產(chǎn)學研視角下智慧物流人才培養(yǎng)模式初探

周培

摘 ?要：伴隨著國家的呼吁和社會的發(fā)展，智慧物流與產(chǎn)學研環(huán)境相結(jié)合，針對新環(huán)境，智慧物流的人才培養(yǎng)需要做出一些改變，才能讓高校畢業(yè)的學生快速適應產(chǎn)學研環(huán)境，完成智慧物流的相關(guān)工作。文章學習國外先進經(jīng)驗，針對國內(nèi)現(xiàn)有弊端，提出了一種新的培養(yǎng)模式。在該模式下，可以培養(yǎng)出產(chǎn)學研環(huán)境下智慧物流的創(chuàng)新性、發(fā)展性人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；智慧物流；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 ? ?文獻標志碼：A ? ?DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.09.007

Abstract： With the appeal of the country and the development of society， smart logistics is combined with the industry， university and research environment. In view of the new environment， the talent training of smart logistics needs to make some changes， so that the graduates of colleges and universities can quickly adapt to the industry， university and research environment and complete the related work of smart logistics. This paper studies the advanced experience of foreign countries， and puts forward a new training mode in view of the existing drawbacks in China. Under this mode， innovation and developmental talents of intelligent logistics in the environment of production， learning and research can be cultivated.

Key words： industry， university and research; smart logistics; talent training mode

1 ?研究背景及意義

2019年10月，黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》提出“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。“產(chǎn)學研”人才培養(yǎng)模式是一種集生產(chǎn)研發(fā)、教學科研、學用結(jié)合、校企合作的系統(tǒng)合作教學模式，是企業(yè)創(chuàng)新、科學開發(fā)的綜合實踐，體現(xiàn)了國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的要求。由此可見，基于產(chǎn)學環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式在高職院校中具有十分重要的意義與作用。但目前國內(nèi)高職院校在將產(chǎn)學研培養(yǎng)理念應用到實際過程中仍然存在著一些問題。現(xiàn)代物流管理專業(yè)下的智慧物流方向如何將產(chǎn)學研合作理念應用到實際人才培養(yǎng)中，是一個值得研究探索的問題。

2 ?國外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)產(chǎn)學研環(huán)境起步較晚，在對比研究國外的人才培養(yǎng)模式后，總結(jié)歸納出國外優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式中所蘊含的經(jīng)驗與啟示，結(jié)合我國實際發(fā)展狀況與國情，建立符合國內(nèi)高職院校的智慧物流人才培養(yǎng)模式方案。

2.1 ?德國人才培養(yǎng)模式

在汽車工業(yè)和智慧物流業(yè)高度發(fā)達的德國，智慧物流行業(yè)充斥了大量的人工智能，因此，為了適應日漸加劇的工業(yè)化發(fā)展，為了匹配日益創(chuàng)新的技術(shù)變革，各類操作者和生產(chǎn)者的素質(zhì)也需要不斷的提高。

德國在人才培養(yǎng)模式上，更加專注于培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的人才，其培養(yǎng)模式的經(jīng)驗主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）應用主導的培養(yǎng)目標

學生掌握一定的理論基礎(chǔ)后，課程更換為大量的實操，目的是讓學生畢業(yè)后就可以快速進入工作崗位，成為技術(shù)骨干或者是技術(shù)型領(lǐng)導。

（2）設(shè)置面寬的課程體系

在課程設(shè)置中，除了必須學習的專業(yè)課以外，還需要設(shè)置一些其他的課程來充實學生的知識面，讓學生除了本專業(yè)知識以外，還可以多涉獵一些常用的知識，比如經(jīng)濟學、管理學等。

（3）專兼結(jié)合的師資隊伍

在師資隊伍中，光有理論知識遠遠不符合要求，還必須要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，一般由講師、實驗教授、實驗工程師組成。其中，講師一般由來自企業(yè)的兼職教師擔任，以使學生能夠在第一時間了解到企業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)。教授不僅需要博士及以上學歷，還需要至少有不低于2年的在企業(yè)擔任部門經(jīng)理及以上職位的經(jīng)歷。實驗室工程師也要有工作經(jīng)歷且取得了工程師資格證書。

（4）理論實踐的共評方式

在考評方式中，多種多樣，并不只限于單一的考試成績來進行評價，由考試、實驗鑒定與畢業(yè)設(shè)計答辯等多種形式相結(jié)合。要求理論考試必須全部通過的同時，最后兩學期的企業(yè)實習也必須要通過企業(yè)導師的考核與認定，在這兩項全部完成后，才能正式進入畢業(yè)設(shè)計階段。對畢業(yè)設(shè)計的要求也不只是局限于校內(nèi)的實驗室，也可以在國內(nèi)外的企業(yè)中完成。

2.2 ?英國人才培養(yǎng)模式

英國高校的人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系非常緊密，主要是由多科技術(shù)大學實施，分別包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）科文并重，多能發(fā)展

多科技術(shù)大學更加側(cè)重培養(yǎng)學生的表達能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和實踐能力等，注重學生是否有將理論應用到實際的能力，在課程設(shè)置上也會根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，不斷地增設(shè)新的學科和專業(yè)，以適應社會的發(fā)展。

（2）產(chǎn)學聯(lián)系，合作培養(yǎng)

英國最開始做出學校和產(chǎn)業(yè)建立合作的舉措，促進了社會的發(fā)展，改善了學校與產(chǎn)業(yè)界脫節(jié)的狀況，也使學校在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面有了現(xiàn)實依據(jù)。

（3）按需招生，按需培養(yǎng)

多科技術(shù)大學多數(shù)在設(shè)置系科和課程的時候，會根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)的需求來進行動態(tài)調(diào)整，在確定招生人數(shù)的時候，也會根據(jù)當?shù)仄笫聵I(yè)單位的需要和通過對勞動市場的人才需求預測來進行，學生的來源渠道眾多，學制也可由學生根據(jù)自己的實際情況來進行靈活選擇。在這種培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)出來的人才，在滿足勞動市場需要的同時，還能夠給學生以及社會帶來極大的便利。

（4）工讀交替，實踐教學

多科技術(shù)大學旨在培養(yǎng)懂理論會技術(shù)的應用型人才，因此對實踐教學尤為重視，所以采用了“工學交替”的培養(yǎng)模式。在這種人才培養(yǎng)模式下，要求學生到社會和企業(yè)中去實踐，有助于學生將理論更好地應用到實踐中。同時，也有助于學生在實踐中更好地理解理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的同步提升。

2.3 ?美國人才培養(yǎng)模式

美國在人才培養(yǎng)模式中更加注重學生在接受教育的同時接受專業(yè)知識與技能的培訓，這種培養(yǎng)模式的特點如下：

（1）靈活多樣的教學方式

美國在教育教學上，相比于單純進行大量理論知識的灌輸，更加傾向于培養(yǎng)學生的各種能力。在傳統(tǒng)的講課、實驗、實習等教育方式的基礎(chǔ)之上，添加了討論、案例、互動等多種方式方法，教師們可以根據(jù)課程、學科、學生的情況等選擇現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學等多種教學方法，提高學生學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生的獨立思考解決問題的能力。

（2）產(chǎn)學研合作教育

產(chǎn)學研合作教育是美國人才培養(yǎng)的主要途徑，在產(chǎn)學研合作體系中，采用學校負責理論，企業(yè)負責實踐和技能的分工合作的教育形式。采用這種人才培養(yǎng)模式可以幫助學生提高自身的實踐能力，也能讓學生對企業(yè)的實際情況和用人需求有較深的了解，幫助其以后在就業(yè)的時候更加具有競爭力。

（3）通用技能和專業(yè)技能的同步培養(yǎng)

所有的應用型人才，在充分掌握本專業(yè)的理論知識和實踐知識的基礎(chǔ)之上，還應該注重對學生的溝通、演講、團隊合作以及自主學習的能力等一系列通用技能的培養(yǎng)。只有通用技能和專業(yè)技能進行同步培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的學生才能更快更好地適應復雜多變的就業(yè)環(huán)境。

2.4 ?國外經(jīng)驗總結(jié)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才已不能適應當前社會的發(fā)展，在產(chǎn)學研的新環(huán)境下，需要學習國外的先進經(jīng)驗，借鑒國外的改革思路。

（1）樹立以學生為主體的指導思想；

（2）課程設(shè)置以社會需求為導向；

（3）培養(yǎng)方式和方法趨向靈活多樣；

（4）重視師資隊伍的建設(shè)；

（5）重視學生的通用技能培養(yǎng)。

國外人才培養(yǎng)的經(jīng)驗對我們的啟示如下：

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變；

（2）加強師資隊伍建設(shè)和課程設(shè)計；

（3）加強通用技能培養(yǎng)和靈活教學。

綜上所述，通過對國外人才培養(yǎng)模式的分析，我國應總結(jié)國外的經(jīng)驗，并落實到產(chǎn)學研環(huán)境中，在完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，打造出一種全新的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出適合市場需要的，創(chuàng)新性智慧物流人才。

3 ?“樹形結(jié)構(gòu)”產(chǎn)學研環(huán)境下智慧物流人才培養(yǎng)模式

3.1 ?體系簡介

圖1為“樹形結(jié)構(gòu)”培養(yǎng)模型，主要體現(xiàn)在三個層面的互相關(guān)系上，首先是人才需要通用技能的培養(yǎng)，包括寫作、表達、辯論等。其次是人才培養(yǎng)需要樹立指導思想，輔助以靈活多變的教學方式，讓其會學、自學、愛學，提升他的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。最后在產(chǎn)學研環(huán)境下，人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)投入，也就是提出人才需求，投入實踐培養(yǎng)資源，提升師資隊伍水平和設(shè)計高效的課程，通過創(chuàng)新研究，應用到產(chǎn)業(yè)需求上。

3.2 ?體系的構(gòu)建措施

智慧物流人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建主要有三個層面：

（1）通用技能培養(yǎng)

學生的通用技能水平代表著一個學生的基本素質(zhì)，在美國的教學經(jīng)驗中，把通用技能作為一個基礎(chǔ)項進行培養(yǎng)的，對所有的學生都需要對此類能力進行培養(yǎng)提高。主要從兩個維度進行培養(yǎng)學生的通用技能：一是老師的引導。老師在整個學生培養(yǎng)階段，需要善于引導和開發(fā)學生的通用技能，例如針對智慧物流的演講、辯論等，此類技能在后續(xù)的學習和研究中，以及工作中，都有著巨大的作用。二是課程的設(shè)計。課程設(shè)計不應該生搬硬套，需要對課程進行一些必要的優(yōu)化，增加學生的主動思考，減少學生死記硬背；增加豐富的互動課程，減少死板的講述課程。

（2）樹立指導思想與靈活多變的培養(yǎng)模式

在學生培養(yǎng)過程中，要樹立明確的指導思想，讓學生清晰了解培養(yǎng)的目的和結(jié)果，讓學生堅定學習目標。并在培養(yǎng)過程中，需要有靈活多樣的培養(yǎng)方式，課堂不一定都是在教室里，也可以在實訓基地、戶外課堂、企業(yè)廠房內(nèi)等。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需要教師和企業(yè)的介入給予學生引導和幫助。

教師維度：教師必須對學生言傳身教，不僅在理論和專業(yè)技能上傳授知識而且對學生進行思想教育，讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀，從而樹立學生的未來目標，潛移默化的影響學生的行為。改變傳統(tǒng)教學方式，利用一切資源，讓學生在實踐中學習，在操作中成長。

企業(yè)維度：企業(yè)要提供相關(guān)的資源去輔助學生思想教育和多樣的靈活實踐方式對學生親臨其境的培訓，例如進行展覽、參觀，讓學生了解智慧物流行業(yè)的未來發(fā)展趨勢以及個人發(fā)展規(guī)劃，讓其對未來樹立堅定信心。同時，加強校企合作，利用各自優(yōu)勢，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，學生通過在校的理論學習后，企業(yè)提供真實環(huán)境能夠讓學生對理論知識得到更加深刻的認識，針對智慧物流行業(yè)的現(xiàn)狀，促進學生提高對智慧物流進行創(chuàng)新的意識。

（3）產(chǎn)學研一體化發(fā)展

產(chǎn)學研環(huán)境下，智慧物流人才培養(yǎng)迫在眉睫，因此，必須要針對該環(huán)境進行不同維度的人才培養(yǎng)。

產(chǎn)業(yè)維度：企業(yè)需要提供真實的智慧物流行業(yè)環(huán)境，讓學生提前了解行業(yè)規(guī)范、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)需求、行業(yè)長遠發(fā)展方向等，這樣的信息有助于學生找準自己的定位，針對性的學習，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性。

教學維度：學校首先需要提升師資隊伍教學水平，按照外國經(jīng)驗，師資隊伍中更多的是實操的老師，對學生能夠進行從理論到實操的全方位培養(yǎng)，因此，必須加強培訓“雙師型”教師，增加整個師資隊伍的實際操作能力，也需要師資隊伍與行業(yè)發(fā)展前沿接軌，實時掌握產(chǎn)學研發(fā)展政策與智慧物流行業(yè)發(fā)展狀態(tài)。其次是課程設(shè)計，課程設(shè)計必須要符合全面性、專業(yè)性、豐富性、可實現(xiàn)性、可驗證性幾個方面的要求，其中全面性是指課程的覆蓋面要廣，能夠使學生在專業(yè)課以外，獲得更多的知識；專業(yè)性是指課程的設(shè)計必須要有針對智慧物流進行專業(yè)的講解；豐富性是指課程設(shè)計不可死板，需要考慮學生的思想教育和通用技能培養(yǎng)；可實現(xiàn)性，在指課程中增加可實現(xiàn)的內(nèi)容，減少大而空的理論知識；可驗證性是指課程中需要增加可驗證的內(nèi)容，例如實驗、實操等，讓學生把理論知識和實際操作一一對應起來。

科研維度：產(chǎn)學研環(huán)境中，智慧物流的人才培養(yǎng)的目標之一就是科研維度，人才不僅僅是智慧物流行業(yè)內(nèi)的骨干精英，同時是科研創(chuàng)新的先鋒，可在具體的工作中進行創(chuàng)新，優(yōu)化行業(yè)規(guī)范或者流程，增加智慧物流的某些效率等；也可在理論上進行創(chuàng)新，對某些大數(shù)據(jù)的研究后，提出相關(guān)對策建議，優(yōu)化智慧物流行業(yè)的發(fā)展。

4 ?總 ?結(jié)

本文針對國內(nèi)產(chǎn)學研環(huán)境下智慧物流人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析，同時結(jié)合國外先進培養(yǎng)經(jīng)驗，提出了“樹形結(jié)構(gòu)”產(chǎn)學研環(huán)境下智慧物流人才培養(yǎng)模式，根據(jù)各類具體的培養(yǎng)類別，通過不同的維度去實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。真正培養(yǎng)出具有深厚的理論知識和實際操作結(jié)合，各方面的知識涉獵與通用技能并行發(fā)展，在工作中定能快速適應崗位工作，成為產(chǎn)學研環(huán)境下智慧物流行業(yè)的技術(shù)骨干，同時具有創(chuàng)新精神，能夠改善目前行業(yè)內(nèi)的很多弊端的智慧物流專業(yè)人才。綜上所述，該模式對產(chǎn)學研環(huán)境下智慧物流的人才培養(yǎng)具有重大意義。

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