小學《道德與法治》學科單元教學策略

林鷺

【摘? 要】隨著現代社會的不斷發展進步，小學《道德與法治》這門學科越來越受到社會關注。該學科能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高他們的道德修養，引導他們探索法治奧秘，長此以往，無論是思想境界亦或者是精神層面都能得到較大幅度提升。既然小學《道德與法治》學科如此重要，那么教師該如何對學生開展科學合理教學呢，文章以部編版六年級上冊“我們的國家機構”單元教學為例，進行詳細講解。

【關鍵詞】小學《道德與法治》學科；單元教學；我們的國家機構

“我們的國家機構”單元模塊內容在小學《道德與法治》學科中非常重要，眾所周知，我國為人民當家作主的國家，黨和各國家機構都積極維護人民權益。同時如果缺乏必要國家機構，那么整個社會便無法正常運行。但是該部分內容整體而言較為嚴謹，缺少趣味故事，學生在學習過程中可能無法擁有較高的學習積極性。此時，教師就需要利用好信息化教學、小組合作教學等一系列方式來制定更合理、更具趣味性的教學策略，以達到更為良好的教學效果。

一、小學《道德與法治》學科單元教學原則

（一）生活化原則

“我們的國家機構”中各種類型的國家機構一般而言會與學生的日常生活較為貼近，如辦身份證、投訴噪音問題、進行教育質量反饋等等都需要學生去國家機構中完成。正因為如此，教師也可以將生活作為課程切入點，營造生活化情境，增強學生的《道德與法治》學習體驗感。教師在平時的生活中也可以多觀察多思考，尋找得到更為合理的生活化情境，融入到教案或者PPT中，使得絕大部分的學生都可以更為輕松地理解該單元中的知識點，并將所學習到的知識應用到日常生活中，對法律等產生更為深刻的認知。

（二）互動性原則

對于小學生而言，他們的心智尚未成熟，教師在講解“我們的國家機構”類似單元內容時，部分學生會覺得枯燥乏味，課堂注意力也無法高度集中。在此情況下，如果教師適當地增加一些課堂互動，同時引導學生進行分組合作探究，那么他們在課堂上便會有更高的學習效率，同時以更為良好的狀態來面對問題，積極聽教師講解來解決問題。在學習過程中，他們也會產生一定的好奇心，在互動性教學中，學生也更容易產生求知欲，主動學習讓自己得到更大的進步。

（三）深度性原則

小學《道德與法治》本身就蘊含著深刻的道理，這些僅靠教師講解無法在學生心中留下深刻印象，這時教師就需要遵循深度性原則，通過帶領學生參與實踐活動或營造真實情境等方式來讓學生切身體會其中道理，并適當加以理解來轉化為自身內容。學生依靠淺層次學習也能提高自己的《道德與法治》成績，但是就目前的教育而言，教師需要全面培養學生的核心素養，使其綜合能力得到全方位提升，而不僅僅關注學生的學習成績。總體而言，遵循深度性教學原則非常重要，各教師都需要積極實踐以尋求更高效的教學策略。

二、小學《道德與法治》學科單元教學策略

（一）制定科學教學目標，明確具體學習方向

教師需要給學生制定科學教學目標，幫助學生明確《道德與法治》具體學習方向。在“我們的國家機構”學習中學生需要掌握國家機構的產生以及其具體職權，人大職責，權利制約監督體系等一系列組成部分以及具體達成目標。如在“國家機構有哪些”模塊內容中，教師就需要讓學生尋找自己身邊的國家機構，并聯系生活實際來說說它們的具體作用。不同的國家機構都有著不一樣的職權，這些內容也需要學生通過學習來具體深入了解。教師可以根據學生的不同學習情況來制定不同的學習目標，如對于基礎較差的學生而言，其教學目標為讓其對國家機構有初步認識，能較為熟練地掌握課本之中的內容，而對于水平較高的學生，教師則是需要提高教學目標，在他們熟練了解掌握課本知識內容的基礎上嘗試著尋找除了“黃海洋”所尋找到的自己身邊的國家機構，并通過走訪調查，詢問當地國家機構的一些工作人員，亦或者是詢問父母等長輩，上網查找資料等相關方式來了解自己身邊的國家機構。當學生都能對自己的學習目標有清晰的認知后，他們的學習效率就會有較大幅度提升，當遇到問題時也會主動地探究將問題解決，養成良好的學習習慣，培養《道德與法治》學科核心素養。部分小學生的能力不足，教師需要全程輔助制定更為合理的教學目標，使得他們在學習上更為順利，短時間內便可以基本掌握“我們的國家機構”內容，并形成屬于自己的思維。

（二）適當引入生活情境，增強學生理解能力

教師可以適當地引入一些生活中的情境，通過該種方式來增強學生的理解能力。《道德與法治》課程中有不少內容都與生活息息相關，合適的情境引入能將部分理論知識內容簡化，同時提高學生的課堂專注度。如在教材之中，便以“黃海洋”的一天作為情境導入，無論是到民政局咨詢老年優待證辦理事宜，亦或者是路過國家監察委員會等，都可以作為“身邊的國家機構”這部分的代入情境，讓學生回顧自己在生活中遇到的類似國家機構，并引發一系列思考聯想。又比如在“人大代表為人民”部分內容中，教材中則是將六年級學生劉力在社區宣傳欄看到關于選舉區人大代表的公告來引出“人民選出的代表”該部分內容。其實不難發現，當教材上出現這些情境引入時，絕大部分學生的課堂專注力都會得到較大幅度提升，相比較于大段理論文字，這些生活化情境部分對學生產生了更大的吸引力。因而教師在平時的空余時間也可以多觀察生活，將一些與“我們的國家機構”其中三個模塊內容緊密相關的內容記錄下來，設計成PPT亦或者是教案，通過該種方式來帶給學生更為良好的《道德與法治》課堂學習體驗感。同時教師也可以給學生布置一些作業，讓他們在回家的路上或者是自己社區周圍尋找一些關于國家機構的蛛絲馬跡，通過照片等方式提交，來增強學生的知識運用能力。

（三）小組合作探究學習，營造課堂互動氛圍

“我們的國家機構”單元模塊中需要學習的知識點數量眾多，對不少學生而言，理解記憶眾多的國家機構及其具體特點有一定的難度，這時教師便可以讓學生先通過小組合作探究學習的方式來探索這些機構。通過良好的小組合作探究也可以幫助教師營造和諧課堂互動氛圍，讓班上的學生都參與到課堂互動之中。“權利受到制約和監督”部分中的“活動園”，有一個關于治理學校周邊環境，學生與周圍的交通執法大隊等進行討論的部分，相比較于其他的“活動園”，該“活動園”中的內容更貼近學生的日常生活，因而不少學生的討論積極性都可以被該活動調動起來。教師也可以將該活動作為課堂的切入點，讓班上的學生自主分為合作學習小組，針對該情況開展討論，每個小組將身邊遇到的亂停車、買到假冒偽劣產品等羅列出來，并且通過合作探討來得出這些情況到底該向哪個國家機構反映。在小組合作探究中學生能得知公安交通管理部門的職責有維護、疏導路面交通秩序，而查處假冒偽劣等相關產品則不在公安交通管理部門的職責范圍之內。每個機構都有自己的行使權力，也就是權利行使有邊界，每個國家機構都需要在法定范圍內來行使屬于自己的權利，同時履行應盡的義務。通過小組合作學習，在短時間內，絕大部分學生都可以熟練掌握其中內容，同時也可以在生活中運用自己學習到的知識，做到靈活運用。

（四）合理利用信息技術，展開趣味課堂教學

目前為教育信息化時代，教師可以利用好信息技術，結合視頻、圖片等相關的方式將各國家機構“帶入課堂中”，帶給學生更真實的課堂學習體驗感，同時開展趣味課堂教學。“我們的國家機構”部分內容中，無論是國家機構的知識點亦或者是人大等內容，整體都處在較高層次，絕大部分的小學生都不會特意去關心人大會議以及人大代表為人民所做出的一些貢獻，為了讓學生都可以進一步理解人大做出的貢獻，同時增加理論知識講解過程中課堂的趣味性，教師可以合理借助信息技術，將一些人大開會亦或者是身邊人大代表走訪的視頻、圖片等呈現在學生面前，讓他們對類似國家機構有更為深刻的了解。同時一些科普類型、動畫趣味情境視頻等也可以作為課堂中的素材，根據學生的具體情況以及教材內容來融入到課堂教學中，讓學生都可以從中得到更為真實的體驗感。在運用信息技術的同時，教師需要注意把控好課程時間，信息技術主要起到了輔助教學的作用，教師依然需要以課本中的內容作為自己的講解主體，讓學生在有限的課堂時間當中可以學習到更多的知識內容，擁有更高的小學《道德與法治》學科核心素養。

（五）逐級深入引發思考，培養學科核心素養

《道德與法治》中不少內容都值得學生深入思考，其中便包括“我們的國家機構”，教師講解完絕大部分的知識內容后，便可以引導學生自主梳理“我們的國家機構”單元整體知識體系，并通過課后查找資料、學生溝通交流等方式來展開深度思考，在不斷的思考中將機構職責權限等相關內容理解更為透徹，同時闡發一些屬于自己的觀點見解，讓自己學習到的《道德與法治》知識內容得以升華，長此以往，教師便可以培養學生的《道德與法治》學科核心素養。教師在講解《道德與法治》相關內容時，需要講究層層遞進，也可以參考教材中的小標題進行講解，如先講述身邊的國家機構，引發學生的深入思考，聯系日常生活來得到一些如民政局、國家監察委員會等國家機構，并初步判斷它們的職能。然后教師可以進一步深入講解國家機關的職權該部分內容，讓學生自主獨立完成“活動園”中的內容，通過該種方式來鞏固之前所學習到的知識內容。之后，教師便可以更深層次地講解國家機關的產生部分內容，也就是由人民選舉來產生人大代表，再由人大代表來組成人民代表大會，人民代表大會來代表人民行使權力，其需要對人民負責，同時也需要接受人民的監督。當學生能自己獨立思考探究后，便可以形成屬于自己的知識體系，其思想層次以及精神境界都能得到一定提升，在遇到問題時也能辯證思考，擁有一定的辯證性思維能力，培養良好的學科核心素養。

綜上所述，各教師都需要精心準備小學《道德與法治》單元教學策略，詳細講解理論部分內容，適當將學生的生活融入教學，增強他們的知識理解力。對于小學六年級學生而言，部分探究類型《道德與法治》作業難度較大，那么教師也可以協同學生合理分組，在不斷的溝通交流中吸收掌握《道德與法治》精髓內容，提高自身道德修養與法律意識。

【參考文獻】

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