“親自然”教育理念下幼兒園環(huán)境改造的實(shí)踐探究

文 徐子涵

幼兒園環(huán)境是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源，在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著十分重要的作用。我們地處城鄉(xiāng)接合處，自然資源豐富。本文分析了親自然教育理念下環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，闡述了親自然教育理念下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐背景以及實(shí)施路徑。

一、親自然教育理念下環(huán)境改造的背景

（一）理論依托：自然與親自然教育的歷史意義

自然的含義：作為形容詞即自由自主發(fā)展、自然而然，還有不勉強(qiáng)，不局促的意思；作為名詞即“自然界”。《新華字典》中，廣義的自然指具有無窮多樣性的一切存在物，與宇宙、物質(zhì)、存在、客觀實(shí)在等范疇同義，包括人類社會(huì)。狹義的自然指與人類社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界。通常分為非生命系統(tǒng)和生命系統(tǒng)。被人類活動(dòng)改變了的自然界，通常稱為第二自然或人化自然。幼兒的自然簡(jiǎn)言之是幼兒的周邊環(huán)境與生活。

親自然的含義：是幼兒對(duì)大自然、對(duì)周圍生活的一種積極、好奇的態(tài)度，是幼兒親近自然，探索周圍環(huán)境，熱愛自然的途徑與方式。美國(guó)作家理查德·洛夫在著作《失去山林的孩子》中提出了“兒童與大自然割裂”的問題，并稱之為“自然缺失癥”，即人類因疏遠(yuǎn)自然而產(chǎn)生的感覺遲鈍，注意力不集中等問題。

親自然教育的含義：和自然缺失癥所對(duì)應(yīng)的是親自然教育，它是一種以自然環(huán)境為活動(dòng)場(chǎng)所，以各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)參與者的感官來認(rèn)知自然，喚醒參與者對(duì)自然的情感，培養(yǎng)他們的多種能力，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與抽象知識(shí)的平衡，促進(jìn)其身心健康發(fā)展并使之尊重和愛護(hù)自然的教育模式。

（二）課題依托：“十三五”課題與“十四五”課題的鏈接展望

2022 年7 月，我們完成了名為“游戲精神視域下幼兒生長(zhǎng)課程的實(shí)踐研究”的無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，基于現(xiàn)有資源及課程核心價(jià)值，從“兒童”“生活”“自然”“文化”四個(gè)方面進(jìn)行層級(jí)設(shè)計(jì)；同年，“幼兒‘親自然’生長(zhǎng)教育的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題。

在“十三五”課題結(jié)項(xiàng)座談中，專家組對(duì)我們“自然”教育開展給予了專業(yè)指導(dǎo)，分別從環(huán)境、資源、課程三個(gè)維度指明了應(yīng)該前進(jìn)的方向。暑期，幼兒園課題組成員針對(duì)專家意見，深入學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，并與幼兒園勞動(dòng)教育進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從幼兒園戶外環(huán)境、幼兒園活動(dòng)室環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等入手，開展基于親自然教育的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。

二、親自然教育理念下環(huán)境改造的路徑

（一）親自然教育理念下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題

一是園內(nèi)自然環(huán)境觀賞化。植物以觀賞的灌木類、景觀類植物為主，此類植物四季變化特征不明顯，其外形特征不利于幼兒在其中開展探究學(xué)習(xí)類游戲。

二是戶外活動(dòng)區(qū)域規(guī)劃不合理。幼兒園綠化占地面積不小，但出于安全或美觀因素，大多數(shù)場(chǎng)地鋪設(shè)塑膠軟底、人造草坪，在規(guī)劃時(shí)缺少玩沙池玩水池相隔較遠(yuǎn)，園內(nèi)缺少玩泥、巖石、山洞、真實(shí)草坪等，不利于幼兒在自然的環(huán)境下探索。

三是活動(dòng)區(qū)材料高結(jié)構(gòu)化。班級(jí)、公共活動(dòng)區(qū)游戲材料以成品玩具為主，材料單一，缺少低結(jié)構(gòu)、自然的材料，教師缺乏用自然材料組織游戲的意識(shí)。

（二）親自然教育理念下環(huán)境改造的策略

一是資源梳理。課程游戲第一步支架“改造我們的兒童觀和教育觀”中支架5 提出：“要進(jìn)行1 000 米課程資源調(diào)查，圍繞親自然教育理念。”我們組織教師、幼兒和家長(zhǎng)，對(duì)幼兒園2 000 米范圍內(nèi)的自然資源進(jìn)行梳理排查，記錄編制幼兒園課程資源地圖。園內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有自然資源進(jìn)行梳理，課程價(jià)值分析，不斷擴(kuò)充生長(zhǎng)課程資源。例如，圍繞幼兒園的柿子樹開展園本課程，大班幼兒圍繞摘柿子的工具展開微課程研討，中班幼兒圍繞果實(shí)開展生活化的游戲探索，小班幼兒用樹枝葉子、顏料等其他多種材料進(jìn)行藝術(shù)探索。最終，園內(nèi)梳理出現(xiàn)有綠植147 種，其中花卉類39 種，以春夏季為多，秋冬季為少。

二是場(chǎng)地規(guī)劃。在梳理資源后，我們對(duì)照目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，幼兒園沒有幼兒玩泥區(qū)以及幼兒喜歡的小山坡，大草坪，一年四季果樹的種類少，幼兒園種植區(qū)沒有合理規(guī)劃，導(dǎo)致課程資源匱乏。為此，我們利用暑期，對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行改造：首先，我們逐步清除灌木類植物，改造成自然草地與山坡，并在圍墻處撒上四季鮮花種子。接著，我們將利用率較低的老式玩水池改造成大面積玩沙池，并在沙池旁挖了一條鵝卵石鋪成的溝渠，方便幼兒取水。然后，我們對(duì)有臺(tái)階的灌木圍欄進(jìn)行二次施工，把灌木換成果樹，新增設(shè)了果園，豐富課程資源。

三是課程規(guī)劃。在親自然教育實(shí)踐中，幼兒擁有了更多元的活動(dòng)空間。幼兒與大自然的有效互動(dòng)，可以增強(qiáng)對(duì)自然的熱愛，產(chǎn)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情。春天，幼兒飼養(yǎng)蠶寶寶、種蠶豆、養(yǎng)孔雀，觀賞櫻花的美麗，記錄春天的故事。夏天，幼兒在樹蔭底下，玩吹泡泡的游戲，給桃樹捉蟲子，摘石榴，玩水，分享夏天的快樂。秋天，幼兒觀察橘子的生長(zhǎng)、做柿餅，給大樹量腰圍，討論紫薇樹的樹皮，探索秋天的秘密。冬天，幼兒給大樹穿衣服，做冰花，玩雪花，享受冬天的樂趣。

四是材料投放。除了硬件環(huán)境改造，我們還在戶外投放了許多開放性材料，主要是戶外的可移動(dòng)設(shè)施以及廢舊物、可回收物。可移動(dòng)的戶外設(shè)施方面，我們添置了可供幼兒運(yùn)輸物品的小推車、三輪小車、籮筐、籃子、桶，還有各類支架，如寬度適宜的木板、跳板、梯子、防滑坡道板、木工工作臺(tái)，在幼兒園各個(gè)場(chǎng)地規(guī)劃了儲(chǔ)物棚，高度及寬度適宜幼兒自取自放；廢舊物及可回收物方面，以家長(zhǎng)和幼兒共同收集的鍋碗瓢盆、家庭廢舊衣服、家具為主，如舊床墊、舊行李箱，輪胎等。例如，梯子、跳板等可供幼兒在山坡、草地進(jìn)開展運(yùn)動(dòng)游戲，鍋碗瓢盆供幼兒在使用沙、水、泥等自然材料時(shí)開展情境游戲，木工工作臺(tái)可供幼兒在自然中搜集到樹枝后進(jìn)行簡(jiǎn)單加工。

陳鶴琴先生說：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的能給他以刺激的一切環(huán)境。”通過以上途徑，幼兒園逐步優(yōu)化親自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用“種植園地”“幼兒園的樹”“南花園”“飼養(yǎng)屋”等，生發(fā)幼兒感興趣的活動(dòng)，讓幼兒愛自然、愛生活、愛勞動(dòng)，從景觀植物到課程資源，真正服務(wù)于課程，服務(wù)于幼兒。

三、親自然教育理念下環(huán)境改造的反思

（一）幼兒的參與度較低

在基于親自然教育的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，園部課題中心組成員進(jìn)行設(shè)計(jì)與頂層規(guī)劃；子課題組和年級(jí)組先合作收集材料，再進(jìn)行戶外大環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但幼兒的參與度并未顯著提升。究其原因，一是部分教師的教育觀沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有真正站在兒童立場(chǎng)上對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深層次思考。二是幼兒對(duì)幼兒園部分自然資源缺乏認(rèn)知。下一步，我們將把教師和幼兒的參與度作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要指標(biāo)。例如，規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域前，教師除了要聽取專業(yè)團(tuán)隊(duì)的意見，還需要主動(dòng)與幼兒進(jìn)行協(xié)商，滿足他們的需求；教師要及時(shí)梳理幼兒園現(xiàn)有自然資源，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式預(yù)設(shè)主題課程脈絡(luò)，形成初級(jí)資源包，以認(rèn)領(lǐng)班樹、包干區(qū)等形式，有選擇地讓幼兒熟悉幼兒園的自然資源。

（二）教師的課程意識(shí)缺失

在親自然教育理念下的游戲環(huán)境中，幼兒能玩出多種可能，如數(shù)一朵花的花瓣、用樹枝進(jìn)行建構(gòu)等。但是，在一些游戲中，教師不會(huì)主動(dòng)捕捉幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的契機(jī)，從游戲到課程中間缺失的是課程意識(shí)以及課程的反思能力。下一步，我們將繼續(xù)有針對(duì)性地對(duì)教師開展課程培訓(xùn)，提高教師的課程執(zhí)行力與反思能力。

基于親自然教育的幼兒園環(huán)境需要用心打造。我們將始終秉承“尊重生命，自然生長(zhǎng)”的辦園理念，為幼兒的發(fā)展提供更多可能。