中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇：價(jià)值訴求、多重向度與策略指向

姬國(guó)君 宋麗芹

摘? ?要： 課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑之一，是推動(dòng)勞動(dòng)教育切實(shí)落地的主要手段。中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇是實(shí)施勞動(dòng)教育課程的前提條件與保障因素，是加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性工作。中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的選擇過(guò)程，需要著力關(guān)照新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)觀的實(shí)踐需要、中小學(xué)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)的導(dǎo)向需求、勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)涵的根本遵循等方面的價(jià)值訴求。同時(shí)，需要從政策向度、社會(huì)向度、生活向度來(lái)規(guī)約與引導(dǎo)課程資源選擇的方向。最后，應(yīng)在滿足勞動(dòng)教育課程需要、關(guān)照學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)展、多元主體協(xié)同互助以及挖掘校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源中，科學(xué)規(guī)劃、審慎選擇中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源，助推中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施，發(fā)揮勞動(dòng)教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)教育；課程資源選擇；價(jià)值訴求；多重向度；策略指向

構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育體系，形成由宏觀至微觀的勞動(dòng)教育課程體系，開展主題多元、形式豐富、內(nèi)容適切的校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐，培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是新時(shí)代勞動(dòng)教育的關(guān)鍵要求。課程是助推中小學(xué)校勞動(dòng)教育切實(shí)落地的主要途徑之一，而實(shí)施勞動(dòng)教育課程則需要關(guān)注“課程資源選擇”這一前提條件。課程是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提的，沒有課程資源也就沒有課程。沒有課程資源的審慎選擇，難以豐富中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容、形式與空間場(chǎng)域，難以發(fā)揮勞動(dòng)教育課程的育人作用。為此，本文在探尋中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇的價(jià)值訴求的基礎(chǔ)上，從政策、社會(huì)和生活等多重向度進(jìn)行分析和探討，嘗試提出可供參考的策略指向。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇的價(jià)值訴求

課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源的選擇要立足校園，并向田園、社園、家園廣泛延伸，它不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能，還可以培育學(xué)生正確的勞動(dòng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中要能有所見識(shí)、錘煉品格、動(dòng)手實(shí)踐，這就要求中小學(xué)在開展勞動(dòng)教育過(guò)程中不僅要對(duì)課程資源審慎選擇，還應(yīng)關(guān)照與明晰其價(jià)值訴求。

1.新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)觀的實(shí)踐需要

從馬克思勞動(dòng)學(xué)說(shuō)出發(fā)，勞動(dòng)創(chuàng)造人本身，是創(chuàng)立物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的重要基礎(chǔ)。《資本論》鮮明地指出，未來(lái)社會(huì)的教育是將生產(chǎn)勞動(dòng)同智育、體育相結(jié)合的教育，這是提高社會(huì)生產(chǎn)的重要方式，也是人全面發(fā)展的唯一路徑。1 社會(huì)主義勞動(dòng)教育體系本身便蘊(yùn)含馬克思主義勞動(dòng)教育思想的底色，一貫堅(jiān)持將“教勞結(jié)合”作為教育方針，繼承并發(fā)展馬克思勞動(dòng)學(xué)說(shuō)。新時(shí)代的馬克思主義勞動(dòng)觀，將勞動(dòng)的價(jià)值提升為“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)是一切成功的必經(jīng)之路”2；并在“四育”的基礎(chǔ)上提出“德智體美勞”全面發(fā)展的教育目標(biāo)、體系的戰(zhàn)略思想；同時(shí)指出，“勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量”3。新時(shí)代的馬克思主義勞動(dòng)觀是開展勞動(dòng)教育的重要指導(dǎo)，選擇中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源是勞動(dòng)教育課程的首要一步，要將新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)觀作為理論指導(dǎo)，在課程資源選擇中一以貫之。

2.中小學(xué)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)的導(dǎo)向需求

新時(shí)代的勞動(dòng)教育是指向培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)者的教育。近年來(lái)，我國(guó)多項(xiàng)有關(guān)勞動(dòng)教育的方針政策，均指出勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，并闡明中小學(xué)校勞動(dòng)教育的目標(biāo)。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》指出，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是要“準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”。4 對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是勞動(dòng)教育課程資源選擇要遵循的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)也是選擇的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)部動(dòng)力。為此，應(yīng)牢牢把握勞動(dòng)教育總體目標(biāo)的要求，選擇能培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的勞動(dòng)教育課程資源，培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，助推學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)涵的根本遵循

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇，是主體科學(xué)地、能動(dòng)地選擇勞動(dòng)教育資源的過(guò)程。對(duì)勞動(dòng)教育的概念、本質(zhì)等進(jìn)行前提性反思，是正確開展勞動(dòng)教育的前提5，同時(shí)也是課程資源選擇的前提。2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。6 勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有顯著的推動(dòng)力量。從“五育并舉”到“五育融合”，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育形成育人合力，既可以為新時(shí)代“立德樹人”，培育合格的建設(shè)者與接班人，也可以培育新時(shí)代所要求的“新”勞動(dòng)課程資源。總體來(lái)看，勞動(dòng)教育具有綜合育人的價(jià)值，是撬動(dòng)我國(guó)教育之中“唯分?jǐn)?shù)”等頑瘴痼疾的新視點(diǎn)、新路徑，對(duì)個(gè)人全面自由發(fā)展起關(guān)鍵作用。為此，不論是課程實(shí)施前資源的選擇，還是課程實(shí)施中創(chuàng)生的相關(guān)資源的篩選，都需要基于個(gè)人對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與理解來(lái)開展。中小學(xué)勞動(dòng)教育資源不僅要“選擇”，還要“擇優(yōu)”。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇的多重向度

課程資源選擇是影響中小學(xué)勞動(dòng)教育開展效果的首要因素，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇需要從以下向度加以考慮：

1.政策向度：聚焦新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程要求

關(guān)于勞動(dòng)教育的政策文件是引導(dǎo)、規(guī)范中小學(xué)勞動(dòng)教育開展的關(guān)鍵尺度，中小學(xué)勞動(dòng)資源選擇應(yīng)以國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的政策為主要向度。

2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”。7 勞動(dòng)教育如果要把“勞動(dòng)”與“教育”融合起來(lái)，課程資源選擇便要能夠?yàn)橹行W(xué)提供實(shí)踐支撐；同時(shí)，選擇既要關(guān)注課堂內(nèi)也要走出課堂外，既要關(guān)注校內(nèi)資源又要關(guān)注校外資源，“要根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)卦谧匀弧⒔?jīng)濟(jì)、文化等方面條件，充分挖掘行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)”。1 除了結(jié)合實(shí)際，課程資源選擇既要關(guān)注有形的物質(zhì)形態(tài)資源，也要關(guān)注無(wú)形的精神形態(tài)資源。勞動(dòng)者的追求思想和精神風(fēng)貌是重要的勞動(dòng)教育資源，中小學(xué)校勞動(dòng)教育課程資源選擇要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，大力培育良好的勞動(dòng)精神態(tài)度與風(fēng)貌。

2.社會(huì)向度：關(guān)注多元化勞動(dòng)形態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)

隨著勞動(dòng)形態(tài)不斷變化，傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)有了新發(fā)展，信息技術(shù)背景下也誕生了新的勞動(dòng)形態(tài)。“如何重新定義勞動(dòng)正成為當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育迫切需要解決的重大理論與實(shí)踐課題。”2 勞動(dòng)內(nèi)涵在發(fā)展，同時(shí)影響了勞動(dòng)教育課程資源的選擇。只有立足社會(huì)的變化，勞動(dòng)教育課程資源選擇才能更具有周延性。

在信息社會(huì)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為媒介，將勞動(dòng)與閑暇相融合的新的勞動(dòng)形式誕生。這種新的勞動(dòng)形式將人們的生活與勞動(dòng)緊緊相連，線上教育、線上問(wèn)診、電子競(jìng)技等新鮮事物的出現(xiàn)已然將勞動(dòng)的場(chǎng)域、邊界模糊化，這為中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇提供了新的思考方向。此外，還應(yīng)該將視野投放到新興產(chǎn)業(yè)之中，感受腦力勞動(dòng)主導(dǎo)下世界的變化，培育學(xué)生的科學(xué)與信息素養(yǎng)。社會(huì)在不斷變革，中小學(xué)生勞動(dòng)課程資源選擇要從社會(huì)向度出發(fā)，更新課程觀念，既要篩選經(jīng)典的勞動(dòng)形式，也要為學(xué)生提供更有時(shí)代內(nèi)容的課程資源，“將傳統(tǒng)的勞動(dòng)形式與新時(shí)代數(shù)字勞動(dòng)相融合，如打掃清潔與智能機(jī)器人設(shè)計(jì)制作的結(jié)合、手工藝制作與網(wǎng)絡(luò)銷售的結(jié)合等，形成多主題復(fù)合型勞動(dòng)教育課程”3，幫助學(xué)生在多樣的職業(yè)體驗(yàn)中感受勞動(dòng)形式的變化，形成對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，成為新時(shí)代的新勞動(dòng)者。

3.生活向度：培育新時(shí)代合格公民的勞動(dòng)品質(zhì)

勞動(dòng)教育的發(fā)生機(jī)制源于生產(chǎn)和生活，勞動(dòng)教育課程是與生產(chǎn)生活聯(lián)系最緊密的課程。4 從生活向度出發(fā)選擇勞動(dòng)教育課程資源，是指圍繞學(xué)生的日常生活與經(jīng)歷，以學(xué)生為中心原點(diǎn)輻射到他人再到社會(huì)的一種向度。簡(jiǎn)單而言，是學(xué)生從學(xué)會(huì)服務(wù)自我到服務(wù)他人，再到服務(wù)社會(huì)所需要的課程資源。這些課程資源要與學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活息息相關(guān)。

從“服務(wù)個(gè)人”角度來(lái)看，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，掌握必要的自我服務(wù)技能與生存生活技能是個(gè)體能夠適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)。因此，在課程資源選擇時(shí)，首先，需要關(guān)注能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)服務(wù)自我、樹立自立意識(shí)與能力的勞動(dòng)課程資源。例如，照料個(gè)人生活起居，如何整理學(xué)習(xí)用品等。其次，在學(xué)生掌握了一定的服務(wù)自我的基本知識(shí)與技能后，要從“服務(wù)他人”的角度來(lái)選擇課程資源。再次，要指向?qū)W生的校園勞動(dòng)與家庭勞動(dòng)，如班級(jí)、校園、家庭等學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所的環(huán)境美化、衛(wèi)生清潔、垃圾分類處理等，掌握烹飪、手工、收納、栽培、DIY創(chuàng)作等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，提升學(xué)生在家庭生活、校園生活中的參與度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。最后，還要考慮“服務(wù)社會(huì)”角度，學(xué)生最終要走出學(xué)校和家庭，走進(jìn)社會(huì)，成為一名合格的公民，要通過(guò)勞動(dòng)教育與實(shí)踐參與培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在課程資源選擇時(shí)可以立足于志愿者服務(wù)、關(guān)懷型服務(wù)等方面。總而言之，從個(gè)人的獨(dú)立自主到成為有擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的合格公民，勞動(dòng)教育課程資源選擇要緊緊圍繞學(xué)生的生活。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇的策略指向

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源選擇需要多措并舉，既要充分考量課程本身的需要與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，也要形成教育合力，在不斷探索與實(shí)踐中助推中小學(xué)勞動(dòng)教育課程有效實(shí)施。

1.以滿足勞動(dòng)教育課程需要為關(guān)鍵條件

滿足勞動(dòng)教育課程的需要，即根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的設(shè)計(jì)來(lái)選擇勞動(dòng)教育課程資源。學(xué)校需要根據(jù)國(guó)家課程實(shí)施、地方課程實(shí)施以及校本課程實(shí)施的需要，整合勞動(dòng)教育資源。

首先，需要滿足勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的要求。在課程資源選擇時(shí)聚焦學(xué)校勞動(dòng)教育課程規(guī)劃的總體目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)去選擇合適的資源。其次，需要滿足勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容要求。當(dāng)前國(guó)家對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)教育課程內(nèi)容已進(jìn)行了頂層規(guī)劃，那么就要依托勞動(dòng)教育的內(nèi)容需求，并且拓展勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的視域，在滿足勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的基本需求上豐富課程內(nèi)容。最后，要滿足勞動(dòng)教育課程實(shí)施的需要。課程實(shí)施是發(fā)揮課程資源價(jià)值的必要路徑：一要滿足必修課實(shí)施的要求；二要滿足必修課的開齊開足；三要滿足活動(dòng)課程的要求。此外，為勞動(dòng)教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)提供相關(guān)資源，也需要滿足勞動(dòng)教育與其他學(xué)科相融合的需求。

2.以關(guān)照學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)展為基本邏輯

兒童特征是影響勞動(dòng)教育課程內(nèi)容科學(xué)性、進(jìn)階性的主要因素1，因此，在資源選擇時(shí)要關(guān)照學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。亦即在資源選擇時(shí)既要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也要選擇適合學(xué)生興趣愛好天性的課程資源。

在資源選擇時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)段特征，將課程資源按照教育要求形成一定的梯度，適時(shí)提供給學(xué)生。同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的天性愛好，如小學(xué)階段要選擇趣味性較強(qiáng)的資源，提升其可接受程度；而初中階段勞動(dòng)教育課程資源就要滿足學(xué)生熱愛探索、喜歡新事物等心理特征。勞動(dòng)教育課程資源的選擇要關(guān)照學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)與發(fā)展，將其作為課程選擇自覺遵守的基本邏輯。

3.以鼓勵(lì)多元主體協(xié)同互助為重要方式

協(xié)同理論認(rèn)為，在一定的條件下，系統(tǒng)內(nèi)的諸多要素相互作用且形成協(xié)同效應(yīng)，能夠?qū)ο到y(tǒng)產(chǎn)生一定的影響。勞動(dòng)教育的完善和改進(jìn)依賴各個(gè)子系統(tǒng)的相互作用與支持，需要各個(gè)要素協(xié)同發(fā)力。因此，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各主體，尤其是要善于挖掘?qū)W校周邊社區(qū)、企業(yè)、公益組織等資源，并與校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地有機(jī)配合，形成齊抓共管、多方協(xié)同的勞動(dòng)教育育人合力。2

在勞動(dòng)教育課程資源選擇中，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)以及社會(huì)有關(guān)部門都應(yīng)該主動(dòng)作為，積極參與。首先，教育行政部門應(yīng)建立勞動(dòng)教育的專門組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)所在區(qū)域?qū)W校勞動(dòng)教育事宜，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，通過(guò)政府購(gòu)買等方式，整體規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、基地，為學(xué)校勞動(dòng)教育課程的開展提供校外場(chǎng)地。其次，教師本身是重要的課程資源，同時(shí)也是課程資源選擇的重要主體。教師要及時(shí)更新教育觀念，秉持新勞動(dòng)教育的理念，在勞動(dòng)教育課程資源中主動(dòng)參與，審慎選擇，發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，將勞動(dòng)教育課程資源選擇融入自己的教育教學(xué)之中。再次，家長(zhǎng)是勞動(dòng)教育課程資源選擇的有效主體，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)為學(xué)生提供家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助教師篩選適合學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的日常性勞動(dòng)課程資源。最后，社區(qū)是連接家庭與社會(huì)的橋梁，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要環(huán)境。社區(qū)中的公益性勞動(dòng)教育課程資源、關(guān)愛型勞動(dòng)教育課程資源等，可以為中小學(xué)生勞動(dòng)教育的開展提供協(xié)助。

4.以挖掘校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源為遵循選擇

學(xué)校選擇勞動(dòng)教育課程資源要立足本校，因地制宜。因地制宜主要是因校制宜，這也是校本化實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵路徑。學(xué)校是實(shí)施教育的主要場(chǎng)所，“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的認(rèn)識(shí)也揭示了校園的多樣功能與價(jià)值，學(xué)校資源本身便具有教育性與實(shí)踐性，能夠滿足勞動(dòng)教育多樣化、生活化與趣味化的開展要求。

在合理選擇與利用本校勞動(dòng)教育資源的基礎(chǔ)上，中小學(xué)校還需要以開放的眼光拓展勞動(dòng)教育課程資源選擇的視域。“要構(gòu)建系統(tǒng)性、發(fā)展性的勞動(dòng)教育課程體系，構(gòu)建立體性、協(xié)同性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系”3，首先，需要場(chǎng)域的擴(kuò)大，例如，可以在社區(qū)、家庭、工廠，當(dāng)然該場(chǎng)域也包括校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。其次，需要保證資源類型的豐富，“新勞動(dòng)教育有新立場(chǎng)、新內(nèi)容、新功能，同時(shí)也有新實(shí)踐”。4 中小學(xué)勞動(dòng)教育課程選擇，在橫向上要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在縱向上要能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在立足根本性、基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育課程資源的前提下，將關(guān)注勞動(dòng)教育的時(shí)代特點(diǎn)作為課程資源選擇視域拓展的基點(diǎn)。

Selection of Curriculum Resources for Labor Education in Primary

and Secondary Schools： Value Demands， Multiple Dimensions

and Strategic Directions

JI Guojun1，2， SONG Liqin1

（1.Faculty of Education， Henan University， Kaifeng Henan， 475004;

2. Institute of Education Examination and Evaluation， Henan University， Kaifeng Henan， 475004）

Abstract： Curriculum is one of the important ways to implement labor education and also the main means to promote the practice of labor education.The selection of curriculum resources for labor education in primary and secondary schools is the prerequisite and guarantee factor for the this curriculum implementation， and is the basic work of strengthening labor education in the new era as well. When selecting curriculum resources for labor education in schools， we need to focus on the value demands of practical needs of Marxist labor concept in the new era， the guiding needs of the overall objectives of labor education in primary and secondary schools， and the fundamental compliance with the value connotation of labor education. Meanwhile， we should regulate and guide the direction of curriculum resource selection from three dimensions of policy， society and and life. Finally， we should also have scientific plan and cautious selection of the curriculum resources for labor education in order to meet the needs of labor education curriculum， take care of students individual growth and development， cooperate with multiple subjects， tap the advantageous resources inside and outside the school， promote the effective implementation of labor education curriculum in schools， and fully demonstrate the comprehensive educational value of labor education， including “building morality， increasing intelligence， improving health and educating beauty”.

Key words： labor education， resource selection for curriculum， value demands， multiple dimensions， strategic directions

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2020年度教育學(xué)青年課題“促進(jìn)初中生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CHA200263）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：姬國(guó)君，河南大學(xué)教育學(xué)部副教授，河南大學(xué)教育考試與評(píng)價(jià)研究院副教授，博士，博士后，主要從事課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)研究；宋麗芹，河南大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，主要從事教育政策與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

1? 李建民：《破除功利化讓教育回歸育人本位》，《光明日?qǐng)?bào)》2019年12月10日，第13版。

2 習(xí)近平：《習(xí)近平在烏魯木齊接見勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者、先進(jìn)人物代表時(shí)的講話》，載新民網(wǎng)：http：//shanghai.xinmin.cn/xmsz/2014/04/30/24194117.html，最后登錄日期：2022年10月28日。

3 習(xí)近平：《習(xí)近平在同全國(guó)勞動(dòng)模范代表座談時(shí)的講話》，載求是網(wǎng)：http：//www.qstheory.cn/2019-04/24/c_1124408709.htm，最后登錄日期：2022年10月28日。

4? 中華人民共和國(guó)教育部：《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，載中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)：http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm，最后登錄日期：2022年6月26日。

5? 檀傳寶：《勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀》，《人民教育》2017年第9期，第45-48頁(yè)。

6? 林克松，熊晴：《走向跨界融合：新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第2期，第57-63頁(yè)。

1? 中共中央 國(guó)務(wù)院：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，載中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)：http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm，最后登錄日期：2022年6月26日。

2? 習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，載新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529.htm，最后登錄日期：2022年6月26日。

3? 班建武：《信息社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)的變遷與勞動(dòng)教育的新課題》，《中國(guó)德育》2019年第2期，第36-39頁(yè)。

4? 林克松，熊晴：《走向跨界融合：新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第2期，第57-63頁(yè)。

5? 侯紅梅，顧建軍：《我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育課程的時(shí)代意蘊(yùn)與建構(gòu)》，《課程·教材·教法》2020年第2期，第4-11頁(yè)。

1? 陳云龍，吳艷玲：《構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育與課程體系》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第8期，第6-10頁(yè)。

2? 陳云龍，吳艷玲：《構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育與課程體系》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第8期，第6-10頁(yè)。

1? 王慧，王曉娟：《我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的檢視與思考》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2020年第3期，第36-45頁(yè)。

2? 班建武：《“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑》，《教育研究》2019年第1期，第21-26頁(yè)。