幼兒教師職業心理素質指標體系構建與影響因素研究

彭麗華 董烈霞

【摘? ?要】? ?探討幼兒教師職業心理素質的指標體系及幼兒教師職業心理素質對幼兒教育發展的影響，了解京津冀地區幼兒教師職業心理素質的發展水平，促進幼兒教師心理素質的發展。采用因素分析的方法對京津冀地區306名幼兒教師開展調查，經項目分析、因素分析和信度效度檢驗確立《幼兒教師職業心理素質問卷》。探討人口統計學變量對幼兒教師職業心理素質的影響，結果顯示幼兒教師職業心理素質在婚姻狀況、教齡、文化程度、幼兒園性質上存在顯著性差異。

【關鍵詞】? ?幼兒教師；職業心理素質；指標體系

Research on the Construction of the Index System of the Professional Psychological Quality of Preschool Teachers and the Influencing Factors

Peng Lihua* ， Dong Liexia

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? This study aims to explore the preschool teachers' professional psychological quality index system and preschool teachers' professional psychological quality influence on the development of early childhood education to understand the development level of China's preschool teachers' professional psychological quality， promote the development of mental quality of preschool teachers.The 306 preschool teachers in Beijing， Tianjin and Hebei Province were investigated by the method of factor analysis. The questionnaire was established by the project analysis， factor analysis and reliability and validity test. And discusses the influence of demographic variables on the professional psychological quality of preschool teachers. The results showed that there were significant differences in preschool teachers' vocational psychology diathesis and marital status， seniority， educational level properties of the kindergarten.

【Key words】? ? ?preschool teachers; professional psychological quality; index system

〔中圖分類號〕? B849? ? ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2023）01- 0093 - 07

0? ? ? 引言

幼兒教師職業心理素質是指幼兒教師在從事幼兒教育活動中，順利完成其所從事的特定職業應具備的心理品質和心理特征。《幼兒教育指導綱要》對幼兒園的教育質量標準化以及幼兒教師的專業水平提出了更高的要求［1］。幼兒教育的專業化、規范化逐漸成為幼兒家長們注重的首要問題，幼兒園教師也應積極開展專業知識、專業能力、專業理念與師德以及心理素質四方面的入職準備［2］。本文致力于研究幼兒教師職業心理素質指標體系構成，編制出適合測量當代幼兒教師職業心理素質的問卷，并對當前幼兒教師心理素質狀況進行調查分析，找到提升幼兒教師職業心理素質的方法。

對于心理素質的定義，目前學界還沒有統一的認識，通常認為心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及其心因性行為的水平或質量的綜合體現。職業心理素質是指個體順利完成其所從事的特定職業所具備的心理品質和心理特征［3］。教師的心理素質由兩個方面構成：教師的一般心理素質和教師的職業心理素質。教師的一般心理素質包括認知、情感、行為三種內在心理品質，教師的職業心理素質體現為職業對教師心理素質的客觀要求，是職業發展的外在需要在教師心理素質方面的集中體現［4］。有關心理素質的測評和問卷編制的研究顯示，心理素質需要包含認知、個性、適應等三個典型維度［5-7］。張鳳等人延續了以往研究的規律，由職業心理特征、人格心理特征和適應性心理特征三個分量表組成，總問卷的同質信度和分半信度分別為0.9182和0.8067，各分問卷和總問卷之間相關度較高，均在0.8以上［8］。

幼兒教師職業心理素質問卷的構成包含多個方面，也會受到多種因素的影響。雖然我國對于幼兒教育的重視不斷加強，但是幼兒教師職業心理的評估標準還未真正建立起來，關于幼兒教師職業心理素質結構、功能及測量工具缺乏系統性研究。因此，對幼兒教師心理素質基本結構進行研究是了解幼兒教師職業心理現狀，提高幼兒教師職業心理素質的關鍵。

1? ? ?研究方法

1.1? ?研究對象

本研究選取北京、天津和河北省廊坊、張家口、保定、邯鄲等地幼兒教師作為被試，共發放336份問卷，回收329份，回收率97.9%，有效問卷306份，有效率為93%。樣本的基本信息如下：男性2人，女性304人；22歲及以下55人，23歲-27歲107人，28歲-33歲98人，34歲及以上46人；1年及以下教齡34人，1-5年教齡87人，5-10年教齡167人，10-20年教齡12人，20年以上教齡6人；未婚140人，已婚163人，離異3人；公立幼兒園教師124名，私立幼兒園教師182名；幼兒教師文化程度分布情況為，中專及以下32人，大專156人，本科116，研究生2人。

1.2? ?研究工具和數據處理

在參考國內外有關教師心理素質相關研究的基礎上，確立《幼兒教師職業心理素質指標體系》的訪談提綱，并對37名幼兒教師進行半結構式訪談。結合理論構想和訪談結果，構建幼兒教師職業心理素質的結構和維度，在此基礎上形成《幼兒教師職業心理素質問卷》。根據文獻法和問卷調查法，采用區分度、標準差分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信度、效度檢驗對幼兒教師職業心理素質初測問卷進行研究。

幼兒教師職業心理素質正式調查問卷，釆用描述性統計的方法對幼兒教師職業心理素質現狀進行分析，采用獨立樣本t檢驗和單因素標準差分析，對幼兒教師職業心理素質在人口統計學變量上的差異進行研究。采用相關分析和回歸分析探討影響幼兒教師心理素質的因素。統計工具為SPSS 20.0 for Windows 和Amos統計軟件。

2? ? ?研究結果與分析

2.1? ?幼兒教師職業心理素質問卷的確立

（1）編制幼兒教師職業心理素質問卷題目

在借鑒有關幼兒教師研究的基礎上，提出心理素質的維度組成，遵循問卷編制原則，本研究制訂了154道初始問題，由5個維度組成，其中包括2個測謊題以便檢驗問卷的效度。所有測驗題目采用自陳測驗，每一個題目有5個選擇答案：1很不符合；2較不符合；3一般；4較符合；5非常符合。

（2）項目分析

先對幼兒教師進行初測，找出表述不清、難于理解、不符合問卷編制結構的項目，加以刪除或修改，最后保留符合本研究要求的項目，組成幼兒教師職業心理素質初測問卷。運用獨立樣本t檢驗高分組（占總人數的27%）和低分組（占總人數的27%）在每個題目上的差異后，去除19個區分度差的題目，最終保留133道題，占總題目數87.5%。

（3）探索性因素分析

采取主成分分析法進行探索性因素分析，求得因素負荷矩陣，參照陡階檢驗結果，以0.5為取舍點對項目進行刪除。經過8次探索，最終保留10個因素。根據檢驗結果，KMO系數為0.788，Bartlet球形檢驗的近似卡方值為4885.984，顯著性為0.000，證明該樣本適合進行因素分析。最終保留下68個題目。

表1顯示出各個因子的特征值和貢獻率，根據統計結果對因素進行命名。F1反映的是幼兒教師對自我觀念和態度的了解，命名為“自我概念”；F2反映的是幼兒教師對自身情緒控制和管理的能力，命名為“情緒管理”；F3反映的是教師在工作和生活中持之以恒堅持不懈的努力狀態，因此命名為“心理韌性”；F4反映的是對幼兒和他人的認知及理解，命名為“共情能力”；F5反映的是幼兒教師對自我關系的了解、處理問題的態度，命名為“沖突解決”；F6反映的是幼兒教師自身心理變化的主動調節，命名為“自我調適”；F7反映的是幼兒教師與他人的合作以及與家長溝通的能力，命名為“社會經驗”；F8反映的是幼兒教師對工作的態度，命名為“職業態度”；F9反映的是對自身職業的認識，對自己責任的了解，對自己能否勝任這份職業的認知，命名為“職業認知”；F10反映的是幼兒教師在工作過程中，面對教學等問題的適應程度，命名為“職業適應”。

（4）驗證性因素分析

將探索性因素分析保留下來的題目作為問卷，對京津冀地區4所幼兒園的73名教師進行施測，然后使用Amos進行驗證性因素分析。驗證性因素分析結果顯示，ｘ2/df為2.121，GFI為0.903，AGFI為0.894，CFI為0.932，RMSEA為0.043，FMR為0.032。除了AGFI低于0.9以外，其余關鍵指標都在0.9以上，且RMSEA小于0.05，說明模型擬合度較好。

（5）信度檢驗

研究采用同質信度和分半信度作為本問卷信度分析的標準。對10個維度和總問卷進行信度分析，在同質信度中，除自我調適比較低為0.585外，其他因素均在0.8以上；在分半信度中，除適應能力為0.787外，其他因素均在0.8以上。

（6）問卷的效度檢驗

根據理論構想，編制問卷的題目，保證了題目與維度之間的對應關系。雖然經過因素分析后個別題目被歸入了其他維度，但題目所表現出來的共性趨勢是一致的。總體上說，問卷具有相對較好的結構效度。在參考大量文獻和一些心理專家所編制的問卷基礎上編制出題目，經過與心理學研究生、幼兒教師的討論，對表述進行了修改和完善。結合探索性因素分析、信度、效度分析，對題目進行了多次修改和刪除，保證了問卷具有較高的內容效度。

2.2? ?幼兒教師職業心理素質的總體狀況

根據樣本測量結果，對幼兒教師職業心理素質問卷總分和各維度得分求平均值。利用SPSS22.0進行單樣本t檢驗，并將這些平均值與本研究所采用的量表的理論中值3進行比較，以檢驗樣本均值的大小，發現各維度得分在3.111到4.401之間，均在0.001顯著性水平上存在顯著差異，說明幼兒教師的心理素質水平中等偏上。

2.3? ?幼兒教師職業心理素質在人口統計學變量上的差異檢驗

（1）在年齡上的差異比較

將年齡作為幼兒教師職業心理素質的影響因素進行差異性檢驗。考慮到幼兒教師通常參加工作比較早等因素，將年齡分成四組，其中22歲及以下為第一組，23-27歲為第二組，28-33歲為第三組，34歲及以上為第四組。從總問卷和各維度得分來看，年齡越大心理素質水平越高。幼兒教師年齡在自我概念、情緒管理、心理韌性、沖突解決四個維度上存在顯著性差異，與總問卷在0.01顯著水平上存在差異，事后檢驗等具體見表2。

（2）在婚姻狀況上的差異比較

將幼兒教師婚姻狀況分為已婚和未婚兩組，考慮到離異被試只有3人，不單獨作為一類進行計算，但若歸為其中任何一類均可能影響總體均值，因此在婚姻狀態差異性檢驗中去掉3個被試。具體結果見表3。從總問卷得分來看，未婚和已婚教師得分在0.05的顯著性水平上存在差異；從各維度得分來看，已婚比未婚得分高的因素有：自我概念、共情能力、沖突解決、自我調適、社會經驗和職業認知，它們均在0.001的顯著性水平上存在顯著性差異。

（3）在教齡上的差異比較

在研究中，將教齡作為幼兒教師職業心理素質現狀考察的一個指標。考慮到幼兒教師普遍較年輕，分為五組，1-2年為第一組，3-5年為第二組，5-10年為第三組，10-20年為第四組，20年以上為第五組。從得分來看，在情緒管理、共情能力、社會經驗和職業態度4個維度存在顯著性差異，其余維度各組間的差異不顯著。事后檢驗結果顯示，在情緒管理維度3-5年教齡組要大于10-20年教齡組；在共情能力維度3-5年教齡組要大于1-2年教齡組；在社會經驗維度3-5年教齡組要大于5-10年教齡組；在職業態度維度5年-10年大于20年及以上教齡組。

（4）在文化程度上的差異比較

在研究中，將文化程度作為幼兒教師職業心理素質現狀考察的一個指標，分為四組，中專及以下為第一組，專科為第二組，本科為第三組，研究生為第四組。由于研究生水平文化程度只有2人，所以將研究生一組刪除。結果顯示文化程度在自我概念、心理韌性、沖突解決、職業態度、職業認知、職業適應等維度以及總問卷上存在顯著性差異，除了沖突解決維度是在0.05的顯著性水平上差異以外，其余維度和總問卷均在0.001的水平上存在顯著性差異。事后檢驗結果顯示，在自我概念維度得分上專科組教師得分高于本科組教師，本科組教師高于中專及以下組教師；在心理韌性維度上，本科組教師高于專科組教師，專科組高于中專及以下組教師；在沖突解決維度，本科組教師高于中專及以下組教師。在職業態度維度上，中專及以下組高于本科組。在職業認知維度，本科組教師高于專科組教師，專科組教師高于中專及以下組教師。在職業適應維度，專科組高于中專及以下組，中專及以下組高于本科組。在總問卷方面，專科組高于中專及以下組，專科組高于本科組。具體情況見表4。

（5）在幼兒園性質上的差異比較

在研究中，將幼兒園性質作為幼兒教師職業心理素質現狀考察的一個指標，分為公立和私立。結果顯示，在心理韌性、職業態度和職業認知三個維度和總問卷上存在園所性質的顯著性差異。其余維度均不存在顯著性差異。其中在心理韌性、職業態度兩個維度私立幼兒園教師高于公立幼兒園教師，在職業認知維度，公立幼兒園教師高于私立幼兒園教師，總問卷方面，私立幼兒園教師高于公立幼兒園教師。具體情況見表5。

3? ? ?討論

3.1? ?幼兒教師職業心理素質指標體系的構成

職業心理特征、人格心理特征、適應性心理特征三個維度被認為是幼兒教師心理素質基本結構［6-7］。通過對幼兒教師心理素質研究的文獻梳理，在構建幼兒教師職業心理素質指標體系時需要將幼兒教師自身的心理素質、工作中的心理素質和社會心理素質包含在內。因此，將幼兒教師職業心理素質指標體系劃分為5個維度，分別是：健康心理素質、社會心理素質、職業人格素質、職業角色意識、職業技能素質。

通過對理論模型進行區分度檢驗、標準差分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信度檢驗、效度檢驗，修改和刪除了一些因素、維度，形成了新的理論結構，確保了問卷的科學性，具有良好的信效度，將修訂后的模型與最初理論模型進行比較時發現，兩者之間略有差異。維度由原來的5個削減至3個，包括人格心理特征、社會心理特征和職業心理特征。人格心理特征主要包括自我概念、情緒管理和心理韌性等；社會心理特征主要包括共情能力、沖突解決、社會經驗和自我調適等；職業心理特征包括職業認知、職業適應、職業態度等。其余構想維度和題目由于無法滿足測量學要求而被去除。保留下來的68個題目，經驗證性因素分析和信效度檢驗滿足心理測量學的要求。

3.2? ?幼兒教師職業心理素質的總體狀況

數據分析結果顯示，幼兒教師職業心理素質各維度和總問卷均存在非常顯著的差異，反映出京津冀地區幼兒園教師職業心理素質總體水平較高。職業態度因素得分低于其他各因素的得分，說明幼兒教師職業態度受到負面影響較大。幼兒教師的職業態度上暴露出的問題可能與工作性質有關。由于每天面對相同的工作環境、一成不變的任務，有可能產生職業倦怠等情況，從而造成幼兒教師心理素質職業態度因素得分較低。自我概念得分最高，說明幼兒教師對自我的認識比較充分，從某種意義上說也體現了幼兒教師對于勝任自身工作的自信程度。

3.3? ?幼兒教師職業心理素質的影響因素

（1）幼兒教師心理素質的年齡差異比較

幼兒教師年齡與自我觀念、情緒管理、心理韌性、沖突解決等因素達到顯著性水平，總問卷也存在顯著性差異。統計結果還顯示，在所有具有顯著性差異的因素中，34歲及以上組幼兒教師的得分都是最高。事后檢驗的結果也顯示出隨著年齡的增加，職業心理素質也在不斷提高，這種趨勢在自我概念、情緒管理、心理韌性3個因素上表現尤為突出，而這3個因素恰恰又是人格心理特征的主要內容。這一結果也符合普遍的認知，即人隨著不斷成長其心理特征也在不斷成熟。進一步分析發現，34歲左右已經成為幼兒教師職業心理素質中人格心理特征的重要拐點。這可能是因為該年齡段的教師大都完成了生育的任務，自己的孩子也正處于學前時期。關心和教育指導孩子成為他們生活和工作中的一項重要任務。而這些正是埃里克森人格發展八階段理論中的重要發展課題［8］。28-33歲組幼兒教師將更多的注意力放在撫養自己的子女上，而在職業心理素質的提升上就顯得力不從心。34歲以后，自己的子女也已經進入學前期，加上自身進入創造力最旺盛的時期，因此，各方面心理素質高也是能被理解的。

（2）幼兒教師心理素質的婚姻狀況差異比較

本研究結果表明幼兒教師職業心理素質的共情能力、沖突解決、自我調適、社會經驗和職業認知等因素與婚姻狀況存在顯著性差異，顯著性水平為0.001。總問卷在婚姻狀況上在0.05顯著性水平上存在差異，這與張鳳的研究結果相似［9］。進一步分析發現，除了職業認知因素以外，其余4個因素均為社會心理素質。這可能是由于婚姻狀態不僅代表著成熟度的提升，也伴隨著處理各種矛盾沖突能力的提升，能更多地從對方的角度去思考問題，恰恰是共情能力的具體體現。自我調適、社會經驗，沖突解決均可以按此思路來解釋。

（3）幼兒教師心理素質的教齡差異比較

本研究結果表明幼兒教師職業心理素質中情緒管理共情能力、社會經驗、和職業態度等因素在教齡上存在顯著性差異，且差異顯著水平為0.001。其余因素和總問卷在教齡方面無顯著差異，這與張鳳等人的研究結果相類似［10］。情緒因素維度上3-5年教齡組要大于10-20年教齡組，這似乎與我們的常識相違背。但仔細分析會發現，教齡長的幼兒教師往往已經進入了職業舒適區，甚至有的教師已經出現了職業倦怠，因此面對孩子的調皮搗蛋可能會失去原有的耐心，將不滿情緒宣泄出來也是可能發生的事情。在共情維度上，3-5年組教師得分顯著高于1-2年組教師，其他幾個教齡組教師均不存在顯著性差異。這說明共情能力與經驗有密切的聯系。1-2年教齡組教師，由于缺乏相應的經驗，在理解兒童的心理方面還存在著欠缺。隨著工作年限的增加，與孩子相處的能力不斷提高，共情能力也隨之增加。

（4）幼兒教師心理素質的文化程度差異比較

本研究結果表明幼兒教師職業心理素質在自我概念、心理韌性、解決沖突、職業態度、職業認知、職業適應和文化程度上存在顯著差異，這與朱朝艷、羅靜等人的研究結果相類似［10-11］。其中前兩個因素屬于人格心理特征，后3個因素屬于職業心理特征，只有沖突解決屬于社會心理特征，且它的差異顯著性水平最低。文化程度在職業心理素質方面并不表現為學歷越高素質越高，表現最為突出的是專科生，他們在職業適應、自我概念、職業態度和總問卷上均表現較為突出，這可能是因為專科生在學校中學習的內容以實踐性為主，因此走上工作崗位后，能很快適應角色，并對自己有較為全面的認識有關。本科生理論內容學習較多，雖然打下了堅實的基礎，但將知識轉化為能力并不是每個人都能做得很好，因此，其在工作中的優勢并不突出。

（5）不同幼兒園性質的幼兒教師心理素質差異比較

本研究結果表明幼兒教師職業心理素質中心理韌性、職業態度、職業認知在幼兒園性質方面存在顯著差異，這與劉云艷等人的研究結果相似［12-14］。在心理韌性方面私立園教師顯著高于公立幼兒園教師，這可能是由于私立幼兒園教師面臨的工作環境更不穩定，隨時有離職的可能，因此面對外界的壓力和挫折時，更愿意去承受。在職業態度方面，私立幼兒園教師也顯著高于公立幼兒園教師，這可能與幼兒園管理和幼兒家長對教師的期待有關。在職業認知方面，公立園教師顯著高于私立幼兒園教師，這可能是因為公立園教師沒有生存壓力，能夠將更多的精力放在工作上，從而不斷提高工作能力有關。

4? ? ?結論

4.1? ?科學選拔與培育幼兒教師

在選拔幼兒教師過程中，不僅需要考察業務素質，更重要的是要考察職業心理素質。本文通過問卷調查掌握幼兒教師職業心理素質的狀況，通過與常模或優秀幼兒教師得分的比較，判定其是否具有優秀的職業心理素質。

4.2? ?抓住幼兒教師轉化的關鍵期

24-27歲幼兒教師是職業心理素質提升的關鍵時期，對于該年齡段幼兒教師，開展有針對性的培訓會收到更佳的效果。因此要考慮分層次、分階段地進行教育培訓，而不是全員培訓或新教師培訓，只有這樣才能提高幼兒園教學質量，保證幼兒身心健康成長。

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