“雙減”下初中數學教學提質增效探究

楊世慈

【摘? 要】在新形勢下初中數學教學中，數學教師應不斷轉化自己的教學理念，以推動學生獲得更有意義的發展為目的，更好地優化與完善自己的教學內容與方式，不斷地為自己的教學提質增效，實現對學生的有效培養。基于此，教師可以搭建不同的數學實驗操作活動，引導學生進入到動手的過程中進行更具深度的思考以及探究學習，在不斷增加對所學內容理解程度的同時，使學生整體的分析推理和邏輯思維能力也得到深化；教師也可以設計真實的教學情景，為學生帶來更加豐富的學習體驗，引導學生對所學知識進行綜合感知與運用，最終達到發揮學生能動性的目的，培養學生的核心素養不斷提升。

【關鍵詞】提質增效；操作活動；轉化能力；情景；綜合運用

伴隨著“雙減”政策的不斷推進與落實，如何發揮出課堂教學的最大作用，讓學生在有限的課堂時間內獲得無限的發展成為了教師廣泛關注的方向。課堂教學的有效開展更加強調培養學生在更好的學習知識的同時，獲得更為重要的學習思維，并且獲得更為獨特的學習體驗，緩解學習壓力。本文展開了關于在“雙減”背景下為初中數學課堂教學提質增效的一些思考與探索，望給予廣大教師一些思考與探索。

一、搭建數學實驗操作活動，深化學生數學能力

在初中階段的數學教學中，相應的數學教師應充分地關注到數學實驗操作活動的有效搭建，在更好地提升數學課堂教學質量和效率方面的重要價值，積極地展開關于實際數學課程內容的分析，以具體的數學內容主題教學目標為基礎，搭建出真實有趣的數學實驗操作活動，引導學生進入到實驗操作的過程中進行更具深度的思考以及探究學習，培養學生逐漸獲得更有意義的提升。

（一）多樣化的數學實驗操作活動搭建的重要價值

在筆者看來，初中數學知識體系中的大多內容都是較為復雜的，需要學生具備一定的轉化能力，將自己所具有的直觀思維進行不同的組合建構，才能夠最終掌握知識。而數學實驗操作活動則能夠成為學生更好的創造這種轉化的條件。實驗操作所運用的各種工具或是物體等內容都能夠為學生帶來直觀性的畫面，讓學生從不同的角度或者是方向進行一個有效的觀察，最終以這些內容為基礎來進行整體知識內容框架的搭建。在這個過程中，學生的思維會進行不斷的轉化，在不斷增加對所學內容理解程度的同時獲得相應的轉化能力。其次，在長時間面對繁雜的數學知識時，學生難免會感到枯燥，出現消極的心理，在這種狀態的影響下，學生不僅無法開展更有意義的思考與學習，對學生的身心健康也十分不利。而數學實驗操作活動的有效創設和推進則能夠充分地改善學生這一情況，活動本身還能夠為學生帶來更加獨特的感受和體驗，緩解學生的壓力，這對于激發學生的數學學習與思考探究的興趣也具有重要的意義。活動所具有的性質在一定程度上還可以充分地調動學生的主觀能動性，讓學生迅速地進入到學習狀態中開展更為具體的和有層次的探究。在這個過程中，具有邏輯性的實驗操作步驟會使學生的思維能力在循序漸進的過程中得到深化。因為不同的實驗步驟之間必然存在著特定的關系，而學生在經過一步步的操作與結論的得出后，整體的分析推理和邏輯思維能力也會獲得相應的提升，這對于學生整體的核心素養提升有著重要意義，達到貫徹“雙減”政策的目的。

（二）搭建數學實驗操作活動來深化學生數學能力的教學實踐

舉例來說，在進行人教版數學“數與代數”一模塊的教學時，教師就可以引導學生運用常見的火柴工具來進行具體的操作，以獲得對知識內容更加清晰的認知。在具體的開展過程中，教師要保證學生的安全，向學生強調使用竹簽的注意事項，以推動活動的順利進行。活動主題和培養方向為：用竹簽擺放并組成多射線的角，探究角中射線數量以及總共構成角的個數之間的對應關系變化規律，應用整式和整式的乘除、加減運算以及等差數列等內容來表示實際問題中的數量關系；掌握從特殊到一般，從個體到整體的觀察、分析問題的方法。嘗試從不同角度探究問題，培養應用意識和創新意識；積極參與數學活動，在數學活動過程中，合作交流、反思質疑，體驗獲得成功的樂趣，建立一定的邏輯思維和推理思維。在推進的過程中：首先，教師可以引導學生用兩個竹簽拼成一個具有兩條射線的角，三個竹簽拼成具有三條射線的角，以此類推……繼續擺放，并且提出問題：“組成的圖形中如果包含n條射線，那么總共包含著多少個不同大小的角？”接著，教師可以引導學生進行實際的記錄和表格的列出，通過一步步的推理來發現數字、圖形中存在的規律，并用含有序號n的式子正確表示出來。在活動的過程中，教師也可以引導學生以小組為單位來進行具體的合作交流和相互討論，實現一個有效的相互引領，找到其中的規律來解決問題，并且共同驗證所歸納的結論，分享自己所獲得的學習經驗或者是思維方式，實現共同的發展。最后，教師可以帶領學生進行歸納總結，通過活動中所表現出來的規律來寫出含n 的代數式，用簡單直觀的式子來表示發現的規律和蘊含的思想，培養學生的轉換思維得到進一步的深化，能夠掌握代數式的構建方式，并形成一定的數學思想和意識，在更加愉悅的活動中開展更高效和高質量的思考與學習，進而達到為數學課堂提質增效的目的。

總而言之，搭建數學實驗操作活動這一環節的有效推進，在深化學生數學能力方面表現出了獨特的優勢，其方式不僅能夠為學生帶來更為直觀和獨特的經歷與感受，還能夠幫助學生將整體的分析、推理驗證以及轉化能力進行一個有效的提升，全方面地放大教師開展教學的效果。新時期的教師應善于去結合學生的發展來搭建出多樣化的數學實驗操作活動，以實現對學生的有效培養。

二、設計真實教學情景，引導學生綜合感知與運用

在初中階段的數學教學中，相應的數學教師應充分地關注到真實教學情景的有效設計，在更好地提升數學課堂教學質量和效率方面的重要價值，充分地展開對于學生真實生活環境的觀察與分析，并且與實際的教學內容進行一個有效的整合，為學生營造出一個更加豐富以及多樣的思考空間，進而促進學生的轉化，引導學生對所學知識進行綜合感知與運用，全面地提升課堂教學的實效。

（一）真實教學情景搭建的重要價值

從某種意義上來說，數學課程內容的很多知識都存在著一定的抽象性，受思維水平的限制，學生在很多情況下對知識的理解程度都較淺。由于理解出現了限制，就會出現一定的思維障礙。而真實教學情景的介入引用則能夠充分地改善學生這一情況。在情景中，學生可以將抽象的數學知識與生活實踐進行一個有效的連接，將數學知識內容轉化為更加具體以及我們所熟悉的生活化元素，使得學生從一個更加具象化的角度來進行更有意義的分析與思考，克服障礙來實現對知識內容的一個深度感知；其次，真實教學情景的介入引用還能夠充分地調動學生的學習主動性，生活中的元素大多都是較為有趣的，或者是學生熟知和了解的，在這種狀態下，學生會被其中的元素所吸引，進而形成更加活躍的狀態，主動地參與到思考與學習數學知識的過程中，而熟知和了解的元素則能夠降低學生在心理上所建立的數學學習難度，幫助學生從已有的生活經驗出發來開展探究，最終達到發揮學生能動性的目的，培養學生提升整體的學習效率。再者，數學知識內容本身就源自于我們的生活實踐，反之，對數學知識學習的最終目標還是為了回歸生活實踐。培養學生運用在數學中所獲得的一些知識原理來解決實踐問題的能力，則是數學課程開展的根本所在。而真實教學情景的介入和引用則能夠幫助教師實現這一目標，更多的情境問題的引入能夠使學生在無形中建立起相應的意識和思想，為學生的綜合運用奠基。

（二）設計真實教學情景來引導學生綜合感知運用的教學實踐

舉例來說，在進行人教版七年級“一元一次方程”這個模塊的教學時，教師就可以創設出更加貼近學生現實生活的情境來展開具體的教學，實現對學生的有效引導，使學生逐漸理解與掌握關于解方程和一元一次方程的概念，體會字母表示數的優越性，并能將實際問題抽象為數學問題，通過方程解決問題，培養學生在具體思考的過程中不斷深化應用一元一次方程知識的意識，激發學習與運用數學的熱情。在具體的開展過程中，教師也應注重高效地使用信息技術，以信息技術為方式來使學生獲得更為獨特的學習體驗，并且大幅度降低教師展開一味板書或講解的時間，為學生創造出更多的自主探究時間。首先，教師可以運用信息技術來展現關于“世界上最大的動物——藍鯨的視頻，它的體重是1241噸，要比我們所見過的大象體重的25倍少一噸，現在老師想知道大象重多少噸？大家可以列方程告訴老師嗎？”，引導學生結合問題和教材內容進行自主思考后列出方程：“設這頭大象重x噸，那么25x-1=124”，并且得出結論：含有未知數的等式叫作方程；接著，教師還可以為學生創設出更為深入的生活問題情景：“老師家里有一個不用了的鐵絲，長度為60cm，現在老師想用這個鐵絲做成兩個邊長相等的三角形和正方形的架子，請問正方形和三角形的邊長是多少？請大家運用方程來解答。”學生之間一同分析得出：“設正方形和三角形的邊長為xcm，那么方程為4x+3x=60”……通過這種情境問題來不斷鞏固學生的思維，使學生在無形中養成在生活實際中運用數學知識內容來解決問題的習慣和能力，可以說，這樣的教學模式更加體現了對學生的核心素養的培養。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”的背景下，為數學課堂教學提質增效成為了廣大教師應不斷努力的方向。新時期的教師應善于以具體的數學內容為主題，來搭建出真實有趣的數學實驗操作活動，為學生創造更好的轉化的思維條件，使得學生從不同的角度或者是方向進行一個有效的觀察，在經過一步步的操作與結論的得出后，獲得一定的數學思想和意識，教師也應善于引入真實的情景，引導學生進入情景中克服所出現的一些思維障礙，使學生從已有的生活經驗出發來開展探究，最終培養學生提升整體的學習效率，達到為數學課堂提質增效的目的。

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