享健康樂(lè)體驗(yàn)潤(rùn)童年
——淺談?dòng)變航】到逃顒?dòng)實(shí)施的有效途徑

文 周 益

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，我們遵循“兒童在前，教師在后”的原則，將健康目標(biāo)與游戲精神相融合，充分發(fā)揮幼兒的主體性與能動(dòng)性，積極探索和優(yōu)化健康教育活動(dòng)，讓幼兒在自由的氛圍中，自主地開(kāi)展活動(dòng)，真正走上“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的健康教育實(shí)踐之路。

一、創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境，聯(lián)動(dòng)營(yíng)造氛圍

環(huán)境是重要的教育資源。安全、開(kāi)放、豐富的環(huán)境，能夠更好地激發(fā)幼兒自由選擇、自主進(jìn)入，主動(dòng)和環(huán)境中的事物相互作用。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境，護(hù)航游戲活動(dòng)

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。我們創(chuàng)設(shè)了多處安全屋，如班級(jí)閱讀區(qū)中的小帳篷、公共區(qū)域中的安全屋等，給予幼兒安全、溫馨的空間與氛圍。簽到活動(dòng)與心情墻、繪畫(huà)記錄本相結(jié)合，能讓教師及時(shí)關(guān)注幼兒的心情，給予幼兒表達(dá)情緒的時(shí)間與空間，了解幼兒的想法，滿足幼兒所需，支持幼兒的活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的戶(hù)外游戲環(huán)境，搭建游戲支架

寬敞舒適的戶(hù)外空間給予幼兒游戲的無(wú)限可能。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，我們充分利用戶(hù)外空間，構(gòu)建戶(hù)外六大區(qū)域。教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置了區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不斷更新材料及活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒游戲的興趣。幼兒自發(fā)形成以快樂(lè)游戲?yàn)橹鞯那榫承曰顒?dòng)，如“闖關(guān)游戲”“打怪獸游戲”“小司機(jī)游戲”等。幼兒融入不同的情境中，扮演著各種各樣角色，在鍛煉體能的同時(shí)愉悅身心。

（三）創(chuàng)設(shè)全面的保健環(huán)境，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)

我們注重班級(jí)保健環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒的健康生活提供支持。教師與幼兒一起設(shè)計(jì)、張貼各類(lèi)安全圖標(biāo)，投放保健類(lèi)書(shū)籍等，幫助幼兒獲取有關(guān)自我保健的常識(shí)。全面、開(kāi)放的保健環(huán)境，給予幼兒多渠道獲取信息的方式，為幼兒的身心健康筑牢安全防線。

（四）創(chuàng)設(shè)鮮明的走廊環(huán)境，豐富展板內(nèi)容

我們利用幼兒園“王”字建筑結(jié)構(gòu)，在1 至3 樓層走廊邊投放沙包、毽子、鐵環(huán)、繩子、竹梯、高蹺、空竹等各種體育材料。每個(gè)投放點(diǎn)都呈現(xiàn)該材料的不同玩法及留白區(qū)域，引導(dǎo)幼兒不斷創(chuàng)新玩法，豐富展板內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“幼兒為主”的課程理念。

二、豐富活動(dòng)路徑，同向同步形成合力

（一）各級(jí)配合，層層深入

1.園級(jí)層面的智慧引領(lǐng)，擴(kuò)展健康教育活動(dòng)寬度

重視園級(jí)層面的智慧引領(lǐng)，需要以課程游戲化的眼光來(lái)實(shí)施分解，使健康活動(dòng)真正成為幼兒健康發(fā)展的原動(dòng)力。園部統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施健康教育活動(dòng)的總路徑，把控以課程游戲化引領(lǐng)下健康教育活動(dòng)組織與實(shí)施分支點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)工作，進(jìn)一步拓展健康教育活動(dòng)的寬度。

2.年級(jí)范圍的合理分解，延伸健康教育活動(dòng)廣度

年級(jí)組圍繞園級(jí)總規(guī)劃進(jìn)行補(bǔ)充與細(xì)化，以年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及需要出發(fā)，開(kāi)展健康教育活動(dòng)的再創(chuàng)造。

例如，通過(guò)集中審議方式，依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)要求，各年級(jí)組制定每學(xué)期“小達(dá)人”游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒參與游戲。除此之外，結(jié)合節(jié)慶日開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，年級(jí)組合理的分解，能夠分化出更多適應(yīng)幼兒身心健康發(fā)展的新模式。

3.班級(jí)范圍的細(xì)化深入，挖掘健康教育活動(dòng)深度

班級(jí)是個(gè)性化健康教育活動(dòng)的主陣地。每個(gè)班根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)及發(fā)展水平，制定并不斷細(xì)化活動(dòng)方案，從而生發(fā)班本健康教育活動(dòng)。例如，大（一）班幼兒對(duì)足球很感興趣，他們以小組為單位組建球隊(duì)，自發(fā)地進(jìn)行“小豬運(yùn)西瓜”“小小駕駛員”“足球小勇士”等游戲活動(dòng)。由此可見(jiàn)，班級(jí)范圍的細(xì)化深入，能夠挖掘適合幼兒的健康教育活動(dòng)。

（二）多方資源，互助合力

園內(nèi)的一草一木皆是資源。我們注重發(fā)揮家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，拓寬健康教育活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)多方資源的合力互助，為創(chuàng)新多樣化健康教育活動(dòng)方式提供保障。

1.快樂(lè)游戲，共筑美好

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，戶(hù)外游戲環(huán)境蘊(yùn)含著大自然饋贈(zèng)的感官禮物。園里一根樹(shù)枝、一片樹(shù)葉、一顆石頭，都能成為幼兒跳躍的障礙。小河上架起的竹梯，成為幼兒鍛煉平衡技能的媒介。高高的木頭長(zhǎng)頸鹿、彎彎長(zhǎng)長(zhǎng)的石頭路、寬敞的草坪、隨意疊放的輪胎、高低不平懸掛的靶子等，成為幼兒的游戲材料。幼兒在游戲中自然地獲得走跑、跳躍、鉆爬、平衡、攀登等技能，從而獲得快樂(lè)的游戲體驗(yàn)。

2.親子同樂(lè)，共享健康

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。各班開(kāi)展親子體育游戲每日打卡活動(dòng)、“幸福健康家庭”評(píng)選活動(dòng)，在不同家庭的帶領(lǐng)下，親子體育游戲開(kāi)展得有聲有色。家長(zhǎng)紛紛用手機(jī)記錄親子游戲的溫馨時(shí)刻，并分享到班級(jí)群里。除了家庭體育游戲的分享，我們?cè)诿繉W(xué)期都會(huì)組織親子聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒之間情感的同時(shí)，豐富園外健康活動(dòng)內(nèi)容。

三、開(kāi)啟課程引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)意彰顯特色

我們重視健康教育，健康課程涵蓋學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在課程引領(lǐng)下，我們探尋著適合幼兒又獨(dú)具匠心的新模式，并在新舊模式的交替中，不斷彰顯我園健康教育特色。

（一）重視健康教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的健康教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹(shù)立健康生活觀念。我們既重視保健類(lèi)課程，又重視體育類(lèi)課程，利用多樣化材料開(kāi)展精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們以游戲情境創(chuàng)設(shè)、角色融入、團(tuán)隊(duì)合作等方式，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣。

（二）傳承民間傳統(tǒng)游戲

在組織幼兒民間游戲時(shí)，我們利用同一游戲，創(chuàng)造性地根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，改變游戲形式，讓游戲既熟悉又陌生，獲得多方面能力的提升。例如，在民間游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”中，小班幼兒只要說(shuō)1 至3 點(diǎn)鐘，并做到原地蹲下就算安全。中班幼兒需要跑一段距離，才能到達(dá)安全位置，并增加邊拍皮球邊游戲的情節(jié)。大班幼兒增加走高蹺的技能，踩著高蹺玩游戲或者跳著繩子玩。

四、拓展學(xué)習(xí)空間，歸本歸真激揚(yáng)童趣

幼兒具有親自然的天性，基于這樣一個(gè)天性，我們給予幼兒與自然相處的機(jī)會(huì)，讓他們感受自然的魅力，享受自然的快樂(lè)。

（一）自然中徒步，采擷快樂(lè)

徒步活動(dòng)打破了園所界限，走進(jìn)大自然，邂逅一場(chǎng)自然之約。我們追隨著幼兒的腳步，以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為核心，以幼兒的興趣點(diǎn)為契機(jī)，以主題活動(dòng)、自然四季、節(jié)日習(xí)俗、生態(tài)資源等為素材，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域內(nèi)容的整合、滲透。幼兒嘗試制定徒步目的地、設(shè)計(jì)出行路線，設(shè)置任務(wù)卡，在每次徒步結(jié)束后，通過(guò)表征記錄分享交流，教師巧妙抓取幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，為下一次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在徒步課程的開(kāi)發(fā)與探索中，我們從幼兒園層面、家長(zhǎng)層面、社會(huì)層面展開(kāi)思考，通過(guò)多方面交互融合，豐富活動(dòng)形式，將徒步活動(dòng)真正落實(shí)到幼兒心中。

（二）自然中游戲，收獲成長(zhǎng)

東園游戲是集聚健康、自然、游戲?yàn)橐惑w的綜合類(lèi)戶(hù)外活動(dòng)。我們重點(diǎn)探討的是大班混班式嘉年華游戲活動(dòng)，每周固定時(shí)間混班活動(dòng)。在這里，幼兒既是服務(wù)者又是消費(fèi)者。教師觀察幼兒的活動(dòng)效果，發(fā)放不同的經(jīng)驗(yàn)幣，這些經(jīng)驗(yàn)幣可以在整個(gè)園子里消費(fèi)，整個(gè)東園都是快樂(lè)的游戲場(chǎng)。例如，在大班游戲“義小廚”中，教師采取“前店后灶”的經(jīng)營(yíng)模式，組織將菜園里收獲的土豆、蘿卜等蔬菜瓜果，制作成好吃的點(diǎn)心，進(jìn)行售賣(mài)；而“射擊場(chǎng)”則是男孩的夢(mèng)想之地，他們玩得不亦樂(lè)乎。在這些活動(dòng)中，幼兒既收獲了快樂(lè)，又發(fā)展了社會(huì)性交往、科學(xué)探究、藝術(shù)表現(xiàn)等方面能力。

綜上所述，我們始終以游戲化精神貫穿于自然、游戲、生活與健康為一體的課程模式中，組織幼兒開(kāi)展各類(lèi)健康游戲活動(dòng)，幼兒在自由自在、輕松愉悅的氛圍中，與環(huán)境、材料、同伴、教師積極互動(dòng)，獲得了前所未有的快樂(lè)體驗(yàn)，擁有一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。