“三創”背景下智能制造人才培養模式研究與實踐

夏榮菲 陳宜飛 冀洋鋒

摘? 要：針對“三創”背景下智能制造人才培養中存在的課程體系不完善、實踐平臺使用率低等問題，以項目為載體，綜合運用研討和互動教學，建立創新型教學模式，并綜合考慮學生的創新思維、知識和個性，建立多樣化教學評價體系。以智能制造專業為實踐基礎，以實際項目開展專業課程和“三創”教育深度融合的方法研究，并提供分享平臺，引導學生自主探究和創新，著力培養具有創新精神和創業創造能力的復合型人才。

關鍵詞：智能制造;創新創造創業教育;多樣化評價體系;復合型人才;科研項目

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0050-04

Abstract： In view of the problems of imperfect curriculum system and low utilization rate of practice platform existing in the cultivation of intelligent manufacturing talents under the background of "innovation， entrepreneurship and creativity education"， this paper takes the project as the carrier， comprehensively uses discussion and interactive teaching， establishes innovative teaching mode， and comprehensively considers students' innovative thinking， knowledge and personality， and establishes diversified teaching evaluation system. This research takes intelligent manufacturing major as the practical basis， carries out the research on the method of deep integration of professional courses and "innovation， entrepreneurship and creativity education" with actual projects， and provides a sharing platform to guide students to explore and innovate independently. The purpose of this study is to cultivate interdisciplinary talents with innovative spirit and entrepreneurial ability.

Keywords： intelligent manufacturing; innovation， entrepreneurship and creativity education; diversified evaluation system; compound talents; scientific research project

隨著人工智能的發展和應用，各領域對人才的需求也在不斷改變。《中國制造2025》和《福建省人民政府關于加快發展智能制造九條措施的通知》中指出，智能制造背景下的應用型人才培養是重中之重[1-2]。智能制造更加注重學科的實用性、交叉性和綜合性，旨在培養工程實踐能力強、創新能力強的個性化復合型人才。《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等政策文件中指出，高等學校創新創業創造（簡稱“三創”）教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需求，是推進教育綜合改革、促進學生更高質量創業就業的重要措施。“三創”教育與專業教育的融合更加注重學科專業的交叉性和綜合性，強化“三創”教育，著力培養具有創新精神和創業創造能力的創新型復合型人才。因此，“三創”教育與智能制造專業教育的融合，是實現“中國制造2025”背景下培養具有創新精神、勇于投身創業實踐的智能制造專業人才的重要途徑。

一? 問題的提出

“三創”教育中，創新是創業創造的靈魂和精神，創業創造則是創新的實踐和應用，三者融為一體，是新時代的需求。“三創”教育以培養兼具創新型和創業型的復合型人才為總體目標，學科專業教育是以培養滿足社會需求的各類專業人才為目標，“三創”教育與專業教育相輔相成、相互促進[3-4]。但由于理念、條件和認識等問題的存在，專業教育和“三創”教育融合的結果并不理想，如何將“三創”教育的課堂體系與專業教育的課程體系有機融合，綜合考慮學生的個性和創新能力，構建以實踐為導向的多樣化評價體系，形成融合專業與“三創”的教學改革方案，是迫切需要解決的問題[5-7]。針對這些問題，李珍[8]分析了“三創”教育與專業教育融合現狀，并研究了一種嵌入融合模式，把“三創”意識進行嵌入式教學，從而提高學生的創新創造能力;趙亮[9]從課程建設出發，將“三創”教育貫穿于專業教學和實踐教學，構建了融合的全新課程體系，并專設創業輔修課程;陳文興[10]以課程變革為基礎，以科研教育為支撐，以校企合作為突破，建立了富有特色的“三創”人才培養模式，把知識、能力與素質教育相統一，從而有效提升人才培養的質量。

基于以上分析可以看出，“三創”教育與專業教育的融合對培養創新型復合型人才至關重要，但由于專業教育與實踐教育的模式不同，導致兩者融合的效果不理想。因此，本文對智能制造專業進行“三創”教育與專業教育的改革實踐，構建“三創”教育與專業教育融合的人才培養體系，以培養“智能制造專業+創新創業創造”復合型人才。

二? 建立“智能制造專業+創新創業創造”復合型人才培養模式

在智能制造背景下，本文以項目為載體，精心設置教學內容和評價體系，對學生進行個性化培養，提高學生參與實踐項目的主動性。通過教學改革，充分激發和調動學生的興趣和主觀能動性，更加注重培養兼具工程實踐能力和創新能力的個性化復合型人才。具體融合措施如圖1所示。

（一）? 以項目為引例，探索“三創”教育模式，完善智能制造課程建設

以培養學生的創新能力為目標，采用“智能制造專業知識+課程實踐”的方式，對實際項目展開探討、實踐式學習，提高學生的積極性，讓學生自主探究、自主創新，并提供分享平臺，鼓勵學生展示自己的項目成果。在專業教育中，更加強調教學內容的實用性和針對性，引例盡可能與實驗項目相關聯，圍繞項目組織和設計教學內容。智能制造專業知識與“三創”教育融合過程如圖2所示。

以機電傳動控制課程為例，在有關繼電器、接觸器控制講解時，讓學生自主設計電動機正反轉控制系統。通過實例，讓學生更加直觀地感受繼電器控制系統的工作方式與原理，激發學生的學生興趣，提高學生自主學習的積極性。同時讓學生之間相互指出設計方法的缺點和優點，讓學生進一步對結構、功能甚至成本上進行優化設計。

（二）? 綜合學生的思維、知識、個性和能力等因素，構建以實踐為導向的多樣化課程評價體系

改變以往考試成績70%和平時成績30%的傳統考核方式，綜合學生的思維、知識、個性和能力等諸多要素進行評估，以創新型工程技術人才的需求為基礎，采用多樣化的評價標準，如圖3所示。讓學生分組進行實驗項目，包括項目分析、方案設計、驗證和實施，最終由老師參與方案并給出評價。評價內容應該包括項目成品的功能與可靠性、元器件選擇的可行性與成本，以及項目完成的程度與創新性等。

（三）? 整合校內外資源，成立“三創教育+智能制造”實踐平臺

實踐活動可以強化理論綜合應用，加深學生對交叉知識的理解程度。智能制造專業理論知識的實踐教學與“三創”教育的實戰訓練相輔相成，實現兩者的融合，實踐平臺構建是關鍵問題。國家高度重視學生的實踐能力培養，具有特色的實踐平臺會讓學生充分感受學習的樂趣，改變學習方法，提高合作交流能力，進而培養創新創業能力。主要從以下三個方面展開，如圖4所示。

1以培養創新實踐型人才為目標，搭建開放實驗教學平臺

改變以往以老師為主的實驗模式，成立開放型實驗教學平臺，包括實驗項目選擇、實驗室地點和時間上的開放。讓學生自主完成實驗項目從無到有的過程，從項目的初始構思和設計，到實驗器材的選型和購買，以及實驗操作與最終實驗結果整理和總結，如圖5所示。充分調動學生學習的自主性，在實驗中鞏固綜合、交叉學科知識，以提高學生的實踐和創新創造能力。

2加強校企合作模式，實現學校和企業“零對接”

通過與企業開展深度校企合作模式，依托成立的智能制造專業，面向企業需求設置專業理論課程和實驗項目，拓展實踐平臺，聯合企業建立人才培養模式，激發學生的創新創業能力，實現共同培養專業性、創新型的復合型人才。另外，通過校企合作可以解決技能型老師緊缺，提高專業老師的實踐教學能力。

3建立高校人才孵化平臺，為學生實踐和創業提供服務和支持

圖6為高校人才孵化平臺，其以實際項目為驅動，從教學、實踐、創新和創業出發，構建人才孵化平臺，給予學生創業項目提供一定的技術輔助和咨詢服務，以促進創業項目的成功。建立高校人才孵化平臺，可以將學生創新創業的成果市場化，同時推動創新創業經驗反哺高校的教育和人才培養，從而形成創新創業創造工作生態系統。

（四）? 增強引導力量，成立融合型導師團隊

在促進“三創”教育與智能制造專業教育融合的過程中，融合型導師隊伍建設是關鍵。智能制造專業教師是學生專業知識教學和“三創”意識培養的中堅力量，定期對專業教師進行實踐技能培訓，提高專業老師的“三創”理論水平和實踐能力。同時鼓勵專業老師走進企業，掛職鍛煉并實際參與創新創業實踐。邀請成功創業人士、優秀校友和企業家組成實戰導師隊伍，負責創業技能教學，在項目研究和開發過程中對學生提供指導和幫扶。為提高實踐與理論融合的效果，定期組織實戰導師培訓，使其更加了解學生的真正需求，從實戰轉化為實際應用。圖7為融合型導師團隊的組成結構。

三? 結束語

“三創”教育與智能制造專業教育的融合，是培養具有創新精神和創業創造能力的高素質復合型人才的重要措施。但在實施過程中，由于意識、條件和模式的不同，導致融合效果并不理想。本文以智能制造專業為實踐基礎，探索“三創”教育與專業教育相融合的復合型人才培養模式。以項目為載體，精心設置教學內容，構建以實踐為導向的多樣化課程評價體系，并建立“三創教育+智能制造”實踐平臺，充分激發和調動學生的興趣和主觀能動性，促進培養兼具工程實踐能力和創新能力的個性化復合型人才。

參考文獻：

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