混合式教學在初中數學中的實踐

楊旭年

【摘 ?要】通過與先進科學技術相互融合，混合教學模式能夠全面促進初中數學教學良好的發展。本文將對混合式教學模式的基礎結構進行探討，分析在初中數學教學中混合式教學模式實施的意義，并結合教學案例，提出了課前指導、課中溝通、課后鞏固的混合式教學模式，以期推動初中數學教學創新發展。

【關鍵詞】混合式教學；初中教學；信息技術

借助于互聯網信息技術的發展，教育信息化是大勢所趨。在課堂教學中融合先進信息技術，構建混合式教學模式，在具有更加前沿的先進技術理念的同時，一定程度上是促進新課改的有效方式。

一、混合式教學模式的基本構成

混合式教學模式是建立在先進的互聯網信息技術的應用基礎上，結合傳統的線下課堂教學模式，形成線上線下相互結合的先進教學模式。這樣的教學模式在實際中的應用，主要可以分為課前、課中及課后三個階段，在不同的階段，均能形成線上線下相互結合的良好作用表現。

在課前實施線上教學模式，教師通過更加生動形象的渠道，為學生構建起良好的預習環境，通過學生的自主研究，減輕教師負擔，構建高效課堂。而課中教學中，主要是以線下教學模式為基礎，結合線上教學的輔助手段，能夠形成更加生動且具有趣味性的教學表現，進一步減輕學生的學習壓力，更好地將學生引入教學環境中，進而在課堂中能夠有效強化教學中的實際效果，更好地讓學生接受初中數學知識內容。

初中階段的數學教學內容難度相對較大，極具抽象性與理論性，進而在教學中通過更加先進的信息化教學手段，簡化教學流程。在課后實施線上教學模式，結合線下教學的相關知識內容，有效鞏固課堂教學效果，促使學生開展更具個性化的自主學習模式，充分適應學生的學習需求，進一步促進初中學生數學學習能力的強化和提升。

二、初中數學教學中實施混合式教學的意義

（一）提升學生學習積極性

初中數學知識從小學簡單的內容實現了質的飛躍，涉及相對較為復雜的知識內容。初中數學知識呈現出更加嚴謹、具有邏輯性且抽象性的特征表現。初中生面對更加復雜的數學知識結構時，不僅產生了望而生畏的現象，面對難題無法迎難而上，而且枯燥乏味的知識內容難以引起學生的學習主動性，對數學教學效果產生了直接影響。通過結合互聯網多媒體教學技術應用形成的線上線下結合的混合式教學模式，能夠形成更具交互性的趣味教學課堂環境。通過使用靈活且廣泛的網絡獲取有關數學教學的相關資源，并轉化為學生喜聞樂見的教學形式，吸引了初中生的目光。生動化、形象化處理數學知識，促使學生始終都處于輕松的課堂環境中，從而廣泛學習數學知識內容，提升求知欲。

（二）豐富課堂教學

對以往在初中階段所實施的數學教學課堂實際情況而言，由于教學資源的匱乏以及教學手段的單一，往往導致最終的教學質量不盡如人意，難以達到預期教學中的廣度與深度效果。但是在廣泛結合線上教學模式形成混合式教學策略的過程中，呈現出更加良好的教學成效。教師借助互聯網環境，通過各種先進的技術手段，能夠充分了解學生的基礎學習情況，并結合學生的學習狀況，獲取網絡中適宜在課堂教學中使用的教學內容，拓展教學范圍，不再局限于簡單的教材內容，而是能夠迎合初中生的學習水平及興趣特征，逐漸擴展教學內容，豐富課堂教學。同時借助線上教學模式，豐富了課堂教學方式，從以往簡單的理論教學實現更加生動的互動交流活動，突破了課堂教學的時間、地點限制，為學生創造了更加廣闊的學習

環境。

三、初中數學教學中的混合式教學模式應用策略

（一）課前指導促進學生自主學習

混合式教學模式不僅可以在初中數學的教學課堂中應用，也可以向課前及課后延伸，從而借助靈活且廣泛的互聯網信息技術，實現全方位的線上線下相互結合的教學環境。教師要為學生營造生動的混合式教學氛圍，激發學生的自主學習動能，更好地在初中數學課堂中進行學習。教師為了能夠更好地在課堂教學中提升教學效率，有關本堂課的簡單基礎性內容可以讓學生在課前進行自主學習。以往在初中數學教學中同樣提到過實施自主預習的方式，但是最終所取得的效果卻不盡如人意。這是由于簡單地為學生布置任務，學生僅是通過對教材中的內容進行自主了解，理解深度不足。

在混合式教學模式的影響下，教師可以使用網絡資源，構建起基于課前指導方式的自主學習模式，促使學生在自學過程中充分了解基礎知識內容。全新的教學方式對初中數學教師的教學水平提出了更高的要求，學生需要在教師不在場的情況下完成自主預習。因此，需要教師做好充足的課前準備工作，充分利用網絡中的眾多資源，收集有關課程相關的資料內容，形成完整的預習內容，幫助學生在更好的指引下完成課前預習。微視頻、線上測試等內容，均可以成為預習資源。

例如在初中數學人教版教材中，學習到有關“幾何圖形”的相關知識內容時，教師可以通過制作微視頻的方式，利用班級中的多媒體設備制作PPT課件，并預留出相應的預習問題：了解結合圖形的構成，并分析直線、射線、線段的差異性與相似性，列舉生活中常見的幾何圖形、直線、射線及線段。教師根據在教材中的相關知識內容，在微視頻中導入有關幾何圖形的基礎知識內容，促使學生對幾何圖形形成初步了解，在微視頻中，可以展示在生活中常見的各種不同物體結構，包括圓柱形茶杯、長方形包裝盒、乒乓球、圣誕樹等圖片，從而讓學生觀察，并總結出視頻中的圖片內容為哪幾種幾何圖形。教師或是在微視頻中移動化形式，播放行人在斑馬線上過馬路的視頻內容，并預留問題，在視頻中可以找到哪些幾何圖形。并為學生準備相應的測試內容，通過學生了解了幾何圖形的結構組成，分析直線、線段與射線之間大致的差異性，為后續課堂教學做好充足的準備工作。

利用網絡預習方式能夠更好地分析學生的基礎知識能力以及學習水平，通過初步了解學生學習動能的相似性與差異性，在后續課堂教學中，才能夠制訂更為合理且具有針對性的教學內容。教師根據課前預習情況，歸納教學中的重點，從而在課堂教學中能夠針對這樣的重點教學內容開展完善的教學活動，節約課堂時間，提升教學效率。

（二）課中互動提升學生學習能力

根據課前使用互聯網信息技術構建的線上預習活動，在正式實施課堂教學后需要向線下教學模式進行過渡，從而促使二者之間有更加良好的相互融合效果。教師前期對學生的學習成果進行驗收，了解學生的基礎學習水平后，在課堂教學中，則可以設計更加生動且極具趣味性的互動交流活動，促使學生在這樣的線上線下結合教學模式下有更大的收獲。

例如在有關“投影與視圖”的相關課程中，基于多媒體以及互聯網應用的智慧課堂中，首先可以由教師使用多媒體設備播放動畫內容，將教材中的基礎教學內容投影到多媒體屏幕上，并通過課件中的燈光調節，展現物體在不同燈光下的投影效果，從而加深學生對投影相關知識的印象，伴隨生動的視頻展現，在為學生搭建更加簡單的學習渠道的同時，讓他們獲得更加深刻的理解。隨后實施有關“三視圖”的教學內容，則教師可以對班級學生進行分組，并安排其制作正方體包裝盒。科學組合學生，以四人小組為單位展開活動，并設定制作正方體包裝盒的參數要求，要求正方體的邊長為5cm，并為學生準備充足的手工工具等，包括紙殼、膠帶、塑料、橡皮泥、剪刀等，組織學生在規定時間內每一小組都要完成正方體制作。

教師組織學生動手操作，在通過線下教學模式鍛煉學生的動手實踐能力的同時，也能在小組活動中強化互動效果。當每一組成員完成教學任務后，則由教師對成果進行驗收，并實際測量每一個正方體的參數，取其中參數最標準的放在講臺前。將數個不同材質但大小相同的正方體疊在一起，形成不規則立體結構，并挑選三名學生，在該不規則立體結構的前方、上方、左側進行觀察，并在觀察完成后，在黑板上描繪出剛剛觀察到的幾何圖形。根據三名學生的繪圖發現，他們所描繪的幾個圖形完全不同。由此，則可以引出不同視圖角度，所觀察到的圖像內容存在一定差異性的

知識。

隨后再次使用多媒體設備在班級中播放同一物體結構在不同角度下的視圖效果，通過視頻動畫的靈活旋轉，從而在更加輕松有趣的氛圍中完成本堂課的教學。基于線上結合線下的教學模式，不僅能夠有效消除學生面對初中數學的緊張感，而且能夠通過更加豐富的教學內容，引發初中學生的好奇心與學習熱情，更好地與教師以及其他學生之間進行互動溝通，配合教師完成相應的課堂教學內容，從而取得更加良好的教學效果。

（三）課后鞏固強化課堂學習效果

以往在傳統的初中數學課堂教學中，通常情況下布置課后作業以紙質方式居多，這樣的單一課后作業形式難以強化鞏固課堂中的知識內容，容易影響學生的學習質量。而在混合式教學模式的影響下，課后作業同樣可以實現基于形式上的轉變，使用線上教學方式完成課后作業的布置，并且基于網絡信息化的課后作業布置模式，借助于學習軟件，不僅能夠完成基于課堂教學知識內容的相關作業，而且可以根據不同學生的學習水平與能力表現，自行決定作業量。

使用某先進的網絡軟件作為課后作業平臺，除了教師布置的既定任務，學有余力的學生可以在軟件海量的題庫進行自主學習做題，自行選擇題目難度梯度，從而強化學生學習能力。同時可以通過這樣的學習軟件，播放有關本堂課知識的線上教學視頻，觀看不同教師所設定的教學方式以及教學內容，從而促使未能完全在課堂有限時間消化知識內容的學生也能通過這樣的學習方式逐步提升數學學習成績。

與此同時，教師也可以借助這樣的軟件實施激勵教學方式，例如在軟件中，教師可以設定與本堂課有關的知識內容進行計時測試。在一分鐘內答對題目數量多的憑最終答題成績截圖，可到數學教師處領取相應的獎勵。激勵全體學生都能在課堂上認真完成知識內容學習的同時，也能在課后積極應用先進的信息設備鞏固知識點，達成查缺補漏、學無邊際的教學效果。

四、結束語

通過對混合式教學模式在初中數學教學中的應用進行研究，發現其利用互聯網以及多媒體等先進信息技術，實現了提升學生學習主動性、拓展課堂教學的作用，并且通過在課前、課中及課后三個階段中充分利用混合式教學模式，從而起到全面優化教學質量的作用。

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