勞動(dòng)著，成長(zhǎng)著，快樂(lè)著

冉春嵐

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)是有神奇力量的民間教育學(xué)，給我們開(kāi)辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書(shū)本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過(guò)有汗水、有老繭和疲乏人的勞動(dòng)，人的心靈才會(huì)變得敏感、溫柔。通過(guò)勞動(dòng)，人才具有用心靈去認(rèn)識(shí)周圍世界的能力。”勞動(dòng)教育在人的成長(zhǎng)中，無(wú)疑具有非堂重要的位署。

一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

我們身處一個(gè)物質(zhì)文明高速發(fā)展的時(shí)代，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的學(xué)生離傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、體力勞動(dòng)越來(lái)越遠(yuǎn)。有很多專家呼吁：“勞動(dòng)教育應(yīng)該納入素質(zhì)教育體系，貫穿基礎(chǔ)教育始終。” “在法制層面上強(qiáng)化中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念，保證他們盡量多參加一些家務(wù)和社區(qū)勞動(dòng)。”我們小時(shí)候一直所倡導(dǎo)的“勞動(dòng)最光榮”似乎已經(jīng)越走越遠(yuǎn)了。

為什么會(huì)造成這樣的局面呢？

1.受傳統(tǒng)教育的影響，輕視體力勞動(dòng)。

我們的老師、家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，常常會(huì)這樣說(shuō)：“你一定要好好讀書(shū)，千萬(wàn)不要做農(nóng)民。”因此，在孩子的心目中，就會(huì)潛意識(shí)里覺(jué)得體力勞動(dòng)者很低賤，因此會(huì)輕視體力勞動(dòng)。很多孩子都希望長(zhǎng)大了當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)明星等，很少有人希望當(dāng)一個(gè) 農(nóng)民或普通勞動(dòng)者。

2.父母老師都看重學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)注勞動(dòng)。

我們的升學(xué)都是以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)分高低的。沒(méi)有一個(gè)學(xué)校會(huì)以勞動(dòng)來(lái)衡量學(xué)生的總體水平。所以，在老師和家長(zhǎng)的心目中分?jǐn)?shù)最重要，成績(jī)最重要，至于勞動(dòng)，那是可有可無(wú)的。

3.家長(zhǎng)的溺愛(ài)，使得孩子喪失了“勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和能力”。

為了孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們幾乎包辦了所有的勞動(dòng)。洗衣服、疊被子、準(zhǔn)備早餐等等，許多孩子本應(yīng)該學(xué)會(huì)的生活技能也完全有能力去完成的事，在家長(zhǎng)看來(lái)，是“浪費(fèi)時(shí)間”，這些時(shí)間還不如用來(lái)學(xué)習(xí)。孩子們沒(méi)有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)這些最起碼的生活技能，所以，有的孩子上一年級(jí)了還不會(huì)自己吃飯、穿衣，有的孩子上五年級(jí)了不會(huì)自己做飯 洗衣服……

而世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)勞動(dòng)教育卻相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

比如美國(guó)法律中規(guī)定了6歲到18歲的孩子應(yīng)該做的家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)；德國(guó)法律規(guī)定，6歲以上孩子必須做家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)，有6%的中小學(xué)生打過(guò)工；日本、新加坡從上世紀(jì)80年代起就制定規(guī)章制度，中小學(xué)生必須參加清潔衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，日本一些中學(xué)還組織學(xué)生到生活條件差的島嶼、農(nóng)村、山寨去接受勞動(dòng)磨煉。

二、勞技教育具有無(wú)限魅力

勞動(dòng)的魅力在于它能產(chǎn)生生理上的愉悅和滿足，這種生理上獲得的滿足是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能替代的，它強(qiáng)調(diào)在親歷勞動(dòng)與實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)為人處世，學(xué)會(huì)生活。事實(shí)證明，孩子們是非常喜歡勞動(dòng)課的，他們的熱情空前高漲，比起學(xué)語(yǔ)文、 學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)外語(yǔ)等等，興趣來(lái)得快，也更具有持久性。因此，可以這樣說(shuō)，勞技課非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，還具有無(wú)限的魅力。

1.孩子們喜歡勞技課。

孩子們喜歡什么？孩了們最喜歡一切具有新鮮感的東西，只要是新奇的東西，都能引起他們的興趣。相比之下，試卷、作業(yè)、練習(xí)……顯得多么的蒼白無(wú)力，多么的無(wú)趣。而勞技教育，正如和煦的春風(fēng)，給了孩子們自由呼吸的空間，成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

2.勞技課給孩子“喘息”“休息”的時(shí)間，是真正的“素質(zhì)教育”。

現(xiàn)在的孩子實(shí)在可憐。雖然說(shuō)我們的目標(biāo)是“素質(zhì)教育”，但真正實(shí)行“素質(zhì)教育”的學(xué)校能有幾個(gè)？我們是“帶著鐐銬在跳舞”——一邊是素質(zhì)教育，另一邊是應(yīng)試教育。教育是一把“雙刃劍”，有些時(shí)候，我們的孩子就成了教育的犧牲品。而勞技課上，沒(méi)有考卷，沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有練習(xí)，是真正意義上的身心得到解放的課，孩子們可以完全自由地快樂(lè)地完成自己的任務(wù)。

3.勞技課沒(méi)有任何功利性，是純粹的“快樂(lè)教育”。

教育又沒(méi)有功利性？很難說(shuō)得清。但有一點(diǎn)是可以肯定的，為分?jǐn)?shù)服務(wù)的教育一定是帶有功利性的。而勞技課沒(méi)有考試的任務(wù)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)上的要求，因此，它純粹為了孩子們的身心健康成長(zhǎng)而服務(wù)的。這并不是說(shuō)勞技課是很隨便的，而是說(shuō)它是真意義上的“快樂(lè)教育”。

4.勞技課來(lái)源于生活，具有濃郁的生活氣息

很多人說(shuō)中國(guó)的教育是“書(shū)齋教育”，是“象牙塔”似的教育，就是因?yàn)槲覀兊慕逃蜕盥?lián)系得不緊密，在教育和生活的銜接過(guò)程中出現(xiàn)了“脫節(jié)”或“斷層”而芳技課不同，它是從生活走向生活，它和生活緊密相連，所以，它完全不同于“書(shū)齋教”，它具有濃郁的鄉(xiāng)上氣息，生活氣息。它像一縷清新的風(fēng)，讓孩子們看到了萬(wàn)紫千紅的春天。

三、勞技課具有廣闊的發(fā)展?jié)摿?/p>

怎樣使勞技課具有更廣闊的發(fā)展?jié)摿δ兀?/p>

1.必修課與選修課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

勞技教育的實(shí)質(zhì)是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓孩子學(xué)會(huì)日常生活中需要的勞動(dòng)技術(shù)，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。有很多孩子不會(huì)自己做飯，不會(huì)洗衣服，其至不會(huì)系鞋帶，連起床穿衣服、吃飯都要父母幫忙 ……由此可見(jiàn)，勞技教育是多么的重要。

由于年齡、個(gè)人愛(ài)好、性別等的差異，我建議勞技課應(yīng)在必修的基礎(chǔ)進(jìn)形選修的分組、分類。這樣既可以保證每個(gè)年級(jí)段的孩子學(xué)到必須要掌握的幾項(xiàng)本領(lǐng)，又可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人自身的不同情況，有選擇地學(xué)習(xí)個(gè)性化的內(nèi)容，這樣必修和選修相結(jié)合 相得益彰，更能彰顯勞技的魅力。例如：小學(xué)五年級(jí)可以設(shè)立種植、航模、編結(jié)等幾個(gè)必修課程，同時(shí)，可以根據(jù)不同的個(gè)體情況，設(shè)立刺繡、烹飪、縫紉、泥塑、計(jì)算機(jī)編程、機(jī)械木工等選修課程，這樣，不但豐富了勞技課程，而且還使孩子們有了更大的選擇范圍，可以選擇自己比較感興趣或擅長(zhǎng)的課程，更能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，使他們獲得成功的體驗(yàn)。比如，女孩子可以選擇刺繡和縫紉，當(dāng)她們繡出一朵花時(shí)，做成一件小小的衣服時(shí)，她們是多么興奮啊！男孩子可以選擇泥塑、計(jì)算機(jī)編程、機(jī)械木工等課程，但他們完成一件泥塑作品，用銼刀做成一件小小的作品時(shí)，他們會(huì)有多么自豪啊！這樣一來(lái)，讓女孩子擁有女孩味兒，讓男孩子具有陽(yáng)剛之氣，讓每個(gè)孩子都能有自己的一技之長(zhǎng)，何樂(lè)而不為呢？

2.建立勞動(dòng)基地，拓展發(fā)展空間。

讓每個(gè)孩子都能在勞動(dòng)中學(xué)勞動(dòng)，在自然中學(xué)自然。有了勞動(dòng)實(shí)踐基地，不但能使我們的勞技教育規(guī)范起來(lái)，真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，實(shí)實(shí)在在地為孩子們的成長(zhǎng)留下點(diǎn)什么，而且不能有效拓展孩子們的發(fā)展空間，使勞技教育走出學(xué)校，走向生活，走向社會(huì)。

3.家校合力，使勞技課走向社區(qū)，走向生活。

教育是離不開(kāi)生活的，勞技課來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

沒(méi)有人一生下來(lái)就學(xué)會(huì)走路，任何技能都是在實(shí)踐的過(guò)程中習(xí)得的，我們應(yīng)該相信我們的孩子們，相信他們可以承受挫折，相信他們跌倒了，會(huì)再爬起來(lái)繼續(xù)前進(jìn)，相信他們會(huì)在失敗的基礎(chǔ)上一步步走向成功。孩子們的人生，成人無(wú)法代替，也代替不了。所以，我們要學(xué)會(huì)“放手”。

勞動(dòng)是快樂(lè)的，因?yàn)閯趧?dòng)的過(guò)程，就是創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。這個(gè)價(jià)值包活個(gè)體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)和為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。勞技課是快樂(lè)的，因?yàn)楹⒆觽兊碾p手和大腦得到了真正意義上的“解放”，感受到了真正的快樂(lè)。勞動(dòng)是最基本的教育因素和教育方式，在勞中，我們的孩子們能在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境中“真實(shí)”地成長(zhǎng)，并一路收獲陽(yáng)光雨，獲得真正的快樂(lè)。