“小幼銜接”要從學校主動響應開始

【摘 要】江蘇省丹陽市橫塘中心小學積極開展小幼銜接工作，主動響應學生對環(huán)境親和性、活動自主性、情境多樣性的需求，以生為本，整體設計，分步推進，在環(huán)境改造、活動設計和課程教學等方面做出了積極探索。

【關鍵詞】“小幼銜接”；適應；主動響應；身心發(fā)展

【中圖分類號】G455? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0093-02

【作者簡介】王志平，江蘇省丹陽市橫塘中心小學（江蘇丹陽，212355）校長，高級教師。

學生從幼兒園進入小學，學習的環(huán)境、內容、要求等都發(fā)生了很大變化。學校要主動響應一年級新生的身心需求，順其自然、引導感化、春風化雨、潤物無聲，讓一年級新生更好地適應小學。

為此，我們對一年級新生學習生活的諸多要素進行科學改造與有機整合，努力創(chuàng)設一切有利于一年級新生快速適應小學生活的物質環(huán)境和精神環(huán)境，確保“小幼銜接”順暢自然，確保學生在小學階段起步穩(wěn)健扎實。

一、主動響應學生對環(huán)境親和性的需求

人的一切認知和行為都是在具體的環(huán)境中發(fā)生的。孟母三遷的典故揭示了環(huán)境對兒童成長的重要意義。實踐表明，兒童雖然對環(huán)境的多樣性具有天然適應性，但是他們適應能力往往受到環(huán)境因素的影響。因此，越是具有親和性的教育環(huán)境，越是有助于兒童的成長。學生選擇學校教育環(huán)境受限的客觀因素較多，不可能輕而易舉地選擇到最滿意的學校。所以，教育者必須順應兒童成長的個性需求，盡可能去創(chuàng)設豐富多彩的、具有親和性的育人環(huán)境。

在實踐中，我們秉持這一理念，尋找、發(fā)掘和運用各種有效的因素，構筑有形、有心和有情的育人環(huán)境，通過目標引領、自主構建，充分發(fā)揮“環(huán)境育人”功效。一是優(yōu)化廊室體驗環(huán)境。結合一年級新生的身高、興趣和學習等特點，在樓梯、廊道增加了多塊白板和磁性黑板，配備書寫、剪貼、拼接、涂抹等學習器具，鼓勵學生在課余時間自由創(chuàng)作。學校將閑置教室改造成一年級新生的自主體驗室，在教室外的地面上布置數(shù)字九宮格、十二生肖、跳格子圖等，讓學生在玩中學、學中玩。二是優(yōu)化綠地體驗環(huán)境。我們將一年級教室周邊綠地進行全新改造，拆除隔板圍擋，開辟曲幽小徑，增鋪石板路、青磚路、木樁路、卵石路；新添休閑園地，種植花草樹木，設置鳥巢玩偶，建造童話樂園。三是優(yōu)化活動體驗環(huán)境。學校開辟自主體驗微型公園，在每個主題園內添置條椅、石凳、石桌、漂流書屋和勞動工具，建立游戲坊、存放柜、展示墻等，讓一年級新生活動起來，真正形成一個個一年級新生的樂園，從而使環(huán)境中的景、物、人、時間、空間、信息等眾多要素，散發(fā)出令人愉悅的親和光芒。

二、主動響應學生對活動自主性需求

學生能成為什么樣的人，最好的辦法是在科學的目標引領下，充分利用學校提供的教育元素，主動去感知、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，成為生命發(fā)展的主體。因此，教育者必須順應學生的生命特征，設置有效的實踐項目和活動載體，積極主動地響應學生對活動多樣性的需求。

我們開展游戲式“六個一”活動，讓學生在活動中自主體驗、增長見識、閱事明理。一是逛一逛、看一看。以校園里的花鳥蟲草、亭臺樓閣、設備設施等為對象，以觀察感知為主要方式，充分調動學生的生活經(jīng)驗，引導學生辨識花草樹木，了解并熟知設備設施的主要功能和使用方法，在身體力行中適應新環(huán)境，體驗真善美。二是試一試、動一動。除了創(chuàng)設各種游戲活動項目，我們還有計劃地開設應季種植勞動項目，鼓勵一年級新生親自動手，挖地翻土，播種澆水，捉蟲施肥，在主動參與過程中提高動手能力，增強“愛勞動”“會勞動”“勞動最光榮”等意識。三是秀一秀、夸一夸。展示和贊美，是促進學生主動發(fā)展的重要方式。我們?yōu)閷W生搭建展示的舞臺，如故事擂臺、書法展覽、體育競技等，評比各類活動小達人，讓學生在豐富多彩的秀場中增強自信心、提高成就感。

三、主動響應學生對情境多樣性的需求

讓初入小學的一年級新生在較短時間內快速適應小學課程的既有模式是非常困難的。因此，我們多次參與幼兒教學研討活動，準確把握幼兒課程體系及實施特點，努力淡化一年級學科課程與活動課程的邊界，整合內容，優(yōu)化載體，建構一切有利于一年級新生易于接受、樂于向往的課堂形態(tài)和教學情境。一是改變傳統(tǒng)教學陣型。依照幼兒園保教布陣特點，緊扣教材內容，把小學傳統(tǒng)的師生面對面教學陣型改造成扇形、圓形、馬蹄形，變傳統(tǒng)的教授為新穎的“茶館對話”，有效縮短師生之間的空間距離和心理距離，使教學情境更具親和力和感染力。二是突破教學物理空間。依據(jù)學習內容的特點，盡可能讓一年級新生走出教室、走出校園，看一看、數(shù)一數(shù)、比一比、說一說、算一算，在自然的活動場景中，創(chuàng)設和諧的教學情境，讓一年級新生在觀察、操作、體驗中快樂學習。三是創(chuàng)新分組學習方式。依據(jù)一年級學習內容、主題活動的特點，為主講教師配備副手，把經(jīng)過專門培訓的中高年級學生與一年級新生進行混齡編組，把年齡差異、知識差異、經(jīng)驗差異變成有效資源，既增加學習情趣，又培養(yǎng)合作探究品質。

如何做好“小幼銜接”工作？我們主動向一年級新生靠近，緊扣“響應”二字，以生為本，不斷優(yōu)化校園環(huán)境、活動項目、課程情境，讓一年級新生更好更快地適應小學的學習與生活。今后，我們將進一步做好“小幼銜接”工作，在實踐中追問，在追問中提煉，在提煉中升華，助力每一名一年級新生快樂起航，健康成長。