大班科學區支持幼兒自主學習的策略探析

文 陳琳怡

幼兒園的科學區具有自主選擇、自由探索等特征，為幼兒提供了動手操作、探索發現的寬松環境，是支持幼兒自主學習的重要場所，對幼兒的自主學習意識和能力的培養具有一定的價值。基于當前幼兒自主學習意識和能力培養的重要性，本文嘗試研究大班幼兒在科學區中自主學習的實際狀態，分析其存在的實際問題，探討如何更好地促進幼兒的自主學習，進而提出可行的支持性策略。

一、大班科學區中幼兒自主學習的問題

（一）部分幼兒缺乏明確的目標

大班科學區域活動具有一定的自主性，能夠滿足幼兒的興趣與個性發展的需要。但是，很多幼兒并不是按照自己的興趣來選擇活動材料和活動內容，而是跟隨教師的示范或者他人的興趣點。由于活動內容多是鞏固在科學領域集體教學活動中獲得的經驗，多數幼兒不會主動探索未曾用過的材料，常選擇一些高結構化材料或者用過的材料。

（二）部分幼兒依賴性強，與材料互動不積極

多數幼兒進入科學區活動時呈現出較強的依賴性。部分幼兒在活動初期雖處于自主探索狀態，但在新的問題出現后就停止游戲，難以維持較長的活動興趣。

（三）部分幼兒在活動時專注性不強

教師在觀察中發現，部分幼兒在活動時專注性不強。在區域活動中，幼兒容易被周圍的活動所干擾，造成分心、注意力轉移等情況。此外，如果幼兒對活動材料的興趣不強或者遇到困難無法解決，也會影響到幼兒不能專注、持續地探索。有些幼兒還會游離于選擇和擺弄材料，真正進入自主探索、問題探究的過程會比較久。在活動中，幼兒很容易受到無關刺激的干擾，造成注意力的轉移，尤其是在喧鬧、復雜的環境中，更容易影響幼兒的注意力和專注度，造成游戲的中斷和完整操作體驗的缺失。

（四）部分幼兒探索缺乏堅持性

幼兒在科學區的探索過程中會遇到很多問題，這些問題的解決能夠為幼兒的各方面發展添磚加瓦。然而，在現實生活中，不少幼兒一遇到問題，就有畏難情緒。有的幼兒開始會嘗試解決問題，可是由于缺少相關的經驗或者受到阻礙就放棄了，缺乏堅持性，容易半途而廢。

（五）自我調節能力和評價能力薄弱

觀察發現，大班幼兒在科學區的各項游戲中，自我調節能力和評價能力相對薄弱。在遇到問題時，多數幼兒能夠判斷，但是需要依賴外部力量。僅有少部分幼兒能夠自己主動調節與嘗試，在不斷調整和試錯的過程中獲得經驗，取得相關實驗的成功。從游戲后的分享、評價環節可以看出，大班幼兒自我評價的角度較為單一，并且多以外部評價為主。外部評價多于內部評價，自我評價不夠深入和客觀。除此之外，幼兒的評價比較容易受到同伴和教師的影響，會在外部因素的影響下輕易改變評價內容。

二、大班科學區中幼兒自主學習問題產生的原因

（一）材料投放不合理并且更新不及時

科學區有豐富多彩的實驗活動，對于新穎的實驗材料，幼兒的主動參與性會相對更高。在科學區域活動材料的投放上，教師選擇了很多現成的、成套的科學區域材料，沒有經過認真篩選，就全部如數投放。但是“多”并不等于“好”，一些無效材料會導致幼兒隨意對待材料，無法體現有針對性的活動目標，難以滿足幼兒的探索需求。此外，在科學區，教師如果未及時補充新的材料，就會導致幼兒失去活動興趣，提前退出探究活動。

（二）教師在活動中觀察不到位以及指導不當

教師僅注重幼兒在活動過程中技能的習得以及關鍵經驗和方法的掌握，導致幼兒缺乏主動表達和自由探索的機會，缺乏嘗試、發現問題和解決問題的過程，更多地表現為“老師要求我這樣做”而不是“我想要這樣做”，雖能使幼兒快速習得相應技能，但抑制了幼兒在活動中的主動性，缺乏主動學習的動力。教師過度指導、示范和提示會在一定程度上剝奪幼兒自主學習的機會，導致幼兒對教師指導、操作步驟和示范樣例會有一定的依賴性。例如，在科學區活動“紙杯投影”中，由于擔心幼兒做不好，掌握不了正確的方法，導致實驗失敗。因此，教師細致地講解了游戲材料和操作方法。在操作過程中，幼兒沒有較高的積極性，僅按照教師的方法操作，很快失去了興趣。

（三）教師的活動評價偏重結果，流于形式

區域活動后的評價既能反映幼兒在活動中的表現，也能幫助幼兒反思活動中的問題，以此調整和完善自身的行為。教師在該環節沒有及時對幼兒的活動給予反饋，忽視了分享、交流的環節，也很少讓幼兒自己表達看法或分享經驗，教師也就不能對幼兒的回應進行啟發和后續引導。在多數時候的評價環節，教師都會偏結果導向，傾向于實驗結果、記錄表的呈現，很少關注到幼兒在活動中的專注性、堅持性，對幼兒的探索興趣引導不足，也很少引導幼兒自己對活動本身進行反思和評價，不利于幼兒自主學習意識和能力的發展和提升。

三、大班科學區支持幼兒自主學習的策略

（一）及時優化材料，支持幼兒自主學習

活動材料和幼兒發展之間存在著一種雙向關系，材料的種類和特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。投放有效的材料，是幼兒進行自主學習的關鍵。教師可以在科學區投放一些低結構性、可塑性強的材料，因其沒有固定的玩法，可以激發幼兒的好奇心和興趣。投放的材料應具有挑戰性、層次性，滿足不同發展水平的探索需求，使不同發展水平的幼兒都能在自己的最近發展區內進行自主學習。活動中充足的操作材料是指每個幼兒至少保證有一套操作材料，幼兒自己進行操作，因為每名幼兒操作時間、操作程序、操作遇到的問題都是不同的，而群體的操作并不能保證每名幼兒都可以動手操作，觀察到事物的變化。實踐證明，讓幼兒在區域活動內獲得適宜的材料支持，能夠使他們更進一步開展探究活動，以此發展自主學習能力。

（二）提升專業素養，強化過程性觀察

教師應該傾聽幼兒的想法，理解幼兒的心理需要和發展規律，鼓勵幼兒主動探索、自主學習。在此過程中，教師要明確自身定位，不斷學習與幼兒自主學習相關的理論知識，并與教育教學工作中的親身實踐相聯系，及時對自身認知進行解構與重建，全面提升在幼兒自主學習方面的認知理解與指導能力。因此，教師應該把握教育契機，加大過程性觀察的力度，充分把握活動開展情況，捕捉幼兒的有效信息，進而分析、判斷幼兒的動機與需求，提高指導策略的適宜性。

（三）提供有效指導，豐富幼兒相關經驗

教師在幼兒科學區活動中的支持需要把握好合理的尺度。如果教師過于干預就會如前面的例子那樣，讓幼兒產生依賴；反之，如果干預較少，完全置之不理，就會導致幼兒活動開展的難度變大。因此，做好直接支持和間接支持之間的靈活運用，是非常重要的。這就需要教師準確了解幼兒的需要和表現，在此基礎上進行觀察和分析，適度地提供支持，并以此作為幼兒后續進行游戲以及材料調整的正確導向。簡而言之，就是讓幼兒以自己的意愿為主，支持他們與材料互動，與同伴溝通，通過自主學習獲得經驗和成長。

（四）重視分享評價，增強幼兒自我效能

區域游戲中的評價環節是幼兒進行經驗分享、整理以及改進的重要過程。在這個過程中，回歸幼兒自主學習的意識和能力，保障區域游戲中的起點與最終目的的一致性，有利于提升幼兒自主學習的經驗。為此，教師應該多元評價幼兒的情況，注重幼兒獨特性的同時引導幼兒進行客觀、完整的個人歸因方面的評價，充分利用回顧環節，引導幼兒自己尋找問題，解決問題，讓每個幼兒自主開展的活動都可以得到重視。教師還要放手，把評價權交給幼兒，讓其積極展示自我，主動分享、整理經驗，從科學區遷移到其他各個區域活動的探索中，獲得自我效能感，為自主學習提供動力來源。

杜威先生曾說：“無論何時，以取得一定分量的知識或以學習一定范圍的題目作為目的，而犧牲每個兒童對研究方法與思想方法的掌握，便會造成巨大的損失。”幼兒自主學習能力增長最重要的體現，是會選擇并且可以找到適合自己的學習方法。教師要幫助幼兒開展自主學習并且在類似情境中進行遷移和運用，引導幼兒自主調節和總結，真正成為幼兒成長的引路人。