幼小銜接視野下幼兒園種植活動開展探究

龍德欣

大班是幼小銜接的關鍵時期，科學、有效的幼小銜接教育有助于幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡。筆者通過文獻資料收集整理發現，小學新生在入學適應中存在著規則意識弱、自主勞動意識低、環境適應困難、交往能力弱、合作意識不足、注意力集中時間較短、情緒的控制與管理能力弱等問題，而關于勞動教育的幼小銜接研究較少。

本文從種植活動的價值出發，結合《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》），以兒童視角為主線，以種植活動為載體，幫助幼兒從身心、生活、社會和學習四方面做好入學準備。

一、身心準備：做樂中嘗苦的體驗者

1.體驗種植之苦，獲得積極情緒

幼兒的興趣源于好奇心，貼近生活的經驗更容易讓幼兒建立信任感。在種植活動中，教師要創設各類教育情境，以興趣為前提，帶領幼兒多接觸植物，固定每周集體實踐與每天自主觀察的時間，讓幼兒形成秩序感。

在種植活動后，教師要深入聆聽幼兒的心聲，幫助幼兒處理不良情緒。例如，在一次松土活動后，教師一對一傾聽幼兒的感受，發現大部分幼兒感覺好玩、開心，但亮亮和妍妍覺得很累，因為太陽很曬、很熱。這時教師要肯定幼兒的情緒和想

法：“是呀，老師也滿頭大汗了，但我看到你們在松土時很賣力，泥土翻松了，相信以后你們種的植物都會長得很好。”他們一聽都開心地笑了。教師通過共情，讓幼兒明白：勞動有時是枯燥而疲累的，但看見自己付出后的收獲，一切苦累都會轉變為快樂。

2.多種參與方式，鍛煉大小肌肉

種植活動是一種無形的、潛移默化的體質鍛煉，雖然不像常規的體育教學活動那樣具有特定的鍛煉目標，但在播種、養護、收獲三階段均能鍛煉幼兒的大小肌肉能力，關鍵在于幼兒掌握方法后，教師要敢于“放手”。例如在播種階段，幼兒要彎腰、下蹲進行間苗播種；在使用種植工具時，要學會抓握手法及控制使用的方位、力度等。

在一次澆灌營養液活動中，我先告訴幼兒要繞著根部邊的泥土澆一圈，避免將營養液澆在葉子上、使葉子腐爛變黃。于是幼兒們都小心翼翼地拿著營養液，一點點地、慢慢地澆著，生怕控制不好，全倒在葉子上，影響植物生長。幾次實踐過后，幼兒們逐漸掌握方法，澆灌營養液也更得心應手。因此，教師在授人以漁后便要放手觀察，給幼兒提供更多參與機會，鍛煉他們的大肌肉及精細動作。

二、生活準備：做自我服務的躬行者

1.分類整理工具臺，做農場小主人

分類整理勞動工具是從小班開始培養的能力，大班階段可引導幼兒根據已有的生活和學習經驗，將常用的工具擺放在容易取放的地方，將擺放不合理的工具調整位置，并統計工具數量。

教師可定期組織幼兒觀察工具擺放情況，共同討論擺放規則并說明理由，最后統一投票決定。例如量杯是正放還是倒放呢？有的幼兒覺得量杯要正放，因為平時喝水杯子都是正放的，符合常規生活經驗，但有的幼兒覺得量杯要倒放，因為使用后有水，倒放可以讓水干得更快。最后大家通過投票決定讓量杯倒放。

幼兒在商量討論中嘗到了“我是小主人”的滋味，在制定擺放規則后，同伴間又相互進行監督，有效提高了他們的規則意識。

2.保護自己不受傷，做安全責任人

具備較強的自我保護意識和能力，能幫助幼兒較快適應新環境，避免危險和傷害。幼兒園開展安全教育大多以視頻、繪本教學為主，或以日常生活中出現的問題為切入點。而在大班，教師可以和幼兒一起開展一場種植園地“安全大檢查”，幼兒們通過觀察、巡視，找出種植園地里可能會發生危險的地方，說明原因并提出解決措施，共同制定種植園地“使用公約”。例如鏟子和耙子的尖頭部位比較危險，拿取時要尖頭向下并拿穩；洗手水龍頭位置容易濕滑，注意不能奔跑；樓梯只有一邊扶手，下樓梯時要扶穩等。

通過自檢自查，激發幼兒的安全意識，引導他們自覺遵守公約要求，做種植園地的安全責任人。

3.家園合作共勞動，做勞動小能手

家庭、幼兒園、社區應充分發揮自身優勢，相互聯系、相互協作，共同推動幼兒勞動教育的發展。

教師可以充分調動家長資源，拓寬幼兒的種植經驗。例如善善的奶奶擁有較豐富的種植蔬果經驗，可定期邀請善善奶奶通過視頻講解不同種類蔬果的種植經驗，或者鼓勵有條件的家長帶幼兒參觀花卉農貿市場、植物園等場所，了解不同植物的種植條件，觀察農民的種植方法和環境，感受農民吃苦耐勞、不怕風吹日曬、堅持勞動的優秀品質，激發幼兒對勞動人民的崇敬之情。

在家庭中，可鼓勵幼兒種植簡單的農作物，例如豆子發芽長成豆芽、用番薯種番薯葉等。這些簡單易長的農作物能讓幼兒在短期內收獲成果，獲得成功感。與此同時，家長要協助幼兒通過照片、圖表、繪畫等多種表征方式記錄植物的生長及照顧植物的情況，例如澆水量、澆水次數、植物曬太陽的時間等，發展幼兒的統計、測量、觀察、計劃和表達等能力，拓寬家務勞動的內涵。

三、社會準備：做合作友愛的同行者

1.分工合作，勞動“自治”

“種植勞動自治化”是指在種植勞動過程中，以規則與安全為前提，引導幼兒以個體或小組為單位自主選擇勞動內容，并對最終的勞動結果負責。教師在這過程中扮演觀察者、支持者的角色。

例如在開展播種主題活動時，教師先利用集體活動教授播種技能，幫助幼兒明晰播種步驟——挖洞、撒種、覆土。幼兒按照種子的類型，2～3人為一組，形成“小組共同責任制”進行播種活動。教師可在材料上設置難度，每組提供種子若干、播種工具一份，引發幼兒思考和協商如何分工合作來完成任務。有的小組將種子分成兩部分，播種工具輪流使用；有的小組是一人負責挖洞和覆土，一人負責撒種，一段時間后再交換工作內容。此外，當幼兒發現種子未發芽時，教師要鼓勵他們討論思考原因，是等待時間不夠還是營養不夠，如何解決問題，進而實現“勞動自治”。

2.轉述任務，獨立完成

轉述任務能培養幼兒的傾聽能力、記憶能力和表達能力，清晰、完整、準確是評價的關鍵點。教師可根據幼兒的能力和任務難度設置口述型任務和記錄型任務。

口述型任務指幼兒僅通過語言轉述任務內容；記錄型任務指幼兒通過紙筆將任務內容形象化表征出來，幫助記憶內容。比如，“為了豐富種植園地的澆水工具，請幼兒明天帶一個塑料礦泉水瓶回園”這種簡短類任務可采取口述型。再如周五布置任務“利用周末記錄家中植物的生長情況、尋找關于菊花的資料，周一帶回園”，一個任務包括兩項或兩項以上工作的，時間跨度較長的，可以采用記錄型。

幼兒“獨立完成轉述任務”是個循序漸進的過程，前期教師可利用家長會或班級群向家長宣講相關的設想，尋求家長的支持，教會家長方法，例如當孩子忘記任務時可簡單提示，當孩子轉述任務有進步時，給予一定獎勵，使幼兒獲得滿足感。

3.共同策劃，體驗榮譽

在種植活動開展前，教師先與幼兒討論種什么植物，再將已有的、適合季節和場地種植的種子材料與幼兒的討論結果相結合，供幼兒選擇自己要種植的種子。根據已選的種子，幼兒需與父母一起進行資料收集，提前熟知種子所需要的養分，例如多少天需要澆一次水，多少天會發芽，是否需要經常曬太陽等，對該種子的成長過程有一個初步的了解。

在教師層層的引領下，幼兒了解開展勞動前所需要的準備工作，逐步獲得更多的話語權和決策權，開始體驗成功感和榮譽感。

四、學習準備：做勇于探究的發現者

1.好奇好問，獨立思考，持續探究

《指導要點》指出，要鼓勵幼兒分享自己的發現和觀點，支持他們進一步的探究想法和行動。問題導向是支持幼兒深入持續探究的重要方法。例如幼兒在種植園地里發現很多只蝸牛，對植物來說，蝸牛是害蟲，但也不能傷害它，怎么辦呢？有的幼兒提出拿個盒子養起來，那么需要給蝸牛準備什么樣的環境，蝸牛喜歡吃什么……通過問題鏈，激發幼兒的思考和持續探究。

在此過程中，教師也要做好活動計劃和規劃，及時調整教學安排，提高支持幼兒探究的能力。

2.記錄發現，巧用數學，解決問題

利用繪畫表征的方法，鼓勵幼兒將看到的、聽到的種植內容畫下來，并向同伴、家長分享。在探究的過程中，引導幼兒利用數學解決種植問題。例如比比誰的植物高，可引導幼兒思考用什么工具測量植物的高度，使用尺子還是自然測量物，尺子刻度怎么看……除了橫向比較，還可以進行縱向比較，讓幼兒每3天量一次植物的高度，比較變化量，嘗試探討原因。

種植活動是幼兒與植物、泥土、水及各類工具相互作用的過程，有利于幼兒加深對植物的生長發展過程以及植物與泥土、陽光、空氣及水等要素的相互關系的認識。在種植活動中，教師不僅需要考慮幼兒“種什么”，更重要的是考慮 “怎么種”和“收獲什么”，以種植活動為載體，幫助大班幼兒做好入學準備。