”和“綜合試卷”四個子菜單，為學生提供不同形式的練習和測試資源，便于學生課下自我檢驗知識掌握程度。其中，“單選題”子菜單包含根據每個章節內容設計的單項選擇題，主要考查學生對基本知識的掌握程度；“簡答題”主要考查學生對所學概念、定理以及物理意義的理解程度；“計算題”主要考查學生運用所學知識和數學工具解決工程問題的能力；“綜合試卷”包含簡答題、判斷題、分析題、計算題等多種題型，主要用于考查學生對階段性知識的掌握程度，便于學生查缺補漏，同時也可用于課上測試。目前，教學平臺已建單選題382道，簡答題66道，計算題153道，綜合試卷18套，后續在教學過程中還會不斷更新教學資源。

3） 實驗

“實驗”菜單如圖5所示，包含“驗證實驗”“設計實驗”和“綜合實驗”三個子菜單，主要用于線上實驗教學。目前已構建線上驗證性實驗6個，設計性實驗4 個和綜合性實驗5個，其中，3個驗證性實驗、1個設計性實驗和2個綜合性實驗是課內必修實驗，其他實驗為課外拓展實驗。課內必修實驗是所有學生必須完成的實驗，其成績占期末總成績的20%，課外拓展實驗是選做實驗，學生可以根據自己的興趣有選擇地進行實驗，加深理論和實踐的聯系。

3 教學平臺的實現

本文所設計的教學平臺客戶端界面如圖6所示，客戶端分為“資源”“習題”和“實驗”三個板塊，通過客戶端左下角的語音輸入按鍵，可以實現師生之間一對一的語音交流，交流內容僅雙方可見，其他同學無法查看，能很好地保護學生的隱私，這也是該教學平臺相對課程微信群的一大優勢。學生通過點擊客戶端中的“資源”按鍵，可以彈出“教案”“微視頻”“課件”和“教學大綱”子菜單，包含課程的教案、微視頻資源，課程的PPT課件以及課程教學大綱鏈接，通過點擊相應的鏈接即可查閱課程相關內容，滿足學生利用碎片化時間進行學習的需求，擴展了學生學習以及師生交流的時間和空間。目前，該教學平臺已經應用于電子信息工程專業大二本科生的電磁場與電磁波課程，實踐證明該教學平臺運行穩定，學生普遍反映該教學平臺有較好的輔助學習作用，學生學習積極性得到較大的提高，期末考試卷面不及格率由原來的22.7%降低到現在的10.5%，有效提高了電磁場與電磁波課程的教學質量。

4 結束語

本文針對高校信息類課程學時有限、教學內容多、理論性強、學生學習困難、師生課外交流困難等教學問題，提出了基于微信公眾號的高校信息類課程教學平臺的設計思路，實現了教學平臺的設計及實踐，詳細闡述了教學平臺的自定義菜單的構成和設計過程，以及該教學平臺的具體實現情況。該教學平臺的應用幫助學生在學習的過程中及時有效地理解并掌握所學知識，擴展了師生課下交流渠道，更好地促進了師生之間的課下互動，提高了學生的學習興趣，有效提升了電磁場與電磁波課程的教學質量。