家園智慧團(tuán)：幼小銜接中家園共育的新實(shí)踐

文 李 鴻 李雅琴

“雙減”背景下，幼小銜接成為家長(zhǎng)教育焦慮的重要來(lái)源。在科學(xué)幼小銜接的理念下，我們探究家園共育新方式——家園智慧團(tuán)，從入學(xué)準(zhǔn)備的各個(gè)方面創(chuàng)新內(nèi)容和活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭之間的雙向互動(dòng)，共同提高幼小銜接質(zhì)量。

一、問(wèn)題提出

“雙減”政策頒布后，幼小銜接成為幼兒園家長(zhǎng)教育焦慮的重要來(lái)源。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“幼兒園和小學(xué)要把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。”

（一）家長(zhǎng)焦慮的問(wèn)題

“雙減”背景下，家長(zhǎng)的焦慮是什么？我們通過(guò)梳理網(wǎng)絡(luò)信息及訪談，了解了家長(zhǎng)有如下焦慮：教育“內(nèi)卷”的情況還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間；未來(lái)對(duì)家長(zhǎng)提出了更高的要求，要提供高質(zhì)量的陪伴、樹(shù)立家庭教育的理念和維護(hù)親子關(guān)系的能力；真正考驗(yàn)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代開(kāi)始了，未來(lái)的不確定性讓人感到不安。

（二）家庭教育的困境

圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解家庭教育的困境，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)非常重視幼小銜接問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知大多聚焦書(shū)本學(xué)習(xí)，擔(dān)心自家孩子輸在“起跑線”上，但是對(duì)其在身心、社會(huì)等方面的準(zhǔn)備缺乏關(guān)注。另外，家長(zhǎng)反饋習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)較難，不僅有父母的原因，還源于祖輩的不良引導(dǎo)。

二、對(duì)“雙減”的深入解讀和思考

貫徹落實(shí)“雙減”政策是優(yōu)化教育生態(tài)、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。“雙減”真正起效，需要多方面的配合。面對(duì)家長(zhǎng)的壓力和焦慮情緒，家園共育不能僅停留在表面，還要改變幼兒園向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單輸出影響的狀況，建立真正的家園同盟關(guān)系——讓幼兒和家長(zhǎng)得到更多專業(yè)的支持，讓家長(zhǎng)放心、安心，家園共同做好幼小銜接。

三、幼小銜接家園共育的實(shí)踐

目前，從幼小銜接家園共育的內(nèi)容、途徑和方式上看，雖然大部分幼兒園都會(huì)針對(duì)幼小銜接定期開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作并舉辦特色活動(dòng)，但是內(nèi)容相對(duì)零散、目標(biāo)不明確，缺乏連貫性。

（一）家園共育，探究新方式——家園智慧團(tuán)

我們利用信息技術(shù)，搭建平臺(tái)，構(gòu)建家園共育的新方式——家園智慧團(tuán)。家園智慧團(tuán)是在主題情境背景下，通過(guò)線上、線下經(jīng)驗(yàn)融合的活動(dòng)，將幼兒園、教師、家長(zhǎng)、幼兒融入其中，建立互助團(tuán)隊(duì)，明確教育目標(biāo)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施策略；充分利用家園資源，彼此共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)家園雙方對(duì)幼小銜接達(dá)成共識(shí)。

（二）幼小銜接，“家園智慧團(tuán)”的實(shí)踐

1.團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的基礎(chǔ)——建立共識(shí)

家園共同的教育認(rèn)知才能彼此共鳴，積極互動(dòng)。我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，把熱門(mén)電視劇、社會(huì)事件、生活日常等內(nèi)容關(guān)聯(lián)，宣傳“雙減”政策，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)終身學(xué)習(xí)、科學(xué)幼小銜接的思考并積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。例如，我們通過(guò)線上分享《幼小科學(xué)銜接的妙法》，引領(lǐng)家長(zhǎng)在生活中觀察和思考，從“完整兒童”理解幼兒的需求，激發(fā)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的興趣和行動(dòng)力。

2.建立家園智慧團(tuán)——情感共聯(lián)

可持續(xù)發(fā)展的家園智慧團(tuán)，通過(guò)確立目標(biāo)、建立管理機(jī)制，讓團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了三個(gè)成長(zhǎng)階段。一是初期：教師通過(guò)智慧引領(lǐng)，圍繞幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容，提出了針對(duì)入學(xué)素質(zhì)的活動(dòng)方案和要求，激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)共同參與其中。二是中期：家長(zhǎng)共同付出，建立家長(zhǎng)輪流制度——家長(zhǎng)輪流擔(dān)任群主、組織活動(dòng)并對(duì)分享的視頻進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。三是成熟期：建立家園核心組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.家園智慧團(tuán)的實(shí)施策略——彼此共助

我們充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育教育，并將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程。這里，以“大班智慧團(tuán)”開(kāi)展的活動(dòng)為例。

（1）細(xì)化內(nèi)容，讓經(jīng)驗(yàn)在不同的情境中運(yùn)用

大班有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的期待。我們與家長(zhǎng)交流，結(jié)合“我是大班哥哥姐姐”“再見(jiàn)幼兒園”等大班主題活動(dòng)，經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)和調(diào)整，生成了一系列家園智慧團(tuán)活動(dòng)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)在家庭、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等情境中運(yùn)用。例如，指向身心準(zhǔn)備的活動(dòng)——“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“上小學(xué)的心情”；指向生活準(zhǔn)備的活動(dòng)——“護(hù)蛋行動(dòng)”“時(shí)間主人”；指向社會(huì)準(zhǔn)備的活動(dòng)——“朋友一起可以玩什么？”“好朋友的旅行”；指向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備的活動(dòng)——“生活小問(wèn)號(hào)”“小小目標(biāo)”等。

（2）同伴力量，激發(fā)團(tuán)隊(duì)持續(xù)的動(dòng)力

幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，是家庭教育的難點(diǎn)，教育效果不明顯。同伴的力量，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中日益顯現(xiàn)；在同伴的帶動(dòng)下，每個(gè)幼兒都愿意動(dòng)起來(lái)。例如，“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”活動(dòng)通過(guò)介紹不同的運(yùn)動(dòng)方式，推選愛(ài)運(yùn)動(dòng)的幼兒成為“小達(dá)人”；幼兒早上自發(fā)在幼兒園操場(chǎng)上跑步，大家還互相擊掌鼓勵(lì)；住得近的幼兒，不再坐自行車或是汽車，而是背著書(shū)包跑步上學(xué)；游泳、輪滑、迷你馬拉松，團(tuán)隊(duì)的力量讓更多的幼兒行動(dòng)起來(lái)。

（3）增進(jìn)情感，推進(jìn)社會(huì)性交往活動(dòng)

多彩活動(dòng)讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)互相認(rèn)識(shí)和了解，增進(jìn)了彼此的情感，也促使幼兒找到了更多的伙伴。例如，請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)小時(shí)候的故事，組織家長(zhǎng)參加戶外活動(dòng)。

（4）智慧分享，以個(gè)別教育帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

以大（一）班為例，家園智慧團(tuán)從僅有部分家庭報(bào)名，到所有家庭參與其中，個(gè)別教育功不可沒(méi)。教師針對(duì)個(gè)別家庭，從微觀環(huán)境等方面，全面分析并制定具體計(jì)劃，實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，使得家園合力的成效被每個(gè)家長(zhǎng)感受到。例如，小雨性格孤僻、任性，經(jīng)常哭鬧。經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)、朋友的長(zhǎng)久陪伴，小雨從不愿走路到主動(dòng)參加“迷你馬拉松”。家長(zhǎng)看到孩子有如此喜人的變化，紛紛加入團(tuán)隊(duì)。

（5）共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一百種智慧

教師是一，家長(zhǎng)是一，幼兒是一，團(tuán)隊(duì)是一百；百個(gè)家庭創(chuàng)造百個(gè)智慧，百個(gè)故事能激發(fā)百倍的熱情。同伴的榜樣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喚醒了家長(zhǎng)的教育意識(shí)。家長(zhǎng)深入思考科學(xué)銜接的意義，逐漸把教育平臺(tái)從培訓(xùn)班轉(zhuǎn)移至家庭，認(rèn)識(shí)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要意義，從經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用及拓展等方面與幼兒園、小學(xué)相銜接。例如，在“兒歌大賽”活動(dòng)中，教師請(qǐng)大班幼兒在家練習(xí)兒歌，并在團(tuán)隊(duì)中分享；幼兒掌握方法后，大家分成小組，到中班指導(dǎo)弟弟妹妹；家長(zhǎng)建議拍攝示范視頻，并在幼兒園大屏上滾動(dòng)播放。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都因付出而快樂(lè)，這種快樂(lè)也支持著幼兒走出家門(mén)，走進(jìn)一個(gè)小社會(huì)。

“雙減”背景下，幼小科學(xué)銜接是我們的使命。幼小銜接家園共育的實(shí)踐——家園智慧團(tuán)，從活動(dòng)內(nèi)容到形式的創(chuàng)新，從經(jīng)驗(yàn)融合到情感共聯(lián)，彼此“縱向貫通”與“橫向融合”。家園智慧團(tuán)為家長(zhǎng)提供了能滿足多種需求的幫助，注重發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接觀并掌握了科學(xué)的方法。回歸教育的初心，提升家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)，讓“雙減”的契機(jī)，成為推動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)的“雙增”：增加教師、家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)幼小銜接重要性的認(rèn)知，增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)的教育自信，從不同的途徑加強(qiáng)合作。